單燕

生活自理能力，通俗地說(shuō)，就是幼兒在日常生活中需要具備的基本的生活技能。但就當(dāng)前獨(dú)生子女較多的現(xiàn)狀來(lái)看，很多家庭溺愛(ài)孩子，凡事采取包辦方式，導(dǎo)致大部分幼兒的生活自理能力較差?；谶@種情況，我認(rèn)為可以通過(guò)一日常規(guī)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。

借助一日活動(dòng)增強(qiáng)生活自理意識(shí)

借助學(xué)習(xí)交流進(jìn)行強(qiáng)化 在日常教育中，教師需要結(jié)合幼兒的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)師幼交流的方式豐富幼兒的知識(shí)，提高幼兒的認(rèn)知。如組織幼兒開(kāi)展“我是媽媽的小幫手～‘我學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)”等活動(dòng)，借助提問(wèn)、討論、游戲等方式，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)有能力為自己、為父母做一些事情。

借助故事、視頻進(jìn)行強(qiáng)化 教師可以有針對(duì)性選擇一些繪本或者視頻，在一日活動(dòng)中展示給幼兒。例如，通過(guò)“自己的事情自己做”繪本，引導(dǎo)幼兒意識(shí)到自己的事情需要自己來(lái)做，繼而激發(fā)他們主動(dòng)勞動(dòng)的欲望。但幼兒的理解能力有限，還需要教師針對(duì)繪本或視頻的內(nèi)容進(jìn)行講解和引導(dǎo)，以便讓幼兒在潛移默化中受到熏陶和影響。

通過(guò)行為分辨進(jìn)行強(qiáng)化 大部分幼兒對(duì)繪本、視頻等作品中主要角色的行為有所認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)還是模糊的。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)幼兒針對(duì)作品中人物的不同行為進(jìn)行分辨，主要是針對(duì)自理行為與不能自理的行為進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)辨別。

通過(guò)學(xué)做一體進(jìn)行強(qiáng)化 對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲也是一種教育。教師要善于借助故事、兒歌等方式，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)游戲的方式，對(duì)幼兒進(jìn)行生活自理行為培養(yǎng)，繼而提高他們的自我服務(wù)能力。

借助一日活動(dòng)提高生活自理技巧

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，即便有了強(qiáng)烈的自理意識(shí)，如果缺少一定的自理技巧，最終還是會(huì)把事情弄得一團(tuán)糟，繼而扼殺他們的興趣，影響他們的積極性。因而，教師要針對(duì)幼兒的一日活動(dòng)，在幼兒生活自理技巧方面的培養(yǎng)上下功夫。

借助游戲知曉自理技巧 幼兒的天性是活潑好動(dòng)的，因而，教師需要結(jié)合幼兒的這一特點(diǎn)，通過(guò)將自理技巧編成兒歌或故事等方式，讓幼兒在游戲中、在娛樂(lè)中知曉生活自理技巧。

結(jié)合實(shí)際進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo) 世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，同樣也沒(méi)有完全相同的幼兒。教師要正視幼兒之間的差異，并能結(jié)合他們的實(shí)際因材施教。例如，對(duì)自理能力較強(qiáng)的幼兒，可以提高要求，讓他們自主練習(xí)和訓(xùn)練，或者讓他們做“小老師”教其他幼兒;對(duì)于自理能力一般的幼兒，可以讓他們邊實(shí)踐邊從中掌握技巧;而對(duì)于自理能力較差的幼兒，則需要降低標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行個(gè)別強(qiáng)化指導(dǎo)。

循序漸進(jìn)逐步提高要求 從知曉到內(nèi)化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于幼兒生活自理能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，同樣也是如此。幼兒在獲得和掌握了相關(guān)自理技巧后，教師還要注意持續(xù)跟進(jìn)，及時(shí)觀察幼兒王城日常生活自理活動(dòng)的速度與質(zhì)量等，如有必要，甚至應(yīng)在這一過(guò)程種進(jìn)行點(diǎn)撥強(qiáng)化。例如，小班幼兒剛開(kāi)始自己吃飯時(shí)必然會(huì)把飯粒撒得到處都是，但通過(guò)教師一段時(shí)間的點(diǎn)撥和訓(xùn)練，他們胡會(huì)逐步提高吃飯技巧，最終會(huì)做到吃飯不掉飯粒。

通過(guò)成功分享提高能力 好孩子是夸出來(lái)的。對(duì)于幼兒在生活自理方面取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，可以通過(guò)發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)貼的方式鼓勵(lì)幼兒，讓他們對(duì)自己的能力充滿信心。而當(dāng)幼兒由于自身原因無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，教師還要耐心指導(dǎo)，但同樣也要輔以言語(yǔ)鼓勵(lì)，通過(guò)正面鼓勵(lì)方式，引導(dǎo)幼兒走向成功。

借助一日活動(dòng)鞏固生活自理行為

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，生活自理能力的養(yǎng)成也需要反復(fù)不斷的練習(xí)，從而得到有效鞏固。生活自理能力也屬于一項(xiàng)技能，幼兒內(nèi)化和運(yùn)用的過(guò)程必然是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。因此，教師要時(shí)刻督促、提醒、檢查幼兒的生活自理行為，便于幼兒的自理能力得到不斷強(qiáng)化。

借助訓(xùn)練進(jìn)行有效鞏固 幼兒的一日活動(dòng)有很多，比如如廁、餐點(diǎn)、盥洗等，這些行為既能培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，還能有效鞏固幼兒的生活自理行為。因此，教師需要抓住這些關(guān)鍵活動(dòng)，及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)幼兒的自理行為進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，使之形成習(xí)慣。

借助競(jìng)賽進(jìn)行有效鞏固 幼兒的好勝心很強(qiáng)，教師要充分利用幼兒的這種心理，通過(guò)組織競(jìng)賽的方式，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，充分激發(fā)幼兒的好勝心，繼而有效促進(jìn)他們生活自理能力的提升。

借助服務(wù)進(jìn)行有效鞏固 服務(wù)最能培養(yǎng)一個(gè)人的自理能力。因此，教師可以通過(guò)讓幼兒輪流做值日生，給其他幼兒發(fā)放餐具、發(fā)放水果點(diǎn)心等方式，強(qiáng)化他們?yōu)榘嗉?jí)服務(wù)的意識(shí)，讓他們通過(guò)為他人服務(wù)，繼而有效提升幼兒的生活自理能力。另外通過(guò)這種方式，還能有效幫助幼兒塑造良好的行為品質(zhì)。

借助家庭進(jìn)行有效鞏固 很多幼兒在幼兒園很自理，但回到家中卻什么都不做，凡事都要父母包辦。這種家園有別的行為，需要教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、QQ群、微信群的方式與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，要求家長(zhǎng)能夠主動(dòng)放手，培養(yǎng)幼兒的自利行為，以便對(duì)其行為進(jìn)行有效鞏固。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，生活自理能力的發(fā)展，不僅有利于其未來(lái)的個(gè)性發(fā)展，還便于培養(yǎng)他們的責(zé)任心與自主獨(dú)立能力。但幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要幼兒教師付出耐心和努力，堅(jiān)持不懈地給予他們鍛煉的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，幼兒的生活自理能力一定能夠得以提升。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金泰幼兒園）