張金炎

摘要：在高三的教學(xué)過程中，并不會(huì)涉及到太多的新知識(shí)點(diǎn)的傳授，而更多的是鞏固之前的知識(shí)，但是這個(gè)過程也包含了教師對(duì)于重難點(diǎn)的把握，以及對(duì)于考試要求知識(shí)點(diǎn)的傳授，在此過程中，我們就需要注重提問的策略的有效落實(shí)和應(yīng)用，以幫助學(xué)生更便捷的掌握、梳理更多的語文知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率，最終獲得收獲更好的學(xué)習(xí)效果。本文就旨在針對(duì)高三語文復(fù)習(xí)過程中的提問策略進(jìn)行簡要的探索，希望能夠?yàn)橐痪€教師更好的展開提問給予一定的幫助和參考。

關(guān)鍵詞：高三語文;提問策略;有效落實(shí);有效復(fù)習(xí)

隨著教學(xué)改革和新的學(xué)習(xí)理念的出現(xiàn)，人們對(duì)提問行為有了新的思考和研究。過去，問題被視為評(píng)價(jià)教學(xué)的工具。如今，問題和提問已成為教與學(xué)行為的核心。課堂的成敗與教師的提問密切相關(guān)。而且隨著高中語文教育教學(xué)事業(yè)的不斷推進(jìn)和發(fā)展，越來越多的語文教師意識(shí)到這一點(diǎn)，也在加強(qiáng)研究，努力不斷提高提問的價(jià)值，從而促進(jìn)更優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)效果的獲得。總的來說，雖然有一些變化和提高，但仍存在一些問題和不足。因此，有必要在現(xiàn)有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的分析和探索。

一、高三語文復(fù)習(xí)中有效提問的意義

有效提問在高中語文教學(xué)中的有效落實(shí)有其獨(dú)特的意義。概括來說，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是開發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)生在回答教師提問或提出新問題的過程中，需要一個(gè)思考、研究和總結(jié)的過程。在這個(gè)過程中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的智力;二是活躍的課堂氣氛。相對(duì)于語文課堂上教師一味的說教，提問的過程是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，老師對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀會(huì)有更好的了解，而且在提問與回答問題的過程中也會(huì)讓學(xué)生更好的展示自己的想法和見解，師生之間的交流更多，整個(gè)課堂氣氛也會(huì)更加活躍;三是提高教學(xué)效率。通過提問，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、興趣等方面的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師在展開復(fù)習(xí)活動(dòng)的過程中就可以有針對(duì)性的展開提問，自然有助于教學(xué)效率的提高，為高三學(xué)生更好地進(jìn)行下一步語文知識(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而在不知不覺中實(shí)現(xiàn)事半功倍的優(yōu)質(zhì)語文復(fù)習(xí)效果。

二、高三語文復(fù)習(xí)中有效提問的具體策略

1.通過趣味的提問激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情

與嚴(yán)肅的提問語調(diào)相比，有趣的提問能有效地激活氣氛，改變學(xué)生不敢回答問題、怕答錯(cuò)的恐懼和抵觸情緒。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行更深入的教學(xué)和探索，學(xué)生可以更積極地參與其中。當(dāng)然，我們可以獲得更高質(zhì)量的語文復(fù)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過程中要更加注重提問的方式和技巧，要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能通過多種方式實(shí)現(xiàn)趣味性提問。與此同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的反饋和參與問題的情況，以此為參考，不斷的優(yōu)化和完善，進(jìn)而達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的提問效果。

2.通過層層遞進(jìn)的問題給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)思路

提問是激發(fā)學(xué)生思考的過程。與毫無頭緒式的提問相比，遞進(jìn)式提問能給學(xué)生一種學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)思路，對(duì)促進(jìn)學(xué)生更快更好地理解和掌握語文知識(shí)有著很好的作用。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們需要考慮各種因素，提出層層遞進(jìn)的問題，為他們實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的高三語文復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在此過程中需要注意的是，層層遞進(jìn)的的提問一定要符合學(xué)生的能力和訴求，確保所提出的問題是對(duì)復(fù)習(xí)有幫助的，是學(xué)生可以理解和回答的。

3.通過分層次提問促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

眾所周知，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。尤其是對(duì)于高三年級(jí)的學(xué)生來說，經(jīng)歷了小學(xué)、初中、高中階段的學(xué)習(xí)，由于多種因素的影響和限制，他們?cè)谡Z文的學(xué)習(xí)上已經(jīng)存在了一定的差異性，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，我們需要尊重學(xué)生的差異，分層次地提出問題。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都能感受到老師的認(rèn)可和關(guān)心，都能夠靠自己的能力回答自己能力范圍之內(nèi)的問題，實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)，這樣一來，更多的學(xué)生自然也能更積極地參與問題的分析和探索，有利于學(xué)生通過比較輕松的過程獲得更好的語文學(xué)復(fù)習(xí)效果。

總的來說，課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題，是進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式，也是師生互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式。適當(dāng)?shù)恼n堂提問對(duì)開啟學(xué)生智力，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率起著重要作用。因此，我們一線教師需要加強(qiáng)對(duì)提問教學(xué)的重視程度，但如何幫助學(xué)生獲得更好的提問效果，收獲更優(yōu)質(zhì)的高三復(fù)習(xí)效果，并不是一件容易的事，也不是幾個(gè)簡單的策略和方法就能夠?qū)崿F(xiàn)的，本文所做的研究不夠豐富，給出的通過趣味的提問激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情，通過層層遞進(jìn)的問題給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)思路，通過分層次提問促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展三個(gè)策略是個(gè)人實(shí)踐之后認(rèn)為比較可行、有效、實(shí)用的三個(gè)策略，當(dāng)然，在日后的教學(xué)實(shí)踐中，還會(huì)繼續(xù)探究、分析此問題，繼續(xù)為高質(zhì)量的提問，更優(yōu)質(zhì)高三復(fù)習(xí)效果的獲得貢獻(xiàn)有效的力量。

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