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淺談“專(zhuān)題整合、組課推進(jìn)”策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

2020-03-08 02:20蔣程
求學(xué)·教育研究 2020年22期
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文策略教學(xué)

蔣程

摘要:初中語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)容與廣泛的資源,但是從整體來(lái)看,規(guī)律性與系統(tǒng)性略顯不足。為了能夠在教學(xué)中為學(xué)生帶來(lái)更系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容、更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及更具針對(duì)性的教學(xué)方法,身為初中語(yǔ)文教師需要對(duì)教材資源進(jìn)行整合,以專(zhuān)題的形式組課推進(jìn),實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的全面優(yōu)化。文章將主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)“專(zhuān)題整合、組課推進(jìn)”策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;教學(xué);專(zhuān)題整合;策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出,對(duì)初中語(yǔ)文教師的要求越來(lái)越高,更看重教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合能力。一直以來(lái),初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)主要基于教材中按順序編排的教材,但這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維禁錮較為嚴(yán)重,因此“專(zhuān)題整合、組課推進(jìn)”的教學(xué)模式得到大力推廣。教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍與重新編排順序,保證教材的利用更有層次感與實(shí)用性,更能引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),符合教學(xué)需求。下文主要結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“專(zhuān)題整合、組課推進(jìn)”策略的具體做法進(jìn)行深入探究。

一、“專(zhuān)題整合、組課推進(jìn)”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

(一)可結(jié)合教材重點(diǎn)靈活處理

初中語(yǔ)文教材內(nèi)容主要為一篇篇例文,倘若對(duì)每一篇例文進(jìn)行逐一講解,需要大量課時(shí),而且學(xué)生在這樣單一的教學(xué)模式中,很容易形成學(xué)習(xí)疲勞感。但倘若以“組課推進(jìn)”的方式展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì),便能將教材重點(diǎn)進(jìn)行靈活處理,學(xué)生更易接受。

(二)可結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)安排教學(xué)

縱觀語(yǔ)文教材內(nèi)容,會(huì)發(fā)現(xiàn)其文章排序有一定的結(jié)構(gòu)性,“專(zhuān)題整合、組課推進(jìn)”教學(xué)模式通過(guò)重新編排順序,重新整合教材結(jié)構(gòu),形成對(duì)內(nèi)容的重新組合,在這一模式下學(xué)生對(duì)同主題的教材內(nèi)容更能產(chǎn)生共鳴,對(duì)部分文學(xué)作品的學(xué)習(xí)更加高效。

(三)可結(jié)合教材構(gòu)思進(jìn)行拓展

比如,初中語(yǔ)文教材中收錄了余光中的《鄉(xiāng)愁》,文章中用四個(gè)時(shí)間詞表示人生的四個(gè)階段,總結(jié)了作者的人生,表達(dá)出濃濃鄉(xiāng)愁縈繞一輩子的主題思想?!皩?zhuān)題整合、組課推進(jìn)”的教學(xué)模式便可以“鄉(xiāng)愁”為主題進(jìn)行拓展,通過(guò)欣賞不同作品中對(duì)鄉(xiāng)愁的表達(dá),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到即便是同樣的主題,也能有不一樣的表達(dá)手法,核心就在于個(gè)人的人生經(jīng)歷。

二、“專(zhuān)題整合、組課推進(jìn)”策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用

(一)獨(dú)文專(zhuān)題策略

如今的初中語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)了幾十年的不斷修訂,留下來(lái)的均是極具教育意義的經(jīng)典名篇,語(yǔ)文教師在對(duì)每一篇文章展開(kāi)教學(xué)時(shí),雖然已經(jīng)講了許多,但是仍然黨得滿腹言語(yǔ)未敘述完。之所以會(huì)有這種想法,一方面是因?yàn)榻處煴旧韺?duì)教材非常熟悉,另一方面也是因?yàn)榻滩闹械慕?jīng)典名篇有著經(jīng)久不衰的價(jià)值,不僅有教育感化的功能,也極具文學(xué)審美價(jià)值。因此,對(duì)待每一篇課文的教學(xué)不能單純地將其平均分成幾個(gè)課時(shí),要結(jié)合文本的教育內(nèi)涵對(duì)課時(shí)有所取舍,盡量對(duì)經(jīng)典名篇深品、講透。所以,初中語(yǔ)文教師可采取獨(dú)文專(zhuān)題的策略,以點(diǎn)帶面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的縱深發(fā)展,換而言之便是以名篇課文為“點(diǎn)”,基于其藝術(shù)價(jià)值、文學(xué)影響力逐漸擴(kuò)散,最后設(shè)計(jì)有一定思考價(jià)值的寫(xiě)作主題,繼續(xù)探究文本內(nèi)涵。

(二)基于生活延伸

陶行知先生在其提出的生活教育理論中說(shuō)過(guò)“生活即教育”,所指的并非生活給予我們大量的教育啟發(fā),而旨在說(shuō)明生活本身便是一種教育。所以,無(wú)論哪一學(xué)科的教育,都不能與生活相脫節(jié)。語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性、人文性極強(qiáng)的學(xué)科,自然要與生活形成系統(tǒng)化整體,那么在專(zhuān)題整合設(shè)計(jì)的過(guò)程中,需要基于生活進(jìn)行延伸,整合課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育資源。需要注意的是,專(zhuān)題整合不能為了生活而生活,而是需要從生活中找到問(wèn)題的解決方法。

(三)歸納總結(jié)提煉

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中往往難以看到教材內(nèi)容潛藏的知識(shí)體系,既然教材沒(méi)有直觀呈現(xiàn),那么則要采取必要措施使其呈現(xiàn),具體如何呈現(xiàn)值得深究。目前教育界普遍認(rèn)為較為高效的方式為“隨文而教”,這一做法與新課程理念相符,但筆者認(rèn)為學(xué)生之所以無(wú)法弄清楚語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系,與教師未能清楚呈現(xiàn)知識(shí)體系有直接關(guān)系,所以重點(diǎn)在于要合理且清晰地呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)體系?;诖?,筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取歸納總結(jié)提煉的方式,一步步引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。

(四)優(yōu)選專(zhuān)題教學(xué)點(diǎn)

其一,人物形象專(zhuān)題。立足整體對(duì)部編版初中語(yǔ)文教材進(jìn)行審視,會(huì)發(fā)現(xiàn)在眾多小說(shuō)單元中有三篇文章都描寫(xiě)了“變臉”人物,分別是《范進(jìn)中舉》中的胡屠夫、《我的叔叔于勒》中的克拉麗絲以及《變色龍》中的奧楚蔑洛夫,這三個(gè)“變色龍”一般的人物形象對(duì)讀者而言極具吸引力。所以,在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,教師可對(duì)這三篇小說(shuō)進(jìn)行專(zhuān)題整合,設(shè)計(jì)出“誰(shuí)是變臉王”的教學(xué)專(zhuān)題,全方位比較他們精湛的“演技”,讓學(xué)生做出評(píng)斷。

其二,作品主題專(zhuān)題。在部編版八年級(jí)上冊(cè)的課外古詩(shī)詞誦讀中收錄了《相見(jiàn)歡》與《浣溪沙》兩首詞,這兩首詞均表達(dá)出了作者內(nèi)心的憂愁。而“愁”在古代詩(shī)詞的主題中有著極高的出現(xiàn)頻率,并且不同風(fēng)格的作者對(duì)愁的抒發(fā)方式也有所不同,那么教師在教學(xué)中便可借此契機(jī)對(duì)古詩(shī)詞中的“愁”進(jìn)行深入對(duì)比。所以,教師可設(shè)置“問(wèn)君能有幾多愁”的專(zhuān)題教學(xué),整合課內(nèi)外資源組課推進(jìn)。首先,向?qū)W生補(bǔ)充呈現(xiàn)蘇軾的《江城子·密州出獵》、范仲淹的《漁家傲·秋思》以及李清照的《武陵春》;其次,要求學(xué)生將這幾首詞進(jìn)行朗讀,然后以“愁”為主題進(jìn)行類(lèi)型劃分,嘗試著對(duì)五首詞進(jìn)行分類(lèi);再次,對(duì)比這五首詞,按照“愁”的“輕重”進(jìn)行排名,闡述原因;最后,深刻解析李清照的《武陵春》,對(duì)比男女的“愁”有何不同,在表現(xiàn)手法方面存在怎樣的差異。

三、“專(zhuān)題整合、組課推進(jìn)”需遵循的原則

(一)符合學(xué)科特點(diǎn)

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)科,課程有著明顯的綜合性、實(shí)踐性、人文性、工具性的特點(diǎn)。所以,初中語(yǔ)文教師在“專(zhuān)題整合、組課推進(jìn)”策略的運(yùn)用過(guò)程中,需要盡可能地整合更豐富的資源,保證學(xué)生通過(guò)大量閱讀與寫(xiě)作形成積累,在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中去感知語(yǔ)言文字的運(yùn)用技巧。同時(shí),教師還需要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)資源對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的熏陶影響作用,尤其注重對(duì)內(nèi)容的價(jià)值取向進(jìn)行整合。

(二)貼近學(xué)生實(shí)際

初中語(yǔ)文教師整合專(zhuān)題時(shí),需要保證難度與初中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平相符,不能太難也不能太簡(jiǎn)單,要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行設(shè)計(jì)。換而言之則是專(zhuān)題整合要基于學(xué)生新舊知識(shí)能力的結(jié)合處,不可過(guò)剩也不能過(guò)度。

綜上所述,在當(dāng)前新課改全面推行的背景下,在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教材的使用也要以全新視角予以審視,通過(guò)對(duì)內(nèi)容以專(zhuān)題的形式進(jìn)行資源整合,改變過(guò)去資源過(guò)于分散的狀況,并且在教師將資源進(jìn)行巧妙串聯(lián)的基礎(chǔ)上,能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識(shí)、課內(nèi)外知識(shí)的整合,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更高效達(dá)成以及助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。筆者相信,采取“專(zhuān)題整合、組文推進(jìn)”的教學(xué)策略,能夠讓初中語(yǔ)文教學(xué)資源更加豐富與完整,課堂教學(xué)也將變得更加靈動(dòng)。

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