郭文東

【摘? 要】物理實驗教學(xué)對于很多初次接觸物理學(xué)科的學(xué)生來說，求知 欲和興趣都非常強烈，小組合作學(xué)習(xí)模式在物理實驗教學(xué)中的運用，可 以讓學(xué)生對實驗方法、現(xiàn)象和結(jié)果共同進行探究，進而使學(xué)生在研討中獲得真知。本文以初中物理實驗教學(xué)為研究內(nèi)容，探討教師應(yīng)如何做好對小組 合作學(xué)習(xí)模式的運用，才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率、興趣與熱情的進一步提升，進而幫助學(xué)生提高物理學(xué)科成績。

【關(guān)鍵詞】物理;實驗;合作學(xué)習(xí);意義

眾所周知，物理學(xué)科具有較強的實用性，教師需把實際當(dāng)作出 發(fā)點，促使教學(xué)整體有效性以及實效性不斷提高。 由于初中生首次與物理學(xué)科進行接觸，具有強烈好奇心，物理教師需充分帶動初中生的探究 欲望，激發(fā)其好奇心，這樣才可有效展開教學(xué)工作。 開展實驗教學(xué)期間， 對小組合作這種教學(xué)模式加以運用有著重要意義，可以活躍教學(xué)氛圍， 降低初中生的學(xué)習(xí)難度，并且培養(yǎng)其合作精神，幫助其對所學(xué)知識加以 有效理解以及掌握。 為此，對初中時期物理學(xué)科實驗教學(xué)當(dāng)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略展開探究意義重大。

1.初中時期物理學(xué)科實驗教學(xué)當(dāng)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義

在以往實驗教學(xué)期間，物理教師過分強調(diào)自身具有的引導(dǎo)作用，把 自身當(dāng)作課堂教學(xué)主體，但是由教學(xué)二字來看，教在前，然而教的根本目的是學(xué)。 所以，在初中時期的物理教學(xué)當(dāng)中，教師需把初中生當(dāng)作中心， 在原有教學(xué)模式這一基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)初中生逐步展開思考以及探究，進 而得到相應(yīng)結(jié)論。 然而，初中生在此種學(xué)習(xí)當(dāng)中能力以及素質(zhì)提高十分有限。 為此，教師需對教學(xué)方法積極進行創(chuàng)新。 而在實驗教學(xué)當(dāng)中對小組合作這種教學(xué)模式加以運用，可以為初中生創(chuàng)造更多的獨立自考以及 合作探究的時間與空間，突出初中生具有的主體性，讓其充分發(fā)揮出自 身能動性，可以幫助初中生夯實基礎(chǔ)，同時有效提高初中生的個人能力， 促使其學(xué)習(xí)效率有效提高。

2.初中時期物理學(xué)科實驗教學(xué)當(dāng)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

2.1合理分組，加強組內(nèi)分工合作

合理分組是小組合作學(xué)習(xí)模式運用的關(guān)鍵，為了保證每一次物理實 驗教學(xué)的效果，教師在給學(xué)生進行小組劃分時，要充分考慮到學(xué)生們的 綜合素養(yǎng)情況。 在分組過程中，教師除了要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力和成績外，還要考慮到學(xué)生的活躍度和積極性情況、組織力和號召力情況等等。 如在每個小組中要讓成員們推選出各自的組長，組長的作用就是號召和組織大家共同完成實驗探究，領(lǐng)導(dǎo)整個小組的互助與互動，將每 一名小組成員的參與積極性予以充分調(diào)動。 重要的是，小組長的選定不能由教師指派，一定是每個小組經(jīng)過投票或一致公認(rèn)的人員進行擔(dān)任。如此小組凝聚力才能形成，在小組合作學(xué)習(xí)中才能更愿意服從組長的安 排。 有利于小組內(nèi)各項分工探究實驗工作的順利開展。

例如：在學(xué)習(xí)電壓相關(guān)知識時，教師可以利用電壓表和幾節(jié)電池簡 單的實驗器材，要求每個小組測量出每一節(jié)電池的電壓，同時向小組提 出幾點實驗問題，并要求各個學(xué)習(xí)小組合理安排實驗任務(wù)，分工合作，記 錄實驗過程，探討實驗結(jié)論，撰寫實驗報告。 “ 什么是電壓？ 一節(jié)電池的電壓是多少？ 串聯(lián)后的電池電壓變化情況有哪些？” 等等。 然后每個小組展開實驗，有的進行電池串聯(lián)，有的進行記錄，有的進行測量等等，然 后就最終的實驗結(jié)論，要求每個小組交上來一份實驗報告。 最后，由教師帶領(lǐng)小組成員共同進行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

2.2給定課題，激活實驗探究熱情

對于物理學(xué)科學(xué)習(xí)來說，通過小組合作學(xué)習(xí)模式，各個同學(xué)之間可 以形成相互鼓勵、相互提醒的學(xué)習(xí)模式。 為了進一步提升物理實驗小組的凝聚力和探究精神，教師可以根據(jù)課程進度，結(jié)合課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 分別給每個小組布置一些不同的實驗課題，要求每個小組利用課下共同完成實驗。 通過這種課題設(shè)置方式，可以對每個小組的合作意識進行鼓勵。 如第一小組開展“ 電流強度與電壓之間的關(guān)系” 的實驗探究;第二小組開展“ 電流強度與電阻之間的關(guān)系” 的實驗探究;第三小組開展“ 串聯(lián)和并聯(lián)與電流之間的關(guān)系” 的實驗探究等等。 每個小組結(jié)合不同的實驗課題，可以在課下運用現(xiàn)有的實驗器材開展探究，并形成結(jié)論。

在每個小組開展實驗探究的過程中，教師都應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予一定的 指導(dǎo)和說明，允許學(xué)生進行大膽猜測，并進行激烈討論，然后再讓每個小組的學(xué)生開展相應(yīng)的小實驗，用實驗結(jié)果去驗證自己的想法。 通過這種小組合作學(xué)習(xí)模式，小組內(nèi)的研究氛圍能夠被充分的激發(fā)出來。 尤其是每個小組之間，由于實驗課題的不同，為了更快完成實驗任務(wù)，取得實驗 成果，一定會相互之間形成競爭，并激發(fā)出探討學(xué)習(xí)的熱情，從而促進小 組學(xué)習(xí)模式的良性運轉(zhuǎn)。

3.結(jié)合實際，提高學(xué)生應(yīng)用能力

在初三物理實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解相應(yīng)的物理實驗原理， 更是希望可以通過實驗學(xué)習(xí)讓每個學(xué)生掌握到一些實際應(yīng)用的技能。因此，在小組合作學(xué)習(xí)模式的運用過程中，教師還需要結(jié)合一定的實際 生活，給學(xué)生布置一些貼合生活現(xiàn)狀的實驗內(nèi)容。 從而讓學(xué)生結(jié)合實際更好的理解所學(xué)知識，掌握相應(yīng)的物理技能，最終實現(xiàn)為學(xué)生的長遠發(fā) 展、成長和進步打下堅實基礎(chǔ)的目標(biāo)。

例如：在“ 生活用電” 這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生拋出這樣的問題：“ 我們家庭的安全電壓是多少？ 生活中為什么有的家庭中用電多有的用電少？ 人們常說的用電量的多少都是用什么單位表示的？ 你知道你家的電路是串聯(lián)還是并聯(lián)么？ 嘗試畫出示意圖。 我們常用的一節(jié)電池的電壓是多少？” 等等。 類似問題的給出都是為了與實際生活相貼合，從而讓學(xué)生可以在脫離書本的情況下，將自己學(xué)習(xí)的理論知識在 現(xiàn)實生活中予以應(yīng)用。 “ 請每個小組根據(jù)以上問題，以一名同學(xué)的家庭現(xiàn)狀為例，通過自制的小實驗去解決這些問題?！?每個小組會根據(jù)教師的引導(dǎo)自主的開展實驗探究工作，逐一解決相關(guān)的實驗問題。 如果在這一過程中，有的小組沒能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以與其它小組展開合作，共同 進行研討。

4.結(jié)語

總體來說，在初中物理實驗教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式，既 可以將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣進行提升，讓學(xué)生在相互分享彼此看法和想法 的基礎(chǔ)上實現(xiàn)互相鼓勵、互相進步的學(xué)習(xí)效果。 又可以從長遠的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生們的合作探究精神，發(fā)揮取長補短的重要作用，知道他人的 長處，了解自身的不足，從而激勵自身更努力的加強學(xué)習(xí)。 因此，教師在運用小組合作學(xué)習(xí)開展實驗教學(xué)的過程中， 一定要做好引導(dǎo)和組織工作，讓合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

參考文獻

[1] 魏宏. 簡析初中物理實驗教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效運用[ J]. 新課程，2020（ 27）：153.

[2]屈憲文. 提高初中物理實驗教學(xué)中小組合作探究實效性的研究教師，2020（ 08）：65-66.