錢星霞

摘要：有效是教學(xué)的生命，只有有效的課堂才可以成為學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，因此提高小學(xué)體育課程教學(xué)的有效性也是許多教師的心愿和共識(shí)。在新課改的背景下，體育教師也應(yīng)當(dāng)打破陳規(guī)，主動(dòng)地引入游戲活動(dòng)，展開分層活動(dòng)，創(chuàng)建合作活動(dòng)，以便在玩轉(zhuǎn)新花樣中推動(dòng)有效體育課堂的生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;游戲;分層

在應(yīng)試教育思想的影響下，體育課程仍舊是基礎(chǔ)教育階段中的薄弱學(xué)科，許多學(xué)生對(duì)體育課堂中興趣不高、情緒不佳，使得體育課程的教學(xué)質(zhì)量不如預(yù)期。然而，小學(xué)體育教學(xué)又有重要的作用，其對(duì)鍛煉學(xué)生的體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展具有積極的價(jià)值。因此，在這一背景下展開體育課程的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地改變自身的教育理念，調(diào)整傳統(tǒng)體育課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情，將學(xué)生內(nèi)在的運(yùn)動(dòng)潛質(zhì)發(fā)揮出來，使得學(xué)生可以在有限的體育課堂中出色地完成訓(xùn)練任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)的穩(wěn)健發(fā)展。

一、引人游戲，激活體育課堂

興趣是學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的源動(dòng)力，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要推動(dòng)力。而在游戲中學(xué)習(xí)是符合小學(xué)生年齡和性格特點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效地激活學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與體育運(yùn)動(dòng)的練習(xí)。所以，體育教師應(yīng)該應(yīng)用游戲來創(chuàng)建靈動(dòng)的體育課堂。具體來說，體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲活動(dòng)形式的選擇，使游戲與體育運(yùn)動(dòng)可以得到完美整合;其次，游戲活動(dòng)應(yīng)當(dāng)映射全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有參與游戲的機(jī)會(huì)，以便其通過游戲活動(dòng)掌握運(yùn)動(dòng)的技能。

以排球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)來說，教師就可以利用游戲的形式來激活教育的氛圍，讓學(xué)生在玩樂的同時(shí)掌握排球運(yùn)動(dòng)的技能。首先，教師先為學(xué)生教授傳接球的基本動(dòng)作要領(lǐng)，讓學(xué)生具備參與游戲活動(dòng)的能力。其次，教師將學(xué)生劃分為兩個(gè)大組，并為學(xué)生講述游戲活動(dòng)的規(guī)則：在游戲活動(dòng)開始前，學(xué)生按組分別站在對(duì)立面，其中一個(gè)組有一個(gè)排球，另一個(gè)組有兩個(gè)排球，當(dāng)聽到游戲開始的指令后，學(xué)生將本組的球傳向?qū)Ψ剑⑴?duì)方傳來的球拍擊回去，保證本組最多只剩一個(gè)球。之后，教師按照上述規(guī)則組織學(xué)生開展“三球不歸一”的游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)，哪一組最多只剩一個(gè)排球，則該組獲得勝利。在游戲中，學(xué)生不僅感受到了歡樂的氣氛，同時(shí)在與別人進(jìn)行傳接球的過程中也鍛煉了自己的排球運(yùn)動(dòng)能力。

二、分層施教，展現(xiàn)以學(xué)定教

小學(xué)體育課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生放在課堂的關(guān)鍵位置，以遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為原則組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，在以往的體育課堂上，教師常常采用“一刀切”的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生擁有同樣的訓(xùn)練任務(wù)，這一行為無疑是將學(xué)生看作無差別的整體來對(duì)待，讓學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。所以，為了改變這一教育現(xiàn)象，體育教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身體變化和心理變化情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行合理的分層設(shè)計(jì)，以便在兼顧學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，讓不同層次的學(xué)生都可以達(dá)到更好的訓(xùn)練水平。

以短跑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)為例，教師就可以圍繞學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力，為學(xué)生安排有差異性的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練任務(wù)，以便滿足學(xué)生個(gè)性化的訓(xùn)練需要。具體來說，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，指出學(xué)生之間的差異，并按照學(xué)生的不同運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位，如對(duì)于短跑能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師將其設(shè)定為“提高層”;而對(duì)于短跑能力一般的學(xué)生，教師則將其設(shè)定為“基礎(chǔ)層”。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練方式的差異化設(shè)計(jì)，如對(duì)于“提高層”的學(xué)生，教師設(shè)定目標(biāo)讓學(xué)生在掌握短跑運(yùn)動(dòng)技巧的同時(shí)不斷壓縮短跑時(shí)間，使得學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中可以有效地提高短跑速度;而對(duì)于“基礎(chǔ)層”的學(xué)生，教師則設(shè)定其學(xué)會(huì)短跑技巧、能夠完成短跑速度達(dá)標(biāo)的任務(wù)。學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)下開展練習(xí)活動(dòng)，能有效促進(jìn)自身短跑能力的不斷提升。

三、合作練習(xí)，強(qiáng)化合作意識(shí)

在以往的體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，教師常常忽視學(xué)生在課堂上的主體地位，經(jīng)常采用單向指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的鍛煉，這不僅不利于學(xué)生記憶體育運(yùn)動(dòng)的技巧，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，減少練習(xí)體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作技巧的動(dòng)力。而小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但可以將課堂的主體地位交給學(xué)生，而且可以讓學(xué)生在扮演“小老師”中實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，從而提高學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量。所以，在實(shí)際組織學(xué)生展開體育運(yùn)動(dòng)的練習(xí)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生基于組內(nèi)的合作共同探討體育運(yùn)動(dòng)的技巧，讓課堂充滿生機(jī)和活力。

例如，在踢毽子這一運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中提高練習(xí)的效果。在課堂上，教師先向每個(gè)學(xué)生發(fā)放一個(gè)毽子，讓學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)，之后，教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行觀察，根據(jù)觀察的結(jié)果分析出哪些學(xué)生會(huì)踢毽子，哪些學(xué)生不會(huì)踢毽子。隨后，教師以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為原則劃分小組，使每個(gè)小組中學(xué)生之間的水平呈現(xiàn)一定的差異，既有對(duì)踢毽子動(dòng)作要領(lǐng)掌握較好的學(xué)生，也有踢毽子水平一般的學(xué)生，還有不會(huì)踢毽子的學(xué)生。學(xué)生在組內(nèi)展開自主練習(xí)的活動(dòng)，并由小組中踢毽子水平較高的學(xué)生擔(dān)任本組的“小老師”，向組內(nèi)的其他學(xué)生講述踢毽子的動(dòng)作要領(lǐng)，以便學(xué)生在相互合作、相互指導(dǎo)的過程中逐步掌握踢毽子的方法，不斷提高踢毽子的能力。同時(shí)，組內(nèi)水平較弱的學(xué)生也可以主動(dòng)地向本組的“小老師”尋求幫助，以便自身在“小老師”的幫助下提高對(duì)踢毽子技巧的掌握效果。

四、以測(cè)代評(píng)，玩轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)形式

在小學(xué)體育課程的教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，也是維持學(xué)生練習(xí)積極性、提升學(xué)生練習(xí)動(dòng)力的重要舉措。而“以測(cè)代評(píng)”是新課改背景下的產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)方式的顛覆和變革，其更加注重學(xué)生的實(shí)際練習(xí)效果以及學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技巧的運(yùn)用情況。因此，為了讓學(xué)生更加細(xì)致地反思自己的練習(xí)效果，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)建競(jìng)賽，展開“以測(cè)代評(píng)”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際參與比賽的過程中直觀地反饋出自己的練習(xí)情況，并獲得教師做出的針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，從評(píng)價(jià)中獲得改進(jìn)的方向。

比如，在籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)建“以測(cè)代評(píng)”的評(píng)價(jià)方式，指出學(xué)生的訓(xùn)練情況。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的籃球運(yùn)動(dòng)技巧，讓學(xué)生再次回憶學(xué)習(xí)的過程。然后教師從專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在團(tuán)隊(duì)配合、動(dòng)作要領(lǐng)、戰(zhàn)術(shù)安排等方面存在的不足，以便學(xué)生可以借助教師的點(diǎn)評(píng)不斷地進(jìn)行調(diào)整。此外，為了更好地凸顯學(xué)生的主體地位，教師也可以組織學(xué)生展開組間評(píng)價(jià)的活動(dòng)，讓對(duì)抗隊(duì)伍進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生可以了解到在“對(duì)手”眼中自己的表現(xiàn)情況，通過別樣的視角來改進(jìn)自身練習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)的方法。

總而言之，要想在根本上提高小學(xué)體育課堂的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地引入游戲活動(dòng)、玩轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，帶給學(xué)生新奇的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且做到一切從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生服務(wù)。顯然，現(xiàn)階段的體育教學(xué)模式還不能滿足這一要求，所以，在未來的體育學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索新穎的教學(xué)方式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行應(yīng)用，以便在形成完善的體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)體系中真正地提高教學(xué)的實(shí)效。