【摘? 要】對于中職教育來說，除了智育教育，也應(yīng)重點關(guān)注德育教育。在立德樹人的教育背景下，中職德育教育研究備受關(guān)注。而受制于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，重基礎(chǔ)知識教學(xué)，輕能力培養(yǎng)的問題較為突出，成為中職德育教育穩(wěn)步推進的制約因素，更在一定程度上降低了德育教育實效。因此中職德育教學(xué)的有效探討必不可少。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)主導(dǎo)方向，其與工匠精神等融合，成為中職德育教育的正確方向引導(dǎo)和策略支持，本文主要就職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向下的中職德育教學(xué)進行探討，以提出其行之有效的推進舉措。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng);中職;德育;研究

引言

中職院校辦學(xué)規(guī)模擴大，教學(xué)影響力提升，職業(yè)教育的導(dǎo)向更清晰，在德育教育中也應(yīng)堅持職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的大方向，致力于學(xué)生綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力的雙提升，以學(xué)生思想認(rèn)知的強化，實現(xiàn)其德育行為的轉(zhuǎn)化，更高地融入社會，服務(wù)社會。當(dāng)前市場人才競爭更激烈，中職學(xué)生的就業(yè)壓力較大，職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向下的中職德育教育使得學(xué)生不僅專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握到位，且能力素質(zhì)突出，更受企業(yè)青睞。因此在中職德育教育中必須自覺以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，為引領(lǐng)。

1.職業(yè)素養(yǎng)的基本含義

職業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)前中職人才培養(yǎng)的基本導(dǎo)向，是符合職業(yè)要求和規(guī)范，可以指導(dǎo)學(xué)生個體完成思想內(nèi)化與行為外化的綜合性素養(yǎng)，其涵蓋職業(yè)信念、職業(yè)知識技能和職業(yè)行為習(xí)慣等多個方面。職業(yè)素養(yǎng)又有顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)之分，其中顯性職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)的職業(yè)技能和知識。而隱性的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生逐漸形成的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)發(fā)展態(tài)度和職業(yè)道德等。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不是天生的，而是需要后天培養(yǎng)，這離不開德育教育的支持。在中職德育教育中，必須做好職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的關(guān)注，讓兩者結(jié)合，取得理想的教育預(yù)期。

2.新時期中職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容

其一是敬業(yè)、奮斗等進取精神。中職學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，必然對應(yīng)的是飽滿的工作熱情，全身心地投入到工作中，敢于樂于奉獻自我。忠誠于職業(yè)，端正工作態(tài)度，精益求精，恪盡職守，一絲不茍。其二是職業(yè)認(rèn)同感，具有職業(yè)敬畏之心。嚴(yán)格要求自己，強化專業(yè)學(xué)習(xí)，積累工作經(jīng)驗，呈現(xiàn)最好的作品或者工作狀態(tài)，充滿職業(yè)的敬畏感，不怠慢，不敷衍。其三是專業(yè)能力。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中也強調(diào)專業(yè)能力，不惜花費大量的時間與精力，去追求產(chǎn)品的高品質(zhì)，憑借著高超的專業(yè)技能，創(chuàng)造出具有持久影響力的作品。專業(yè)能力是致匠心的基礎(chǔ)要求，更是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。其四是創(chuàng)新能力。時代的不斷發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一大方向，而創(chuàng)新精神也熔鑄于職業(yè)素養(yǎng)中，匠心傳承，創(chuàng)新發(fā)展，讓作品獨具特色但品質(zhì)卓越。只有在中職德育教育中滲透職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)及管理的一線高素質(zhì)技術(shù)人才，才能奠定我國創(chuàng)新發(fā)展的職業(yè)人才基礎(chǔ)。

3.職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向下中職德育教育現(xiàn)狀

當(dāng)前中職院校的德育教育也存在部分問題，特別是職業(yè)素養(yǎng)關(guān)注不足，影響了其導(dǎo)向作用的發(fā)揮。中職院校缺乏職業(yè)素養(yǎng)關(guān)注意識，將重點放在了學(xué)生專業(yè)技能知識的學(xué)習(xí)上，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱，自控能力差，學(xué)習(xí)自覺性差，無法理解復(fù)雜枯燥的專業(yè)知識，教師教學(xué)吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)抵觸，專業(yè)學(xué)習(xí)的效果也不理想，基本上處于專業(yè)技能學(xué)習(xí)松懈，職業(yè)素養(yǎng)教育缺失的狀態(tài)。學(xué)生缺乏開拓進取的精神，無法有效地開展團隊合作等，影響了學(xué)生的終身發(fā)展。部分中職院校雖然意識到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，也在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中增加了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，但卻無法落實到德育教學(xué)中，無法落實到各項教學(xué)活動中，學(xué)校方對當(dāng)前的就業(yè)形勢、企業(yè)人才需求關(guān)注不到位，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不理想。

4.中職德育教育中職業(yè)素養(yǎng)的滲透策略

4.1課堂為陣地，素養(yǎng)教育貫穿課堂

對于職業(yè)教育來說，主陣地是課堂，因此職業(yè)素養(yǎng)教育與其在德育教學(xué)中的滲透必須貫穿于課堂始末，融匯于教學(xué)點滴之中。一方面是德育教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式，教學(xué)評估的變革，與職業(yè)素養(yǎng)引導(dǎo)結(jié)合起來。教師綜合市場人才需求和職業(yè)教育人才培養(yǎng)實際，在德育課程教學(xué)中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，強化學(xué)生職業(yè)品格的塑造，帶動其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于不同專業(yè)特點，進行職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)引導(dǎo)。另一方面課堂中加強情懷引導(dǎo)、細(xì)節(jié)積累。教學(xué)中注情懷引導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，熱愛職業(yè)的職業(yè)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生樹立行業(yè)學(xué)習(xí)榜樣，在榜樣偶像的帶動下更加熱愛工作，追求工作的精益求精和無私奉獻。強調(diào)細(xì)節(jié)積累，要求學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，自主克服困難，不認(rèn)輸，勇于拼搏等，引導(dǎo)學(xué)生參與各項實踐鍛煉，參與各項技能比拼，不敷衍，不馬虎。

4.2強化校企合作，拓展德育深度

在中職德育教育中堅持職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，單純依靠職業(yè)院校是不夠的，可以走校企合作之路，為學(xué)生提供專業(yè)實踐基地，在產(chǎn)教融合中磨煉學(xué)生意志，提升其專業(yè)實操能力。職業(yè)院校的虛擬實驗室與企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境還有一定差距，學(xué)生要想真正感受工匠精神，獲得職業(yè)素養(yǎng)教育體驗，完善德育認(rèn)知，就必須深入企業(yè)生產(chǎn)一線，在與工匠人員的交流溝通中，在實際的生產(chǎn)作業(yè)鍛煉中，把握工匠精神的內(nèi)涵，理解職業(yè)素養(yǎng)在工作中的具體多元體現(xiàn)。當(dāng)前部分職業(yè)院校推行學(xué)徒教學(xué)機制，就是產(chǎn)學(xué)融合的有效嘗試，是職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向下德育教育的新舉措。學(xué)生在具備扎實專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，深入企業(yè)實踐體驗，更能強化其職業(yè)認(rèn)知，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉的融合，在工匠師傅的言傳身教影響下，提升完善自我。

4.3打造雙師教師隊伍，德育落地于實踐

要想讓職業(yè)素養(yǎng)教育與德育教育緊密結(jié)合，取得德育教育的實效，必須落地于實踐。因此在職業(yè)教育中必須突出專業(yè)實訓(xùn)，借助雙師隊伍的打造，給予學(xué)生更真實與專業(yè)的實踐模擬體驗。實訓(xùn)室設(shè)計必須契合企業(yè)生產(chǎn)流程設(shè)計布局，設(shè)備擺放與產(chǎn)品生產(chǎn)符合企業(yè)流水線作業(yè)要求。借助模擬實驗室、教學(xué)仿真設(shè)備，真實案例，帶動教學(xué)實訓(xùn)。借助雙師型教師隊伍，向?qū)W生傳授專業(yè)知識和工作經(jīng)驗，加強實訓(xùn)的理論和實踐指導(dǎo)。堅持學(xué)做合一，基于工作過程，技術(shù)難度，整合教材，分解教學(xué)，實現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。積極引入案例教學(xué)、項目教學(xué)、角色扮演教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮其實踐實操的自主性。同時引導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)總結(jié)與反思，在反思中深化對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)同，精神指導(dǎo)實踐，實現(xiàn)中職學(xué)生匠心精神的內(nèi)化、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化與德育的行為轉(zhuǎn)化等。

5.結(jié)束語

對于中職院校來說，職業(yè)人才培養(yǎng)是主導(dǎo)，因此職業(yè)素養(yǎng)理應(yīng)成為德育教育的引領(lǐng)方向。而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與當(dāng)前所倡導(dǎo)的工匠精神培育是一致的，而德育教育也不僅僅是德育課堂陣地，更有專業(yè)課堂陣地支持，在教學(xué)中，在人才培養(yǎng)中，將職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神熔鑄與德育課堂、專業(yè)教學(xué)中，讓學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)落地，讓學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實，職業(yè)素養(yǎng)高的新時期匠心人才。

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基金項目：中國教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃重點課題《中小學(xué)教育行為冷暴力防控策略研究 》（1628090092A）。

作者簡介：吳玉琴（1970.03-），女，漢族，四川成都人，本科，中職講師，研究方向為論中小學(xué)校園欺凌及其防控。