王冬梅

（淮安市圖書館 淮安 223299）

繪本，即通過圖畫與文字，共同敘述一個故事，來表達(dá)特定的情感或主題，具有很高的文學(xué)性與藝術(shù)性，迄今已經(jīng)有100多年的發(fā)展歷史。從國際上看，各國有針對繪本設(shè)立的國際、國內(nèi)獎項(xiàng)，如美國的凱迪克獎、英國凱特·格林納威獎、國際安徒生獎等，充分展現(xiàn)了國外繪本發(fā)展的迅速和受重視的程度，繪本已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國家兒童首選的讀物。從國內(nèi)情況看，近年來，繪本閱讀推廣熱潮正興。公共圖書館作為公共文化服務(wù)單位，承擔(dān)著社會教育職能和培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的使命，對于繪本閱讀推廣有著義不容辭的責(zé)任。隨著社會對繪本認(rèn)識的逐漸深入，公共圖書館利用繪本進(jìn)行閱讀推廣的方式越來越多，比如廣州圖書館“愛繪本，愛閱讀”親子讀書會，重慶圖書館的“閱讀特別策劃”，江陰市圖書館“幸福的種子”兒童閱讀系列推廣活動，臺州市圖書館“童萌匯”小書坊等。此外，繪本閱讀的手段也越來越豐富，有的借助多媒體來幫助閱讀，有的結(jié)合手工和繪畫來延伸閱讀。一方面，這些方式和手段對于公共圖書館開展繪本閱讀推廣有一定的啟示意義；另一方面，由于我國東西部公共圖書館資源存在一定的差異，這些方式在普及推廣性上仍有待探討和深化。本文在對兒童繪本閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析兒童繪本閱讀存在的問題，結(jié)合淮安市圖書館繪本閱讀推廣工作實(shí)踐，提出相應(yīng)的思考。

1 兒童繪本閱讀現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 兒童繪本閱讀現(xiàn)狀

2018年初，筆者隨機(jī)對本市某幼兒園兒童家長進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放120份問卷，回收問卷100份，將所得問卷數(shù)據(jù)分類整理，情況如下。

1.1.1 兒童是否喜歡繪本閱讀及閱讀習(xí)慣調(diào)查

表2 兒童每天是否會主動要求親子閱讀

表1、表2顯示，兒童雖然對繪本閱讀很感興趣也較為喜歡繪本閱讀，但是沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，主動性不夠，還需要父母加以引導(dǎo)。

1.1.2 家長親子閱讀情況調(diào)查

表3 是否會和孩子進(jìn)行親子閱讀

表4 每天親子閱讀時長

表3、表4顯示，被調(diào)查的所有家長都會和孩子進(jìn)行親子閱讀，并且能夠堅(jiān)持，每天親子閱讀半小時以上的達(dá)到了56%。

1.1.3 兒童擁有繪本數(shù)量及獲得方式調(diào)查

表5 兒童擁有的繪本數(shù)量

表6 兒童繪本的獲得方式

表5、表6顯示，大部分兒童擁有的繪本數(shù)量是很有限的，擁有40本以上繪本的僅占10%，大部分兒童擁有的繪本數(shù)量在20本以下，且獲得方式以購買為主，大多數(shù)家長并沒有充分有效地利用圖書館、繪本館的資源。

1.2 兒童繪本閱讀存在的問題

繪本閱讀的效果取決于家長的閱讀習(xí)慣和教育理念。由調(diào)查問卷可知兒童家長有親子閱讀的意識，已經(jīng)認(rèn)識到繪本閱讀的重要性，且能堅(jiān)持開展親子閱讀，但是通過交流，筆者發(fā)現(xiàn)，兒童在繪本的選擇以及閱讀方式上還存在一定的問題。

1.2.1 繪本的選擇 通過交流，我們了解到很多家長不知道該如何給孩子選擇繪本，是完全按照孩子興趣還是由家長對繪本內(nèi)容進(jìn)行篩選。有的家長表示，繪本價格不菲，如果完全按照孩子的興趣購買那些情節(jié)簡單的繪本甚至是無字書未免有點(diǎn)浪費(fèi)，而如果由家長決定的話，孩子又不一定喜歡看。

1.2.2 閱讀的方式 用何種方式給孩子讀繪本也是家長比較困惑的問題。是按照繪本內(nèi)容按部就班的閱讀還是在適當(dāng)?shù)牡胤酵Ｏ聛斫o孩子進(jìn)行知識拓展；講述過程中如果孩子提問是立刻停下來講解還是等讀完了再回答問題；孩子要求重復(fù)念一本繪本怎么辦等等。

1.2.3 繪本資源利用率 從調(diào)查結(jié)果不難看出，擁有40本以上繪本的家庭僅占10%，家庭作為兒童繪本閱讀的主陣地，擁有的繪本數(shù)量是非常有限的。而選擇到圖書館借閱繪本的只有25%，可見圖書館里豐富的繪本資源并沒有被充分地利用。

2 公共圖書館開展繪本閱讀推廣的優(yōu)勢

2.1 良好的環(huán)境

首先，閱讀離不開一定的環(huán)境，要想讓孩子愛上閱讀，就得先為孩子創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。環(huán)境分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境體現(xiàn)在裝飾設(shè)計(jì)以及室內(nèi)設(shè)施方面，室內(nèi)必須通風(fēng)良好，光線充足，墻面和天花板可作卡通裝飾，色彩要溫馨明亮。閱讀桌椅可以選擇形態(tài)各異的造型，繪本擺放錯落有致，書架不能太高，要適合不同年齡孩子的高度。書本、桌椅等設(shè)施要定期消毒，為孩子提供安全舒適的閱讀環(huán)境[1]。

軟環(huán)境體現(xiàn)在閱讀氛圍的營造上。公共圖書館可以設(shè)立專門的兒童繪本閱讀區(qū)域，通過開展親子讀書會、閱讀俱樂部、繪本分享，定期組織各種生動有趣的閱讀活動，營造良好的繪本閱讀氛圍，積極引導(dǎo)孩子們參與閱讀。通過繪本劇表演、講故事比賽等方式激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)兒童的閱讀熱情。

2.2 豐富的館藏

公共圖書館在館藏資源方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，能夠提供比家庭、幼兒園以及其他私人繪本館更為豐富的繪本資源。近些年，隨著社會各界對繪本的關(guān)注度越來越高，公共圖書館不斷擴(kuò)充繪本資源，定期更新繪本推薦書目。還會根據(jù)讀者建議，及時采購比較經(jīng)典或是熱門的繪本讀物。此外，為了讓更多的兒童讀者適應(yīng)不斷變化的數(shù)字環(huán)境，培養(yǎng)兒童更高的閱讀熱情，有的公共圖書館還采購數(shù)字資源，專門開辟了兒童數(shù)字體驗(yàn)區(qū)，配備電子觸摸屏，為廣大少年兒童讀者開展各類數(shù)字體驗(yàn)活動。

2.3 專業(yè)的人才

公共圖書館具有一支專業(yè)的館員隊(duì)伍，他們服務(wù)意識強(qiáng)，專業(yè)素養(yǎng)高，能為兒童閱讀及習(xí)慣的養(yǎng)成提供更為專業(yè)的指導(dǎo)。首先，他們具有愛心、耐心、責(zé)任心，能夠從孩子的角度出發(fā)，為他們提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；其次他們專業(yè)知識技能過硬，有一定的圖書館專業(yè)知識，又掌握現(xiàn)代服務(wù)技術(shù)，具有教育學(xué)、心理學(xué)背景和兒童文學(xué)素養(yǎng)，同時還具備良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)；第三，他們具有開展適合兒童繪本閱讀活動的能力和意識，能夠有組織的開展兒童繪本閱讀推廣活動。

2.4 獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)

公共圖書館獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)資源能為兒童繪本閱讀提供方便快捷的宣傳推廣?，F(xiàn)今，新媒體技術(shù)日益成熟，網(wǎng)絡(luò)深度融入人民生活，越來越多的人開始用手機(jī)上網(wǎng)。公共圖書館也嘗試著通過移動運(yùn)營商來延伸圖書館的服務(wù)平臺，開辟與讀者互動的新途徑。將實(shí)體圖書館的服務(wù)內(nèi)容接入微信公眾號，大力提升了微信公眾平臺的服務(wù)能力。讀者只要綁定借書證號，就可以查詢館藏資源、續(xù)借圖書、活動報(bào)名、瀏覽數(shù)字資源等，用戶體驗(yàn)非常簡單便捷，大大增強(qiáng)了圖書館與讀者的互動。

《第六次全國縣級以上公共圖書館評估定級》結(jié)果顯示，全國共2 522個公共圖書館達(dá)到三級以上公共圖書館標(biāo)準(zhǔn)，但是東西部差距較大。如江蘇106家公共圖書館中有100家都是一級圖書館，其余6家為二級圖書館；而西部個別省份甚至沒有一家是一級圖書館。由此可見，絕大多數(shù)中、東部的縣級以上公共圖書館都具備開展繪本閱讀推廣的優(yōu)勢。不過也有的圖書館由于開館時間的限制，導(dǎo)致資源優(yōu)勢并沒有得到最大程度的發(fā)揮。因此，公共圖書館應(yīng)該調(diào)整工作思路，根據(jù)中小學(xué)校的作息靈活調(diào)整開放時間，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。

3 淮安市圖書館開展兒童繪本閱讀推廣的實(shí)踐

3.1 背景

據(jù)淮安市圖書館讀者服務(wù)數(shù)據(jù)顯示，僅2018年暑期，全館文獻(xiàn)流通166 478冊次，其中少兒讀物及繪本為98 472冊次，約占59%。讀者到館總?cè)舜螢?33 512人，其中少兒區(qū)域?yàn)?0 252人次，占總?cè)舜蔚?0%以上。針對少兒讀者占公共圖書館服務(wù)對象的比重越來越大這一實(shí)際情況，淮安市圖書館根據(jù)本館實(shí)際，精心設(shè)計(jì)并實(shí)施了特色繪本課程。

3.2 特色繪本課程設(shè)計(jì)過程

3.2.1 挑選書籍 為兒童挑選書籍應(yīng)該遵循以下幾個原則：第一是熱愛。興趣是最好的老師，既然是講給孩子聽的繪本課，那么最基本的便是挑選孩子熱愛的、能夠激發(fā)他們閱讀熱情的繪本。第二是經(jīng)典。近些年繪本在國內(nèi)發(fā)展的勢頭很猛，市場上也涌現(xiàn)出大量的繪本，但是質(zhì)量卻是良莠不齊。在為孩子挑選繪本時應(yīng)該首選較早引進(jìn)的、比較經(jīng)典的、知名出版社的繪本，或者是在國際上獲得過大獎的作品。第三是適齡。公共圖書館面對的小讀者年齡差距較大，開展繪本課之前必須根據(jù)不同年齡段的孩子選擇不同的繪本。第四是豐富。所挑選的繪本不能脫離生活，要能夠給兒童帶來豐富的感官體驗(yàn)，激發(fā)兒童豐富的想象力和濃厚的興趣。

3.2.2 主題把控 在繪本課開始之前，館員需要先確定本節(jié)課的主題。要做到準(zhǔn)確的把控好一部作品的主題，館員事先至少要將繪本讀三遍。第一遍是以最放松的姿態(tài)讀，對整個繪本內(nèi)容有個大概的了解；第二遍是以孩子的視角再讀，從孩子的角度發(fā)現(xiàn)繪本的奇妙之處，確定主題；第三遍則是借助專業(yè)書籍研讀，將繪本的主題升華。

3.2.3 講述方式 主題確定好之后，則要選擇繪本的講述方式。通常繪本講述方式有三種：講讀、唱讀和演讀。講讀是比較常見的一種方式，即將繪本的內(nèi)容以講故事的方式講出來，但是要注意語氣、語調(diào)及音色的區(qū)別，不能平鋪直敘，不然難以引起兒童的興趣；唱讀是為了調(diào)節(jié)氣氛、加深印象，選取繪本中的某段配上音樂，以唱的形式來表現(xiàn)繪本內(nèi)容；演讀則是借助頭飾、玩偶或者積木將繪本內(nèi)容表現(xiàn)出來。其意義在于能夠讓故事得以立體化的呈現(xiàn)。對提煉故事的情節(jié)或主題有所幫助，還能夠提高兒童復(fù)述故事的能力。

3.2.4 繪本延伸 繪本延伸活動是繪本閱讀推廣關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。本館通過創(chuàng)意美術(shù)、趣味手工、繪本劇表演等不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，加深兒童對繪本內(nèi)容的印象，激發(fā)兒童創(chuàng)造性思維，提高兒童動手能力。如分享完繪本《螞蟻和西瓜》后，館員為小朋友們準(zhǔn)備了超輕粘土，帶領(lǐng)他們一起制作屬于自己的大西瓜；中秋節(jié)時，帶領(lǐng)孩子們分享了精彩的繪本故事《月亮，你好嗎？》之后，和小朋友們一起制作了冰皮月餅。這些活動契合繪本主題，與繪本內(nèi)容相得益彰，孩子們在活動中興致盎然、全身心投入。通過延伸活動，孩子們在潛移默化中愛上繪本，愛上閱讀，各方面的能力都得以提升。

3.3 特色繪本課程案例實(shí)施

結(jié)合以上幾個步驟，淮安市圖書館針對不同年齡段的兒童，精心設(shè)計(jì)繪本課程。具體案例實(shí)施見表7-9。

表7 0-3歲《走開，綠色大怪物》繪本策劃流程

表8 4-6歲《好餓的毛毛蟲》繪本策劃流程

表9 7-8歲《房子，再見》繪本策劃流程

3.4 特色繪本課程效果及評價

特色繪本課程將“靜態(tài)”閱讀與“動態(tài)”閱讀相結(jié)合，拓寬了繪本閱讀的內(nèi)涵。在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，通過夸張的語氣、語調(diào)、肢體語言等方式對繪本內(nèi)容進(jìn)行再加工，更容易激發(fā)兒童的閱讀興趣。但需要注意以下幾點(diǎn)：一是0-3歲年齡段的兒童主要通過直觀的感覺（如色彩、外觀、大小等）來感知世界，館員要引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察，自己去發(fā)現(xiàn)繪本中的小細(xì)節(jié)，培養(yǎng)兒童的觀察力和想象力；二是4-6歲年齡段的兒童正處于語言快速發(fā)展期，在了解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，館員要引導(dǎo)兒童豐富自己的語言詞匯，發(fā)展語言能力；三是7-8歲年齡段的兒童已經(jīng)有了自己的審美意識，館員要“重審美、輕說教”，即應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己去體驗(yàn)繪本的主題、感受繪本的藝術(shù)魅力，而不是將自己的經(jīng)驗(yàn)灌輸給兒童。

4 淮安市圖書館繪本閱讀推廣存在的問題及對策

淮安市圖書館繪本閱讀推廣工作開展至今，取得了良好的社會反響，獲得了讀者的一致好評，也得到了上級的高度認(rèn)可，連續(xù)三年被評為“全民閱讀先進(jìn)單位”。但是也還存在一定的問題，比如家長的參與度不高、活動形式單一，創(chuàng)新性不足等。針對這些問題，筆者提出以下策略。

4.1 構(gòu)建家庭繪本閱讀服務(wù)體系

兒童閱讀能力的培養(yǎng)離不開家庭閱讀環(huán)境的熏陶和家長的正確指導(dǎo)。但由于相當(dāng)一部分家長對于繪本閱讀的認(rèn)識和指導(dǎo)還存在一定的誤區(qū)，因此，公共圖書館應(yīng)該構(gòu)建家庭繪本閱讀服務(wù)體系，將繪本閱讀服務(wù)延伸至家庭，有效保障兒童繪本閱讀的效果。首先，圖書館應(yīng)該定期邀請兒童閱讀推廣界的專家學(xué)者開展面向家長的講座。這些講座能幫助家長摒棄傳統(tǒng)的閱讀觀念、糾正功利的閱讀思想，樹立正確的閱讀理念，運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方法，推動兒童閱讀活動的深入開展。其次，制定繪本閱讀書單。書單應(yīng)由兒童教育專家、繪本閱讀推廣人、出版社共同制定，要考慮到年齡差異，為不同年齡段兒童分別制定繪本閱讀書單，并引入相關(guān)測評機(jī)制。第三，定期開展家庭閱讀指導(dǎo)課堂，及時解決在親子閱讀中遇到的問題。同時，也為家長交流搭建一個平臺，家長們通過這樣的溝通模式，交流閱讀及親子體會，共同促進(jìn)繪本推廣活動的開展[2]。

4.2 創(chuàng)新繪本閱讀推廣活動形式

公共圖書館開展繪本閱讀推廣的內(nèi)容可以說是豐富多彩，但是這些活動形式稍顯單一，對于生性活潑好動的兒童來說，容易產(chǎn)生厭倦。圖書館應(yīng)該對繪本活動的形式加以創(chuàng)新：（1）到戶外開展繪本活動。將繪本與大自然相結(jié)合，必能讓兒童釋放天性，放松心情，提高兒童對于大自然的感知和認(rèn)識，同時也能提高兒童的觀察力與想象力，幫助兒童在潛移默化中習(xí)得知識。（2）繪本+玩具。將繪本與玩具相結(jié)合，借助玩具巧妙地引出繪本主題，讓孩子在動手動腦構(gòu)建玩具的同時體會閱讀的快樂。（3）繪本演繹。組織繪本劇表演比賽，以家庭為單位，邀請小朋友和家長利用圖書館資源，自編自導(dǎo)自演，并對勝出者給予獎勵。通過繪本劇表演，為兒童提供一個展示的舞臺，使兒童在表演的過程中加深對繪本的印象，更深層次的感受繪本的趣味性。同時，和父母一起表演，也能夠促進(jìn)和諧的親子關(guān)系。

4.3 引入館員激勵機(jī)制

實(shí)行館員激勵機(jī)制，能夠充分挖掘館員的潛在能力，激發(fā)館員的創(chuàng)新意識，不斷研發(fā)出優(yōu)秀的繪本閱讀推廣案例。香港中央圖書館自2001年起在館員管理機(jī)制上采取WorkImprovementTeam（簡稱WIT）形式，旨在推行員工激勵計(jì)劃，鼓勵各級員工參與，發(fā)揮員工才能，鼓勵員工提出創(chuàng)新意念，激發(fā)員工工作熱情，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，從而策劃了無數(shù)值得參考借鑒的優(yōu)秀兒童閱讀推廣活動[3]。