福建省泉州市第六中學 羅牧青

泉州地處我國東南沿海，是宋元時期東方第一大港，也是“海上絲綢之路”的起點，有著“世界宗教博物館”的美譽，其悠久的歷史及蘊含的豐富鄉(xiāng)土地理資源為學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了豐富的資源探究平臺。通過開展鄉(xiāng)土地理資源調(diào)查研究，引導學生通過課堂所掌握的地理知識和原理解釋地理現(xiàn)象，由抽象到具體、由理論到實踐，有利于挖掘鄉(xiāng)土地理資源的育人價值。學生在主動調(diào)查研究的過程中能更加關注家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源，有利于落實地理新課程標準所提倡的學以致用，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)的教學理念。

一、調(diào)查過程

（一）做好前期調(diào)查研究準備，使調(diào)查工作有序、有效率

通過網(wǎng)絡查詢、問卷調(diào)查、專家訪談等形式，學生了解到記載著泉州輝煌歷史和“海上絲綢之路”燦爛文化的“蚵殼厝”主要分布于福建省泉州市豐澤區(qū)東海蟳埔社區(qū)、東梅社區(qū)和金崎社區(qū)一帶，其中蟳埔社區(qū)最為集中。據(jù)傳產(chǎn)于非洲東海岸的蚵殼是怎么來到泉州的？“蚵殼厝建筑”有什么特點？該建筑與泉州沿海自然環(huán)境之間存在怎樣的關系？“蚵殼厝建筑文化”未來該如何保護？學生帶著問題開展調(diào)查研究。經(jīng)網(wǎng)絡查詢和專家訪談得知：泉州是宋元時期中國對外貿(mào)易的重要港口，海上貿(mào)易十分發(fā)達。商船滿載絲綢、瓷器等商品從蟳埔起航，沿著東南沿海航行，經(jīng)東南亞、南亞、印度洋到達非洲東海岸。返航時，如果艙內(nèi)不載貨，空船易出現(xiàn)重心不穩(wěn)，不利于航行，對商船順利返航會造成很大威脅。于是聰明的船工就將當?shù)厝松⒙湓诜侵迻|海岸邊的蚵殼裝滿船艙，載回來后并無它用就隨意堆放在海邊。元末明初，泉州沿海地區(qū)頻受倭寇侵擾，有部分村莊數(shù)度遭遇劫難，民不聊生。窮苦的鄉(xiāng)民因無力重建新房，于是就地取材，將碎磚石砌成墻，再將蚵殼用來嵌飾外墻，這就是“蚵殼厝建筑”的由來。

（二）制定研究路線

為了提高研究的有效性及調(diào)查研究的效率，課題組成員通過討論及請教教師后，最后確定了研究路線。課題組成員計劃從泉州六中出發(fā)，乘坐公交車直達蟳埔村，先到蟳埔媽祖廟參觀，再到東梅社區(qū)參觀富有特色的蚵殼厝。學生出發(fā)前先做好了攻略，并在教師的指導下完成了研究線路制定。

（三）明確小組成員分工

為了順利完成調(diào)查研究，教師事先確定了參加研究的實驗班為高二八班。學生總人數(shù)50 人，分為5 個小組，每個小組10 人，每個小組配一名指導教師。每個小組小組長負責方案的規(guī)劃和研究報告的撰寫。為了讓學生有足夠的時間完成查詢資料、實地調(diào)查、訪問等任務，規(guī)定實地調(diào)查時間為一個月，一個月后進行調(diào)查成果的匯報，各小組將研究成果制作成PPT 進行匯報展示。教師在學生的研究過程中要始終關注學生的調(diào)查進度和準備情況，并要求學生在調(diào)查過程中做到數(shù)據(jù)和資料的真實與科學，引導學生養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。

（四）形成調(diào)查報告

學生通過實地調(diào)查完成調(diào)查報告的撰寫。此階段教師要進行適當?shù)闹笇?，重點在于鄉(xiāng)土地理資源調(diào)查的選擇及調(diào)查報告的科學性方面。

（五）交流與匯報

在調(diào)查報告完成后，各小組要進行研究成果的匯報展示。教師肯定學生的積極參與，并引導學生嘗試著用地理知識去解釋身邊的地理現(xiàn)象，同時要懂得關心、關注身邊的鄉(xiāng)土地理資源，鼓勵學生用求真務實的態(tài)度去思考和探究，增強學生愛護和保護家鄉(xiāng)豐富的鄉(xiāng)土文化資源的責任感與使命感。

二、調(diào)查研究原則

（一）理論聯(lián)系實際

通過網(wǎng)絡查詢，了解閩南“蚵殼厝建筑”的歷史以及建筑結構的特點，并將這種建筑與閩南的自然環(huán)境、人文環(huán)境相結合，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則。

（二）教師引導與學生主動探究相結合

無論是在整個探究過程的準備中，還是在研究結果的反饋上，教師都要始終關注學生的研究過程，加強指導和引導，充分發(fā)揮教師的主導作用。同時，要發(fā)揮學生在探究過程中的主體性，做到教師主導與學生主動的相結合。

三、研究方法

（一）小組合作探究

小組探究有利于激發(fā)學生的學習興趣與潛能，提高課堂學習效率，也有助于培養(yǎng)學生團結協(xié)作、互幫互助的合作共享意識和團隊精神。

（二）實地調(diào)查

學生通過網(wǎng)絡查詢、實地調(diào)查、訪問等多種手段獲取信息，并嘗試運用所學的地理知識和技能對所搜集到的信息進行分析與整理，最終撰寫地理小論文。這種讓學生身臨其境、真實地感知生活中的地理、關注身邊的地理問題的方法，有助于學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實。

四、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

通過鄉(xiāng)土地理資源的調(diào)查與研究，結合地理所學知識，努力落實以下方面地理學科核心素養(yǎng)，即區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力及人地協(xié)調(diào)觀四個地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實。

調(diào)查研究項目 活動內(nèi)容 核心素養(yǎng)培養(yǎng)閩南“蚵殼厝建筑文化”了解閩南“蚵殼厝建筑文化”所在地的自然環(huán)境特征及人文環(huán)境特征區(qū)域認知蚵殼厝的蚵殼來源 問題探究 綜合思維蚵殼厝建筑特點 問題探究 綜合思維、地理實踐力蚵殼厝未來的保護 討論保護措施 人地協(xié)調(diào)觀

五、總結反思

新課改要求學生進行問題探究，地理新高考也重點考查在真實情境下學生運用所學知識解釋地理事物之間的聯(lián)系。因此，開展鄉(xiāng)土地理課程資源調(diào)查是實現(xiàn)學生由理論學習到實踐運用、由虛擬環(huán)境到真實環(huán)境的一種學習方式，有意義也有必要。這次鄉(xiāng)土地理資源調(diào)查就是在這樣的背景下進行的一次嘗試。

第一，此次調(diào)查研究的目的是通過調(diào)查研究提供給學生更多獲取知識的渠道和方式。調(diào)查鄉(xiāng)土地理資源的過程推動學生去關心現(xiàn)實、了解社會、體驗生活，驗證地理原理，并在這個過程中積累一定的調(diào)查探究方法及經(jīng)驗，使學生的學習經(jīng)歷更完整。同時培養(yǎng)學生探究性、開放性的學習方法和思維方式，讓學生在鄉(xiāng)土地理資源的調(diào)查中既能提高學習興趣，又能培養(yǎng)學生分析、解決地理問題以及小組成員之間的交流與合作能力，增強熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的責任感和使命感，有利于真正挖掘地理鄉(xiāng)土資源的育人價值。

第二，著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”“社會即學?！薄皼]有生活做中心的教育是死教育”，教育通過生活實踐產(chǎn)生力量。開展此項活動，讓學生將課堂地理學習與身邊的鄉(xiāng)土地理知識聯(lián)系起來，不僅能提升地理學科的魅力，還能啟發(fā)學生思維。

第三，鄉(xiāng)土課程資源的調(diào)查，為地理課堂教學提供了豐富的、熟悉的、真實的情境，為激發(fā)學生認知建構和素養(yǎng)發(fā)展搭建了良好的學習平臺，有利于深化課本知識和地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實，既是新課程的需要，也是新高考的要求。

總之，學生通過參與實踐研究，將所學地理知識和地理原理運用到生活實際，初步掌握了探究地理問題的方法，開闊了視野，落實了地理核心素養(yǎng)，基本達到了預設的教學目標。