郭咫暢

摘? 要：英語寫作能力屬于語言輸出技能，是對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行衡量的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，為了可以達(dá)到高中英語課程的整體目的，也就是使學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合語言運(yùn)用能力，必須要注重英語寫作教學(xué)。基于此，本文主要概述了拋錨式教學(xué)模式，而且分析了拋錨式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用，以供大家學(xué)習(xí)和參考。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)模式;高中英語寫作教學(xué);應(yīng)用

就拋錨式教學(xué)模式來講，其是以建構(gòu)主義理論為依托的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是讓學(xué)生可以在真實(shí)情境下實(shí)施合作學(xué)習(xí)，利用團(tuán)隊(duì)合作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣的環(huán)境下可以加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高寫作質(zhì)量。因此，作為高中英語教師，需要在寫作教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理應(yīng)用新型的教學(xué)模式，而拋錨式教學(xué)模式就是其中一種，這對(duì)激發(fā)學(xué)生寫作熱情、提高寫作教學(xué)水平以及促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)發(fā)展都有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、概述拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)，可以稱之為“實(shí)例式教學(xué)”，也可以稱之為“基于問題的教學(xué)”。此教學(xué)模式要求學(xué)生應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)問題，并非只是聽該經(jīng)驗(yàn)的間接講解。在具體情境中只要確定問題，就能確定教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)程，類似于“錨”將輪船固定。拋錨式教學(xué)和情境學(xué)習(xí)，還有情境認(rèn)知等等都有著不可分割的關(guān)聯(lián)，但是需要注意的是此理論是基于技術(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。理論的典型人物是約翰布朗斯福特，深入探究分析與拋錨式教學(xué)有關(guān)的理論。

二、拋錨式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）合理創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

拋錨式教學(xué)重視將將學(xué)習(xí)置在有重要意義的情境中。學(xué)習(xí)語言離不開現(xiàn)實(shí)生活，不然掌握的知識(shí)只是惰性，不能有效遷移語義表達(dá)。在高中英語寫作教學(xué)中語境有利于學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語來寫作，而且起到生活化表達(dá)重要作用。

（二）實(shí)施拋錨

就拋錨式教學(xué)來講，教和學(xué)活動(dòng)往往都是結(jié)合直觀生動(dòng)的“錨”開展，“錨”應(yīng)該是體現(xiàn)真實(shí)情景或者真實(shí)故事的。認(rèn)知和技術(shù)小組將“錨”作為后續(xù)教和學(xué)的宏觀環(huán)境，而且將體現(xiàn)出設(shè)計(jì)“錨”的根本目的是創(chuàng)設(shè)直觀且真實(shí)的環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境下可以積極建構(gòu)知識(shí)。拋錨式教學(xué)中提到的“錨”屬于故事情節(jié)，并非演講，師生可以對(duì)其深入探究。其實(shí)，拋錨是指將真實(shí)情景和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。一般來說，拋錨式教學(xué)是指在“錨”中鑲嵌線索，“錨”起著腳手架的重要作用，可以便于有效解決問題。作為高中英語教師，在寫作教學(xué)中拋出有鑲嵌信息的“錨”，有利于學(xué)生寫作，提高寫作效率。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

就拋錨式教學(xué)來講，學(xué)生屬于主動(dòng)的意義建構(gòu)者，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在寫作中可以利用拋的“錨”了解有關(guān)信息，而且將筆記認(rèn)真做好，結(jié)合此話題明確寫作內(nèi)容，依靠自己做好任務(wù)。對(duì)于手稿而言，學(xué)生不需要重視語言形式，然而需要保證將個(gè)人的想法準(zhǔn)確向讀者表達(dá)。教師能夠告知學(xué)生不需要重視自己的手稿，只要可以將個(gè)人的思路快速記下來就行。在告訴學(xué)生必須要留出一定的空白位置提供給讀者反饋，而且在寫作中教師需要將重要的信息告知學(xué)生。

（四）學(xué)生合作學(xué)習(xí)

拋錨式教學(xué)的主要目標(biāo)是建立合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，而且將個(gè)人的手稿展示給小組成員看，而且與小組成員探討其歧義，不同小組成員之間彼此溝通意見。在該階段學(xué)生角色有所變化，不再是作者，而是讀者。此改變具有顯著的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生可以幫助自己的同伴。第二，學(xué)生可以通過同伴得到更加充分的語言表達(dá)，清晰的文章思路，也可以使學(xué)生具有較強(qiáng)的讀者意識(shí)。

（五）教師反饋

就拋錨式教學(xué)來講，教師扮演著雙重角色，不僅是促進(jìn)者，而且是引導(dǎo)者，需要使學(xué)生充分意識(shí)到語言屬于重要的交流工具之一，可以將知識(shí)傳遞以及表達(dá)出來。如果教師迅速反饋學(xué)生的寫作，教師應(yīng)該使用適合的語言，盡可能多鼓勵(lì)學(xué)生，只要將學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤正確指出就行，不需要將所有錯(cuò)誤都指出來[3]。并且教師可以通過提問來科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生犯的錯(cuò)誤，提問使學(xué)生可以將自己內(nèi)心的想法充分表達(dá)出來。在這個(gè)過程中教師對(duì)學(xué)生發(fā)揮著重要的輔助作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過教師的積極鼓勵(lì)與高效反饋可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們可以主動(dòng)完成英語寫作，增加自信心。

三、結(jié)語

總而言之，拋錨式教學(xué)是以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)為依托的教學(xué)方法。相對(duì)于傳統(tǒng)寫作教學(xué)而言，拋錨式教學(xué)模式傾向于加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力和提出問題能力，提高學(xué)生寫作的興趣，讓其主動(dòng)寫作。學(xué)生不需要在局限于傳統(tǒng)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，只是閱讀范文或者完全照搬。拋錨式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其并不是將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為獨(dú)立的個(gè)體，而是將兩者相結(jié)合，這樣除了可以讓學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)，也可以使學(xué)生懂得合作探究。在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式，使教師有全新的教學(xué)思路和教學(xué)方法，為顯著提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫美欣.拋錨式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2020.

[2]劉俊茹.拋錨式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2020.

[3]黃悅.拋錨式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2020.