周玉姣

摘? 要：教師要積極引導學生進行課文學習，學會品位文章，通過對文章進行摘錄、背誦進行資料積累，通過仿寫、寫作進行積累運用，最終達到熟練運用語言，提升語言能力的目標。

關鍵詞：小學語文;教學積累;運用策略

一、詞語積累需要教師引導

在日常的教學中，針對詞語的理解和掌握，教師可以采用情境教學法，用生動、直觀的情境幫助學生進行理解。例如在學習《傳統(tǒng)節(jié)日》時，需要教師先解釋“傳統(tǒng)”“節(jié)日”兩個詞語的含義?！秱鹘y(tǒng)節(jié)日》講述了中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日習俗。在教學時，教師可以通過春節(jié)為主題與學生進行互動，播放人們慶祝春節(jié)的視頻，鼓勵學生回憶過春節(jié)時的有趣經歷，加深學生對傳統(tǒng)節(jié)日詞語的理解。通過視頻，學生對傳統(tǒng)節(jié)日等詞語有了深入的了解。在學習的過程中，通過詞語含義加深對詞語的理解，對日后的靈活運用十分重要。在學生閱讀寫作的過程中，教師作為課堂的引導者，要引導學生辨別好詞好句，根據不同的運用類型、標準、應用范圍進行整理，鼓勵學生通過摘抄的方式加深印象。如在學習《夏天里的成長》一文時，通過描寫夏天的景象，表達人們要趁熱盡力的長。文中描述“你到竹子林、高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)。”運用淺顯的語言，將夏天萬物成長的景象描繪的惟妙惟肖，特別是最后一句“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”體現了其中的道理，人也要抓住機會，努力的成長。類似以上的詞語需要學生在平時閱讀、寫作中積極摘錄、整理，以便日后的運用。詞語的學習不僅僅需要學生進行記憶，還需要靈活的掌握。在語文課堂中，教師除了教授學生語文知識，還要重視學生復述的能力培養(yǎng)。在教學中，教師可以鼓勵學生運用重點詞語通過造句敘述出文章的中心思想，讓學生在運用中掌握詞語含義，幫助學生理解。例如在《難忘的一天》時，針對課文中的詞匯“計算機、表演、鄧爺爺、沉著、滿意、笑容”，先引導學生進行朗讀，掌握詞語的含義，讓學生試著用這些詞匯復述文章主要內容，盡可能讓學生進行延伸，從此到句到文章，更好的促進學生對文章的理解，幫助學生領會文章思想。

二、通過深入體驗，積累語言能力

在過去的教學中，教師更加重視學生對文章思想的理解能力，學生對于語文素材的運用相對被忽視了，這不利于學生日后的語言能力的發(fā)展。在小學語文教學中，教師要幫助學生深入掌握文章所運用的語言技巧，提升學生的語言能力。教師在進行教學時，要更加關注學生在學習過程中的能力，尤其是語言能力的積累，要善于運用各種方式提升學生的語言能力。例如在《手術臺就是陣地》中，這篇課文主要講述的是白求恩在戰(zhàn)火中救治傷員的畫面。文章中，作者對畫面的描寫是十分細膩的。教師可以利用文章中所描述的細節(jié)，幫助學生掌握表達技巧，從語文運用的角度，加深理解。例如：

教師：同學們，在文章中，哪些語句是描述白求恩長時間沒有休息的呢？

學生：他已經兩天兩夜沒有休息了，眼球上布滿了血絲。教師：對的。在文章中，描繪了白求恩大夫因為給傷員做手術，已經很長時間沒有休息了，通過對眼部的描寫，側面體現了白求恩醫(yī)生長時間的工作。那么“白求恩沉思了一會兒”是否也屬于這樣的描述呢？

學生：有的回答屬于，有的拿不定主意。

教師：其實這是對人物心理的描寫，同學們在以后的寫作中，也可以這樣去運用，通過一些詞語的描述，不僅僅可以表現細節(jié)，也可以引申出其他的含義。

三、在實踐中強化運用

語言的積累離不開實踐應用，只有在實踐中進行運用才能夠更好的提升語言能力。在學習中，對文章的復述也是應用詞句進行造句的過程。學生通過課堂練習、課后作業(yè)的方式，對所學的詞語進行造句，以加深對詞語的理解。例如在學習《富饒的西沙群島》時，摘抄文章詞語按照動詞、名詞、形容詞等類型進行畫法，逐一運用詞語進行造句。比如“綻放、蠕動、棲息、建設”等動詞進行造句，教師可以引導學生想象自己的生活場景中，這些詞都用在什么地方。對于文章中出現的詞語“五光十色”等，要求學生根據原文內容和教師的講解，進行造句。學生運用所學的詞語根據個人興趣，進行造句練習，日積月累，對于詞語的運用和表達能力都將有進一步的提升。

四、通過模仿訓練，提供運用技巧

語文課堂語言運用，仿寫訓練也是十分必要的。學生如果掌握了語言技巧，但是并沒有進行實踐應用，那么對學生語言技巧提升的幫助也是有限的。只有學生對語言技巧進行合理的運用，才能夠達到教學目標，有效提升學生的語言能力。例如在學習《掌聲》時，教師可以讓學生在學習完這篇課文后進行仿寫，同時要對學生仿寫的內容進行評價。由于小學生語言正在發(fā)展中，對于平常場景的描述很難細膩表達，文章給學生提供了很好的示范。學生在仿寫的過程中，對原來文章中的語言材料進行再次加工，同時根據自身的生活閱歷，將場面生動的表現出來，能夠幫助學生深入的了解語言表達的技巧。所以在語文課堂匯總，教師可以讓學生運用語言技巧，將文章中原本不屬于自己的語言進行轉移，轉化為自己的語言進行表達，有利于提高學生的語言表達能力。

五、結束語

綜上述，小學語文學習的最終目的是為了運用。那么如何進行有效的運用呢？其中方法之一就是積累。積累是運用的前提，只有積累豐富的素材，才能夠在運用中事半功倍。學生在語文學習中，不僅要對文字理解，更要對語言文字進行應用，只有在課堂中不斷的優(yōu)化教學方式，不斷的進行探索，才能真正的幫助學生對語言進行積累和應用。

參考文獻

[1]張志遠.關于小學語文教學中積累與運用的策略[J].才智，2019（15）.

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