王向麗，孟仁青草

（1.西北民族大學(xué) 電氣工程學(xué)院，甘肅 蘭州730030；2.玉樹藏族自治州民族中學(xué)，青海 玉樹815000）

1 概述

世界各國綜合國力的競(jìng)爭，究其根本是人才和國民素質(zhì)的競(jìng)爭[1]。我國是一個(gè)多民族國家，很多少數(shù)民族都有自己的語言和文字，如藏族、蒙古族、維吾爾族等。新中國成立后，各民族聚居地根據(jù)教育部政策結(jié)合自身特點(diǎn)出臺(tái)了一系列雙語教育的規(guī)定。目前，我國民族地區(qū)的雙語教學(xué)模式大致可分為兩類，以漢語和外語（主要為英語）為教學(xué)語言的雙語教學(xué)和以少數(shù)民族語言和漢語作為教學(xué)語言的雙語教學(xué)[2]。各民族地區(qū)由于教育基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)條件以及文化等的差異，開展了不盡相同的雙語教學(xué)模式。以青海地區(qū)為例，在當(dāng)前的雙語教學(xué)中主要形成了三種藏漢雙語教學(xué)模式：除了漢語文課程外，其他課程均使用藏語授課的“一類模式”；除了藏語文課程外，其他課程均使用漢語授課的 “二類模式”；部分課程使用藏語授課，部分課程使用漢語授課但在課堂上以民族語言作為輔助的 “三類模式”[3]。在全省的雙語教學(xué)模式中，大部分學(xué)校開設(shè)了雙語班和普通班，海南、海西、海北地區(qū)使用“三類模式”的情況比較多，黃南、果洛等地區(qū)使用“一類模式”的較多，而玉樹地區(qū)群眾使用的是康巴語，學(xué)校教學(xué)模式大多采用“二類模式”。我們?cè)谡{(diào)研中也同時(shí)發(fā)現(xiàn)，具有雙語教學(xué)能力的教師在普通班內(nèi)也會(huì)偶爾使用民族語言作為輔助。

隨著民族地區(qū)與外界交流合作的廣泛和深入，雙語現(xiàn)象在學(xué)校教學(xué)和社會(huì)交流中越來越普遍。它不僅是從精通單一母語過渡到精通多種語言的一個(gè)重要手段，而且能夠打破以往民族語言教學(xué)的局限，開拓少數(shù)民族學(xué)生視野、擴(kuò)大少數(shù)民族學(xué)生的擇業(yè)面。同時(shí)，雙語教學(xué)在更好的落實(shí)國家政策，及時(shí)的保護(hù)少數(shù)民族語言和文字方面也到了非常重要的作用[4]。為了加快少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)進(jìn)程，提升整體教育水平，本文以青海省某寄宿制學(xué)校為例，采用問卷調(diào)查、訪談和文獻(xiàn)調(diào)研等方法，對(duì)青海地區(qū)中學(xué)階段藏漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了探究。這將為促進(jìn)新課程改革在民族地區(qū)的有效實(shí)施提供一定的參考和幫助。

2 青海地區(qū)藏漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀

以青海省某寄宿制學(xué)校為研究對(duì)象（選取的學(xué)?？梢源砬嗪５貐^(qū)開展藏漢雙語教學(xué)模式的同類學(xué)校），采用問卷調(diào)查法、訪談法和文獻(xiàn)調(diào)研法對(duì)師資情況、教學(xué)條件、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系、師生及家長對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度五個(gè)方面進(jìn)行了全面的了解和分析。在樣本學(xué)校，開設(shè)有“一類模式”授課的雙語班和“二類模式”授課的普通班。確定主要研究內(nèi)容后，我們隨機(jī)抽取了部分藏族學(xué)生及其任課教師進(jìn)行了訪談，并抽取一些班級(jí)發(fā)放了調(diào)查問卷。其中，在本次的調(diào)查問卷中回收教師問卷30份，雙語班與普通班學(xué)生調(diào)查問卷共99份。

1）師資情況：為了全面了解青海省民族學(xué)校的師資情況，我們首先對(duì)教師是否具備雙語教學(xué)能力進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)48.28%的教師具備雙語教學(xué)能力，而且會(huì)在課堂中高頻率使用雙語進(jìn)行教學(xué)，27.59%的教師雖然具備雙語教學(xué)能力，但很少使用雙語進(jìn)行教學(xué)，僅有10.34%的教師不具備雙語教學(xué)能力；其次，對(duì)教師是否畢業(yè)于師范院校進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明：一半教師具有師范院校的本科學(xué)歷，只有十分之一的教師為大專學(xué)歷；再次，我們對(duì)教師的任教科目與其所學(xué)專業(yè)對(duì)口情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約1/4教師所帶課程與所學(xué)專業(yè)完全符合，約1/4教師所帶大部分課程與所學(xué)專業(yè)符合，約1/4教師所帶一半課程與所學(xué)專業(yè)符合，約1/4教師所帶課程很少與所學(xué)專業(yè)符合。另外，我們也對(duì)教師的任課班級(jí)數(shù)目進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果顯示：41%的教師帶2個(gè)教學(xué)班，21%的教師帶3個(gè)教學(xué)班，38%的教師帶4個(gè)及以上教學(xué)班。我們所調(diào)查的教學(xué)班平均每班45人?？梢?，教師數(shù)量明顯欠缺，部分教師工作量偏大，任務(wù)繁重，雖然大部分教師具有較好的專業(yè)素養(yǎng)和雙語教學(xué)能力，但教師的優(yōu)勢(shì)和潛能未得到充分發(fā)揮。

少數(shù)民族地處我國偏遠(yuǎn)地區(qū)，受經(jīng)濟(jì)落后、交通不便、信息閉塞等因素的影響，很多優(yōu)秀教師不愿留在偏遠(yuǎn)地區(qū)任教，大量的人才流出使民族地區(qū)中小學(xué)師資力量不穩(wěn)。因此，政府和教育部門應(yīng)有效利用“特崗教師”、對(duì)口支援等其它方式吸收優(yōu)秀教師去民族地區(qū)任教，加強(qiáng)雙語師資建設(shè)。

2）教學(xué)條件：通過調(diào)查樣本學(xué)校，并對(duì)其周圍的幾所學(xué)校進(jìn)行走訪，我們了解到各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施齊全的只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)校，而在這些學(xué)校中，由于很多教師沒有掌握操作技術(shù)或嫌使用麻煩，很多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備未得到有效利用。同時(shí)，有幾個(gè)學(xué)校雖然設(shè)立了物理、生物、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠齊全、實(shí)驗(yàn)所用耗材非常有限。另外，相對(duì)比較偏僻的絕大部分農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)資料匱乏、教學(xué)設(shè)備陳舊、教具短缺等現(xiàn)象依然普遍存在，多年來未得到有效改善。在教學(xué)設(shè)備缺乏、陳舊、老化的同時(shí)，教學(xué)資源匱乏也是不容忽視的問題。受資金投入不足、專業(yè)性資源有限、正規(guī)專業(yè)出版機(jī)構(gòu)缺乏等因素制約，目前青海地區(qū)只有中小學(xué)教科書有完整的藏文教材，與教材配套的教輔資料、練習(xí)冊(cè)、課外讀物等都是漢語的，雙語資料未得到很好的開發(fā)和建設(shè)，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。

發(fā)展民族教育，改善教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件是重要的基礎(chǔ)保障。國家和地方政府在加大學(xué)校硬件投資力度的同時(shí)，需鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研創(chuàng)新，在充分利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，建設(shè)民族教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，支持教師編寫適合少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教材和教輔資料。

3）教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系：新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，要求課堂要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師“教”，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想。但傳統(tǒng)填鴨式的“應(yīng)試教育”以學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的模式根深蒂固，在教育相對(duì)落后的民族地區(qū)更不例外。教師在課堂教學(xué)中，未能恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^演示、舉例、引導(dǎo)等方式啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師與學(xué)生的互動(dòng)非常少且留給學(xué)生獨(dú)立思考和練習(xí)的時(shí)間非常有限。本文以教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)是否存在片面性、單一性的問題為例，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系管中窺豹，設(shè)置了“在課堂上答錯(cuò)問題或者回答不上問題時(shí)教師如何反應(yīng)”這一調(diào)查問卷題目。統(tǒng)計(jì)問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，46%的學(xué)生表示出現(xiàn)這種情況教師不會(huì)責(zé)怪，反而會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，48%的學(xué)生表示教師會(huì)指明錯(cuò)誤后繼續(xù)教學(xué)。而表示教師會(huì)責(zé)怪、諷刺、嘲笑的學(xué)生有6%。通過訪談教師也了解到，大多數(shù)教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到成績并不是評(píng)判學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但由于學(xué)生數(shù)目多無法全部顧及且和學(xué)生相處時(shí)間有限，教師無法關(guān)注學(xué)生其他方面。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革仍是一道難題。

只有學(xué)校打破以分?jǐn)?shù)高低評(píng)估教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)方式，以全面發(fā)展的眼光對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，明確學(xué)生個(gè)體差異、真正實(shí)現(xiàn)因材施教，才能針對(duì)民族地區(qū)教育現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系，以動(dòng)態(tài)評(píng)估的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生各方面良性發(fā)展。

4）對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)：為了全面了解教師的雙語教學(xué)態(tài)度，我們首先調(diào)研了教師對(duì)目前教學(xué)情況的滿意度，并請(qǐng)教師對(duì)自身的教學(xué)情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示：55%的教師表示對(duì)當(dāng)前的教學(xué)比較滿意，并很負(fù)責(zé)地對(duì)待了教學(xué)工作，35%的教師表示完成了正常教學(xué)任務(wù)?？梢姡處熣w上對(duì)待教學(xué)比較認(rèn)真，責(zé)任感很強(qiáng)。同時(shí)，本文也對(duì)教師希望的授課模式進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明：24%的教師建議使用藏語授課，而希望使用“一類模式”授課和“二類模式”授課的教師比例持平，僅有6%的教師希望用漢語授課。這說明大部分教師希望在授課過程中使用母語進(jìn)行輔助教學(xué)或以母語為主進(jìn)行教學(xué)。在家長對(duì)雙語教育的認(rèn)識(shí)方面，由于很多家長受過的教育非常少，他們因自身文化和知識(shí)水平的局限性，將更多的希望寄托于學(xué)校教育，從而出現(xiàn)監(jiān)管漏洞。在學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面，68%的學(xué)生認(rèn)為本民族語言要優(yōu)于其他民族語言，59%的學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)通用語會(huì)阻礙母語的學(xué)習(xí)。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)通用語言時(shí)積極性不高，厭學(xué)情緒明顯。

因此，為了使雙語教學(xué)得到有效開展，師生和家長首先要正確認(rèn)識(shí)雙語教育，正確認(rèn)識(shí)母語、藏族傳統(tǒng)文化同其他民族語言、文化之間的關(guān)系；其次，加強(qiáng)教師隊(duì)伍中年輕骨干教師及資歷較深教師的管理和學(xué)習(xí)，先在他們中積極開展雙語教學(xué)；最后，學(xué)校增加家長交流會(huì)、家訪等活動(dòng)的次數(shù)，提高家長和學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

5）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度：眾所周知，態(tài)度決定一切。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。首先，我們調(diào)研了學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃情況。結(jié)果表明：66%的學(xué)生很少制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，18%的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，16%的學(xué)生從不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果顯示，有一半的學(xué)生沒有多余時(shí)間預(yù)習(xí)，這是因?yàn)闃颖緦W(xué)校實(shí)行的是寄宿制，時(shí)間安排比較固定，學(xué)生不好安排多余時(shí)間預(yù)習(xí)新課?？梢?，民族地區(qū)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差。最后，對(duì)教師認(rèn)為學(xué)生成績不好的原因進(jìn)行了調(diào)研。對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)是主要因素，占65.52%，學(xué)生上課能聽懂，獨(dú)立解決問題能力欠缺的因素占51.72%，對(duì)學(xué)習(xí)和成績抱無所謂態(tài)度的因素占48.28%。另外，教師認(rèn)為自身專業(yè)性不強(qiáng)的因素占17.24%，認(rèn)為學(xué)生課程任務(wù)重、所學(xué)課程有一定難度的因素分別占13.79%和6.90%。我們認(rèn)為，這與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度、對(duì)人生的規(guī)劃等密切相關(guān)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和學(xué)習(xí)成績，需從多個(gè)方面綜合入手。我們認(rèn)為，這與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度、對(duì)人生的規(guī)劃等密切相關(guān)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和學(xué)習(xí)成績，需從多個(gè)方面綜合入手。

3 小結(jié)

民族地區(qū)新一輪新課程改革在民族地區(qū)的順利實(shí)施主要取決于能否發(fā)展好雙語教學(xué)?；诿褡宓貐^(qū)經(jīng)濟(jì)落后、環(huán)境惡劣等現(xiàn)實(shí)因素，在未來的教學(xué)工作中，要遵循“因地制宜”的原則，開展多樣化的適合民族教育發(fā)展的雙語教學(xué)模式。期望在民族教育工作者的共同努力下，雙語教學(xué)能取得更好的成績，為提高發(fā)展民族教育做出更大的貢獻(xiàn)。