摘要：聽丁谷怡的課，可以強(qiáng)烈地感受到她對以學(xué)生為主體，以“精練”“樂練”為兩翼的語文課堂訓(xùn)練運行機(jī)制的嫻熟把握以及她鮮明的個人藝術(shù)風(fēng)格?！熬殹睆?qiáng)調(diào)練重點、練難點、練關(guān)鍵;“樂練”強(qiáng)調(diào)練在情趣，練在全體，練在當(dāng)堂。其特點在于：以練做導(dǎo)，化講為練;“認(rèn)知”在訓(xùn)練中深化，“能力”在訓(xùn)練中培養(yǎng)，“情感”在訓(xùn)練中陶冶;學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用在訓(xùn)練中水乳交融。這樣的語文課是真正的語言文字訓(xùn)練課。

關(guān)鍵詞：語言訓(xùn)練精練樂練

語文教學(xué)要以語言訓(xùn)練為主線，可以說是一個既古老又新鮮的命題。

說它“古老”，是因為在中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗中，歷來注重一個“練”字。從孔老夫子的“學(xué)而時習(xí)之”，到明末清初的著名教育家顏元的“講之功有限，習(xí)之功無已”;從大詩人杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，到理學(xué)家朱熹的“讀書千遍，其義自見”，真可謂怎一個“練”字了得！

說它“新鮮”，是因為當(dāng)代的語文教學(xué)，陷入冗余的情節(jié)分析、煩瑣的提問應(yīng)答、僵化的章法講解這一誤區(qū)，已歷經(jīng)年而難于自拔，成了一種老大難的痼疾。于是，重新認(rèn)識語文教學(xué)的要義，便成為新的必要。

歷史常常有驚人的相似之處，但不是簡單的重復(fù)。在我國語文教育面臨新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，尋求深化改革、提高效率的今天，“訓(xùn)練”的內(nèi)涵和意義，絕非僅僅是傳統(tǒng)概念上的純語言形式的訓(xùn)練，而是有著時代的諸多新質(zhì)，體現(xiàn)了歷史的進(jìn)步。要而論之，便是人們已經(jīng)更加自覺地把語言作為“思想交際的工具”來組織訓(xùn)練。語言符號這種形式，作為思想、知識的載體，和內(nèi)容是不可分割的。因此，當(dāng)代的語言訓(xùn)練意識，是定位在具有人文價值的作為思想交際工具的語言這一基點上的，而不是那種與思想內(nèi)容脫離的、沒有靈魂的純語言外殼的訓(xùn)練。也就是強(qiáng)調(diào)在語言訓(xùn)練的同時，和諧自然地同步達(dá)成知識內(nèi)核的傳輸、情感意志的陶冶、精神境界的開拓、行為習(xí)慣的養(yǎng)成和人格人品的鑄造——一句話，也就是實現(xiàn)著人的整體素質(zhì)的發(fā)展。大量見于報刊的研究加強(qiáng)語言訓(xùn)練的文章，都不難看到這種共識。

正是因為今天對語文教學(xué)中語言訓(xùn)練的要求，也非昔日那囿于機(jī)械、單調(diào)的純語言形式的訓(xùn)練，才使大家在課堂運作中感到困難。而要把握這種發(fā)展的、動態(tài)的課堂語言訓(xùn)練，必須尋求其在課堂教學(xué)中的運行機(jī)制。只有把握了這種運行機(jī)制，才能真正把握當(dāng)代語文課堂訓(xùn)練的客觀規(guī)律。

教學(xué)是一門藝術(shù)，對藝術(shù)的研究和推進(jìn)，離不開對藝術(shù)品的保存、分析和鑒賞。正是這一件件精致的藝術(shù)創(chuàng)作，構(gòu)成了一條通向輝煌的藝術(shù)殿堂的階梯。而優(yōu)秀教師成功的課堂教學(xué)實踐，正是這種難能可貴的教學(xué)藝術(shù)珍品。

事實上，在人們驚呼語文教學(xué)中語言訓(xùn)練失落的時候，一些優(yōu)秀教師卻一直在教學(xué)實踐中奮力探索當(dāng)代語言訓(xùn)練的課堂藝術(shù)，而且不乏卓著的成果。特級教師丁谷怡的語文教學(xué)，在引導(dǎo)全體學(xué)生樂學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量方面，不僅取得了出色的教學(xué)效果，而且也形成了以學(xué)生為主體，以“精練”“樂練”為兩翼的課堂訓(xùn)練藝術(shù)風(fēng)格。丁老師總結(jié)了其“精練強(qiáng)調(diào)練重點、練難點、練關(guān)鍵;樂練強(qiáng)調(diào)練在情趣，練在全體，練在當(dāng)堂”的運作要點，并由此建構(gòu)起課堂語言訓(xùn)練的運行機(jī)制。這種“運行機(jī)制”，可以表述為“語文教學(xué)諸要素，以語言訓(xùn)練為主線的合理組合及賴以運轉(zhuǎn)的一切方法、手段、環(huán)節(jié)的總和，是語文課堂教學(xué)最優(yōu)化規(guī)律的具體體現(xiàn)”。

聽丁谷怡的課，你可以強(qiáng)烈地感受到她對這種運行機(jī)制的嫻熟把握以及她鮮明的個人藝術(shù)風(fēng)格。它的特點在于以練作導(dǎo)，化講為練;“認(rèn)知”在訓(xùn)練中深化，“能力”在訓(xùn)練中培養(yǎng)，“情感”在訓(xùn)練中陶冶;學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用在訓(xùn)練中結(jié)合得水乳交融。這樣的語文課是真正的語言文字訓(xùn)練課。聽她的課，你無須懷疑加強(qiáng)了語言訓(xùn)練是否就會造成語文學(xué)科人文性的失落，也不必?fù)?dān)心“把語文課上成語言文字訓(xùn)練課”是一個令人憂慮的口號。下面筆者試結(jié)合丁谷怡老師執(zhí)教的《李時珍》一課，賞析她的當(dāng)代語言訓(xùn)練的課堂藝術(shù)風(fēng)采。

一、 起點：導(dǎo)以開局性訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的起始階段，并非一定要以“講”做導(dǎo)，也可以以“練”做導(dǎo)，使訓(xùn)練進(jìn)入閱讀教學(xué)的全程運行。丁老師在出示李時珍的相片之后，先揭示四個詞語：“湖北蘄春”“本草綱目”“藥物學(xué)家”“醫(yī)學(xué)家”，要學(xué)生用這四個詞語說一句話，來介紹李時珍是怎樣的一個人。于是，一開局就引起了學(xué)生的緊張思考。學(xué)生紛紛舉手，組織了不同的句式：

“偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時珍，在他的老家湖北蘄春，編寫了一本著名的藥物書《本草綱目》?！?/p>

“《本草綱目》是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時珍，在他的老家湖北蘄春編寫的?！?/p>

“李時珍在他的老家湖北蘄春編寫了《本草綱目》，真是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。”

“在湖北蘄春，偉大的醫(yī)學(xué)家、藥物學(xué)家李時珍，編寫了《本草綱目》。”

……

這樣的訓(xùn)練，不僅幫助學(xué)生理解了部分生字新詞，完成了組詞成句的練習(xí)，也提高了他們變換句式的本領(lǐng)和初讀階段概括課文主要內(nèi)容的能力，可謂一舉四得。

二、 基點：組織對比性訓(xùn)練

從語言訓(xùn)練的角度看小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)抓住兒童語言發(fā)展的最佳期，重視語言材料——詞語的積累和運用，減少在抽象的分析講解上花費的時間。因此，積累詞語、訓(xùn)練句式，無疑是語言文字訓(xùn)練的基點。丁老師的訓(xùn)練藝術(shù)，正是抓住這個基點，巧妙地組織大量對比性訓(xùn)練。

比如，丁老師出示寫在小黑板上的一個課文中的句子：“有一回，父親遇到個疑難病癥，一時想不出有效的藥方，李時珍輕聲地說了一個古方，父親一聽，正是對癥良方?！比缓笞寣W(xué)生比較：（1） 三個帶點詞相同在哪里？不同在哪里？（都有“方”，都是藥方……）（2） “對癥良方”的“癥”指的是什么？（疑難病癥，難以判斷，難治的?。?） 李時珍能當(dāng)即說出一個“古方”，而且正是“對癥良方”，說明了什么？丁老師能這樣從課文中隨機(jī)準(zhǔn)確地抓住語言材料，進(jìn)行同中求異、異中求同的對比訓(xùn)練，把詞語的積累運用和閱讀理解巧妙地糅合在一起，展現(xiàn)了她善于發(fā)掘課文中內(nèi)含的訓(xùn)練因素的功力。

三、 析點：滲入過渡性訓(xùn)練

文章有起承轉(zhuǎn)合，才能成為生氣灌注的整體，課堂教學(xué)有起承轉(zhuǎn)合，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使整個教學(xué)過程一意貫串、一氣呵成。過去對教學(xué)過程的這種銜接和過渡，多以教師長篇的導(dǎo)語設(shè)計來實現(xiàn)，假如滲入訓(xùn)練作為過渡，效果會更好一些。丁老師正是采用了這種做法。

比如，課文前一部分寫學(xué)醫(yī)，后一部分寫編書，如何把學(xué)生的思路從“學(xué)醫(yī)”引到“編書”，丁老師設(shè)計了這樣一個練習(xí)：（1） 后邊的課文還寫“學(xué)醫(yī)”嗎？哪幾節(jié)跟“編書”有關(guān)，可合并為一段？（2） 課文重點寫什么？“學(xué)醫(yī)”與“編書”有什么關(guān)系？用筆在書上做記號……這一練習(xí)，使課堂教學(xué)從閱讀理解李時珍怎樣學(xué)醫(yī)，推進(jìn)到閱讀理解李時珍怎樣編寫《本草綱目》這一重點段，而且啟發(fā)學(xué)生主動溝通了兩段之間的內(nèi)在聯(lián)系。

四、 難點：設(shè)計示范性訓(xùn)練

課文中的難點，一般都是學(xué)生自學(xué)有困難，需要教師重點講解的地方，但并不能據(jù)此排斥學(xué)生的練習(xí)在突破難點中的作用。為了使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用更好地結(jié)合，丁老師就采用了示范性訓(xùn)練的運行方式。

比如，在導(dǎo)讀重點段時，先讓學(xué)生思考這一段共幾句話、每句講什么，然后讓學(xué)生試講這幾句話。先由教師范講第一句（這一句說了李時珍在行醫(yī)時研究藥物?！靶嗅t(yī)”承接上文，“研究藥物”引起下文，起過渡作用），然后分小組討論后三句該怎么講，再請三位學(xué)生上講臺講，講后集體評議。于是，課文的難點便在這種示范性的訓(xùn)練中得到了化解。

五、 特點：引入趣味性訓(xùn)練

沒有快樂因素的訓(xùn)練，往往容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，課堂氣氛也隨之遭到破壞。增強(qiáng)課堂氣氛的趣味性，關(guān)鍵在于教師能針對課文特點，尋找趣味訓(xùn)練的契機(jī)。丁老師在教學(xué)過程中安排的一次“詞語接龍”競賽活動就是這樣。她在出示的小黑板上寫著：

藥;藥;藥;藥……

方;方;方;方……

然后分組開展“接龍”對抗賽，學(xué)生依次說帶“藥”或帶“方”的詞語。這個趣味性訓(xùn)練的設(shè)計，就是抓住了課文中有較多與“藥”和“方”有關(guān)的詞語（如藥材、藥物、藥方、藥性……古方、良方、藥方、開方……），同時考慮到學(xué)生生活積累中也有這類詞語這一特點。這樣的“接龍競賽”練習(xí)，不僅大大調(diào)動了學(xué)生“練”的主動性、積極性，而且活躍了課堂氣氛。

六、 重點：安排遷移性訓(xùn)練

遷移性訓(xùn)練就是將某種知識或方法，應(yīng)用于解決新的問題情境的訓(xùn)練。練習(xí)的效度在于能否使學(xué)生通過訓(xùn)練實現(xiàn)積極遷移。課文的重點往往是教學(xué)必須達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生對重點部分能否做到舉一反三、觸類旁通，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。為此，在教材的重點處安排遷移性訓(xùn)練是必要的教學(xué)策略。

比如，丁老師對課文重點段（第四小節(jié)）的處理，就從復(fù)習(xí)“我們是用什么方法學(xué)第三小節(jié)的”入手，在學(xué)生明確了“一看全小節(jié)有幾句話”“二看每句話講什么”“三看句與句之間的關(guān)系”之后，就要求學(xué)生運用這種方法自讀、理解第四小節(jié)，再組織課堂討論。通過遷移，學(xué)生進(jìn)一步掌握了分析理解小節(jié)的一般方法，培養(yǎng)了解決問題的能力。

七、 疑點：實施反導(dǎo)性訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)過程中，必須有疑。教師導(dǎo)讀的技巧，從某一個角度講，就是于無疑處求疑的技巧。教師“導(dǎo)”的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)不拘一格，可以有“正導(dǎo)”“錯導(dǎo)”“順導(dǎo)”“反導(dǎo)”“側(cè)導(dǎo)”等。所謂“反導(dǎo)”，就是故意從反面進(jìn)行引導(dǎo)，以進(jìn)一步對比，揭示出知識的本質(zhì)。

比如，丁老師在導(dǎo)讀第四小節(jié)時說：“我有一個問題，請大家?guī)兔鉀Q。第四小節(jié)一共有五句話，講了三件事：為寫書積累了經(jīng)驗，親自采藥，拜訪群眾。這三件事只要有第1、第5句話就夠了，中間的三句話不寫可以嗎？”學(xué)生通過討論，歸結(jié)出“中間三個句子，不僅突出了李時珍采藥過程中不怕艱苦，不怕危險，踏實工作，對群眾高度負(fù)責(zé)的精神，而且還說明了李時珍正確的研究方法，就是聯(lián)系實際，親身實踐，通過實驗”。這里，丁老師從反面引導(dǎo)，組織訓(xùn)練，使學(xué)生獲得了比正面導(dǎo)練更好的學(xué)習(xí)效果。

八、 終點：輔以延伸性訓(xùn)練

一堂閱讀課的尾聲，也不一定要教師來講。設(shè)計合適的訓(xùn)練，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，或布置由課內(nèi)向課外延伸的練習(xí)，無疑會大大提高課堂教學(xué)的訓(xùn)練容量。丁老師的課堂總結(jié)就充分體現(xiàn)了這種訓(xùn)練意識。

比如，課的最后，她要學(xué)生用“因為……所以……”的句式，完成以下填寫作業(yè)：

1. 因為李時珍（），所以立下為窮人治病的志愿。

2. 因為李時珍（），所以他父親同意他學(xué)醫(yī)了。

3. 因為李時珍（），所以他決定重新編寫一部比較完善的藥物書。

4. 因為《本草綱目》這部書（），所以被稱為一部偉大的著作。

這四個句子的填空，便是對課文內(nèi)容最完整的總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，丁老師又布置了擴(kuò)展性訓(xùn)練：“李時珍刻苦鉆研、潛心研究的事跡很多，大家一定很想知道，這里老師帶來了幾本關(guān)于李時珍的故事書，推薦給同學(xué)們課后閱讀……”

由于語文課堂訓(xùn)練具有動態(tài)性、發(fā)展性、隨機(jī)性（因文、因人而異）和個人創(chuàng)造性，語文課堂訓(xùn)練的運行機(jī)制，也不可能只是一種凝固的模式。關(guān)鍵在于不同教師所把握的運行機(jī)制都必須體現(xiàn)出整體和諧。所以，語文課堂訓(xùn)練的美感準(zhǔn)則也就是整體結(jié)構(gòu)的和諧。正如德國物理學(xué)家海森堡所說：“優(yōu)美”是各部分相互間及其與整體間真正的協(xié)調(diào)一致。丁谷怡老師的課堂訓(xùn)練藝術(shù)，正體現(xiàn)了這種協(xié)調(diào)一致：教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練設(shè)計協(xié)調(diào)一致，訓(xùn)練契機(jī)與教學(xué)流程協(xié)調(diào)一致，訓(xùn)練環(huán)節(jié)與課文整體協(xié)調(diào)一致，學(xué)生主體與教師主導(dǎo)協(xié)調(diào)一致。

（周一貫，浙江省小學(xué)語文教學(xué)研究會副理事長，特級教師。）