隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們對(duì)于中小學(xué)教師專業(yè)能力的要求也“提檔升級(jí)”了。除了要加強(qiáng)中小學(xué)教師的教育教學(xué)知識(shí)與能力建設(shè)以外，還要促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。青年教師是中小學(xué)教師隊(duì)伍中的新生力量，在基礎(chǔ)教育課程改革中扮演著不容忽視的重要角色。青年教師專業(yè)成長是一條艱辛的漫長的道路。中小學(xué)名師，作為“過來人”，對(duì)青年教師的專業(yè)成長承載著重要的責(zé)任。名師引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長的條件是什么，如何實(shí)現(xiàn)名師引領(lǐng)對(duì)青年教師專業(yè)成長的助力作用，從而從整體上提高中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量，是本文重點(diǎn)探討的兩大問題。

一、名師引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長的條件

青年是祖國的未來和希望。青年教師擔(dān)當(dāng)著中小學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的重要責(zé)任，但由于近年師范院校生源質(zhì)量有所下降、教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案略顯陳舊、教師在職教育培訓(xùn)體制機(jī)制不活等種種因素的影響，青年教師的專業(yè)成長變得異常艱難。專家掛帥、名師引領(lǐng)，是中小學(xué)青年教師專業(yè)成長的必由之路。為此，必須建立健全中小學(xué)青年教師專業(yè)成長的政策與制度，并切實(shí)滿足兩方面的條件：

一是繼續(xù)執(zhí)行并完善現(xiàn)行的教師榮譽(yù)制度以及職稱評(píng)聘制度，并根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的新形勢對(duì)教師進(jìn)行新的層級(jí)劃分;

二是將現(xiàn)行的教師資格制度、教師榮譽(yù)制度和職稱評(píng)聘制度進(jìn)行有機(jī)整合，“擇其善者而從之”。

以上兩方面的條件，都會(huì)牽扯到教育事業(yè)發(fā)展的立場問題，也會(huì)涉及教師隊(duì)伍建設(shè)的國際化和本土化的問題。其中最突出的問題是在青年教師專業(yè)成長中，如何突出我國的歷史和文化內(nèi)涵，更加適切我國的基本國情，對(duì)國外學(xué)術(shù)界有關(guān)教師教育理論、技術(shù)與方式的最新成果，進(jìn)行合理的使用、融合和滲透。

若要滿足中小學(xué)青年教師專業(yè)成長的條件，就要對(duì)目前的職稱評(píng)聘制度以及教師榮譽(yù)制度的“并行關(guān)系”進(jìn)行調(diào)整，要以教師榮譽(yù)制度為核心，并要用職稱評(píng)聘制度加以輔助，來使教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理制度更加完善。而未來的職稱評(píng)聘制度，和現(xiàn)行的教師職稱制度具有一定的差別。具體表現(xiàn)在：以從評(píng)聘制轉(zhuǎn)變成為了正常晉升制。而晉升的條件主要包括從事教學(xué)工作的時(shí)限、年度考核結(jié)果等。教師只需要符合一定的條件，就能夠得到正常晉升。而教師榮譽(yù)制度主要包括教師、優(yōu)秀教師、骨干教師等，而準(zhǔn)教師包括正式參加工作之前的培訓(xùn)以及工作試用期，各個(gè)層級(jí)間要根據(jù)專業(yè)能力與專業(yè)水平來區(qū)分，專業(yè)能力要伴隨層次的變動(dòng)而呈上升的趨勢。

二、名師引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長的策略

（一）開展青年教師在職專項(xiàng)培訓(xùn)

在開展青年教師在職專項(xiàng)培訓(xùn)之前，要安排專業(yè)人員去對(duì)中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，以了解各中小學(xué)校對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)情況、教師專業(yè)發(fā)展中的困惑與瓶頸、教師主觀幸福感等。而對(duì)于在調(diào)研中所發(fā)現(xiàn)的問題，要以研究報(bào)告的形式傳達(dá)到承擔(dān)引領(lǐng)責(zé)任的名師那里，然后由他們親自進(jìn)行指導(dǎo)，并制定詳盡的青年教師在職專項(xiàng)培訓(xùn)的課程方案，這樣就能夠緊緊圍繞青年教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，以問題為導(dǎo)向，真正提高青年教師在職專項(xiàng)培訓(xùn)的效果。

（二）優(yōu)化青年教師專業(yè)成長模式

非師范教育體系下培養(yǎng)出來的教師，因?yàn)槲磪⑴c過正規(guī)的教師教育培訓(xùn)，所以對(duì)于如何成為一名優(yōu)秀的教師，既缺乏理論指導(dǎo)，又缺乏實(shí)踐鍛煉，“巧婦難為無米之炊”。而教師教育專業(yè)所培養(yǎng)出來的教師也存在一定的問題，因?yàn)閹煼督逃砟顩]有及時(shí)更新，也不重視實(shí)踐工作，導(dǎo)致教學(xué)能力始終無法提高。而想要改善這一情況，則要全面掌握教師在正式參加工作前所接受的培訓(xùn)內(nèi)容、方式以及對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)的導(dǎo)師。而在通過實(shí)際調(diào)查后了解到，中小學(xué)青年教師特別重視崗前培訓(xùn)，特別是需要接受學(xué)生管理、課堂教學(xué)等方面的培養(yǎng)。所以作為名師，要重視對(duì)于教師的崗前培訓(xùn)?？梢岳煤罴俚臋C(jī)會(huì)，來給教師進(jìn)行一周的培訓(xùn)，頭兩天進(jìn)行合班培訓(xùn)的方式，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括政策法規(guī)、師德風(fēng)范、生涯規(guī)劃等;后四天要進(jìn)行分段培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要有教育教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)與管理等;在這一階段的培訓(xùn)當(dāng)中，要采用分科小班化的模式，可以啟用具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的教師來當(dāng)做導(dǎo)師，要求他們按照培訓(xùn)計(jì)劃，來制定完善的課堂教學(xué)、課堂示范策略。通過一對(duì)一的方式來讓接受培訓(xùn)的教師以最快的速度進(jìn)入到教師角色當(dāng)中，以保證他們能夠在進(jìn)行正式教學(xué)時(shí)，順利地完成教學(xué)任務(wù)。而通過大量的實(shí)踐證明，這種培訓(xùn)方式取得了非常好的效果，從而得到了中小學(xué)青年教師的普遍青睞。

（三）加強(qiáng)師德師風(fēng)的宣講與督導(dǎo)

可以在重視師德師風(fēng)建設(shè)的大背景下，改變落后的師德師風(fēng)培訓(xùn)方式，開創(chuàng)全新的師德師風(fēng)的宣講與督導(dǎo)，來對(duì)青年教師進(jìn)行師德師風(fēng)教育。一般以學(xué)校為基本單位，在青年教師集中培訓(xùn)點(diǎn)開設(shè)師德大講堂，根據(jù)培訓(xùn)的具體要求，來開展師德師風(fēng)的宣講與督導(dǎo)，讓青年教師通過實(shí)際需求來明確培訓(xùn)內(nèi)容，其中課程主要有打造師德師風(fēng)、依法治校等。而且還要誠邀高水平的專家教授、執(zhí)業(yè)律師等，組建高水準(zhǔn)的師德師風(fēng)培訓(xùn)隊(duì)伍，同時(shí)還要委派相關(guān)工作者對(duì)師德師風(fēng)培訓(xùn)工作進(jìn)行過程管理。這種宣講與督導(dǎo)的優(yōu)勢在于，能夠根據(jù)青年教師師德師風(fēng)的實(shí)際情況來開展培訓(xùn)，并且還能夠握有培訓(xùn)的主動(dòng)權(quán)，從而得以激發(fā)培訓(xùn)的積極性，提高青年教師的師德水平。

（四）建立教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的普及，各中小學(xué)校開始全面啟用網(wǎng)絡(luò)來對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)。早在數(shù)年前，就有學(xué)校采用了繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式，為教師培訓(xùn)工作開辟出了一條嶄新的道路。而通過多年的探索，目前很多中小學(xué)已經(jīng)建立起了非常完善的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。具體表現(xiàn)為：能夠利用線下模式來進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并以此為基礎(chǔ)，可使教師通過電腦進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)接受培訓(xùn)，并也能夠利用微信平臺(tái)接受培訓(xùn)。這種立體化的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式，使得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了全面的融合，不但提高了培訓(xùn)的效率，也得到了廣大青年教師的普遍認(rèn)可。

（五）打造完善的青年教師專業(yè)成長工程

主要分為以下階段：1.青年教師專業(yè)成長工程。一共分成三年來進(jìn)行，第一年是接受入職培訓(xùn)，培訓(xùn)目標(biāo)是要提高教師的職業(yè)道德和技能;下一年是進(jìn)行素質(zhì)培訓(xùn);最后一年是強(qiáng)化教師的綜合能力，培訓(xùn)內(nèi)容包括教材分析水平、教案創(chuàng)造水平和教學(xué)的水平。2.青年教師專業(yè)素養(yǎng)再優(yōu)化“1+1”工程。主要針對(duì)的是參加教育工作超過四年的非高級(jí)教師。根據(jù)對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的檢驗(yàn)、教學(xué)論文編寫水平的對(duì)比、教學(xué)能力的對(duì)比，來不斷的加強(qiáng)教師的理論能力和實(shí)踐水平。3.青年教師教育理念更新工程。此工程主要利用理論和實(shí)踐融合的形式，讓青年教師逐步成長為學(xué)科教學(xué)的的骨干教師乃至學(xué)科帶頭人。

（六）編制有特色的青年教師專業(yè)成長課程

1.實(shí)施青苗工程，也就是從從事教育工作超過4年的教師中選拔出有潛質(zhì)的教師來進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，時(shí)間為3年;2.推進(jìn)一專多能工程。培養(yǎng)教師的達(dá)到“1+x”教學(xué)專業(yè)工作能力;3.名師要加大合作力度，來為教師創(chuàng)建培訓(xùn)平臺(tái);4.打造“校長讀書會(huì)”工程，主要是由學(xué)校的教育精英來集中智慧，共同商討青年教師專業(yè)成長培訓(xùn)的全新模式。5.開展對(duì)青年教師后備干部的培訓(xùn)工作，此項(xiàng)培訓(xùn)的時(shí)間會(huì)長一些，至少要達(dá)到一年以上，培訓(xùn)模式主要是將集中培訓(xùn)、實(shí)踐培訓(xùn)等進(jìn)行融合，此模式具有一定的針對(duì)性，從而很大程度的提升了培訓(xùn)的效果。

通過以上內(nèi)容我們能夠了解到，中小學(xué)青年教師專業(yè)成長，會(huì)很大程度地決定我國教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)模、速度與水平，并也會(huì)影響到青年教師的教學(xué)水平和專業(yè)成長，因此一定要制定出有效實(shí)現(xiàn)青年教師專業(yè)成長的政策和制度，比如加強(qiáng)師德師風(fēng)的宣講與督導(dǎo)、打造完善的青年教師專業(yè)成長工程，能夠有力助推青年教師的專業(yè)成長。

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作者簡介：

吳昊文（1968.9）男，漢族，籍貫：江西贛州，學(xué)歷本科，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展。

（贛州師范高等專科學(xué)校 ?江西 ?贛州 ?341000）