宋怡怡

（莘松中學(xué)，上海 201100）

一、背景與現(xiàn)狀

整個初中階段的英語學(xué)習(xí)中，閱讀文本的比重舉足輕重。閱讀文本貼近學(xué)生實際生活，內(nèi)容豐富，時代感強，不僅包含了基本的英語常識，更包含了大量的對話技巧、風(fēng)土人情、人文情懷。教師對閱讀文本進行充分解讀，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生理解文本，這既有利于豐富學(xué)生的知識儲備，又豐富了學(xué)生的情感體驗，還收獲閱讀技巧和策略、語言水平、文化體驗［1］。閱讀教學(xué)的邏輯起點是文本解讀，教師準確、深入、多角度地解讀教材文本，能更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極感知、理解、評價文本，且產(chǎn)生情感的觸動和升華。文本解讀是上好一節(jié)英語閱讀課的前提，與提升教師英語閱讀教學(xué)的有效性有著緊密的關(guān)聯(lián)。

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在日常英語教學(xué)中，大部分教師會重點突出文本中的語言點，有些教師也會重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但教師往往更關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章所描述的具體內(nèi)容，片面地認為閱讀就是擴充詞句、運用和鞏固分析語法，而沒有從整體利益的高度去把握全文，缺少了對教材的多元文本解讀、全方位分析，閱讀教學(xué)設(shè)計只側(cè)重于文字信息閱讀，更多停留在字詞句和語法規(guī)則上，造成學(xué)生無法深入真實的語境中，對文章缺乏體驗和感受，對作者的寫作意圖、語言特點、寫作風(fēng)格、情感態(tài)度、篇章結(jié)構(gòu)、句群關(guān)系更缺乏深層次的理解。這樣的教學(xué)模式?jīng)]有真正回歸文本，降低了閱讀課堂教學(xué)的有效性。

二、概念和意義

英語閱讀教學(xué)中的文本解讀，是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生積極感知、理解、評價文本的過程。文本中包含了詞匯、詞法、句法等學(xué)習(xí)內(nèi)容，部分應(yīng)用文和非連續(xù)性文本還包含了日常生活中的話題和需要運用恰當(dāng)?shù)慕浑H能力，具有明顯的語言特征。通過文本解讀來理解文本的含義，概括文本主旨大意、段落大意，理解作者的觀點，分析關(guān)鍵詞句并推斷其隱含意義［2］。文本解讀的價值在于教師和學(xué)生通過文本與作者展開積極的對話，實現(xiàn)作者和讀者的交流，最終實現(xiàn)對文本建設(shè)性的體驗。

英語閱讀教學(xué)的有效性就是用科學(xué)的方法和手段有效地達到教學(xué)目標的教學(xué)活動。根據(jù)《英語課程標準》（實驗稿）的要求，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)任務(wù)時，要根據(jù)閱讀教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平，開展有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和發(fā)展語言技能的教學(xué)活動，并通過設(shè)計和實施各種教學(xué)活動提高學(xué)生的語言運用能力，使學(xué)生的思維能力、想象力、合作能力及創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展［3］。

在開展初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，采用多元的文本解讀策略。教師引導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀的過程，實際是拓展學(xué)生英語閱讀視野的有效過程，它可以不斷豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和閱讀習(xí)慣，最終提升閱讀教學(xué)的有效性。

三、提升閱讀教學(xué)有效性的文本解讀路徑

在文本解讀的過程中，教師需要多元解讀文本，挖掘文本所蘊含的豐富信息，讀出其中的邏輯關(guān)系、內(nèi)在思想，讀出文本背后的內(nèi)涵，并在閱讀教學(xué)中加以體現(xiàn)，從而引領(lǐng)學(xué)生理解、體驗和感受文本，賦予文本以生命，賦予課堂以活力，使閱讀教學(xué)變得立體和生動［4］。有效的文本解讀要求教師努力做到多元解讀教材，即能解讀到教材內(nèi)容所體現(xiàn)的語言信息包括跨文化意識、閱讀策略、情感態(tài)度和英語思維能力等方面的內(nèi)容外，還緊密聯(lián)系學(xué)生實際生活，提供有真實交際意義的語言實踐活動，達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀知識和技能的教學(xué)目的。

（一）對文本標題和插圖進行解讀

標題通常是對文章內(nèi)容的提煉與概括，可以幫助讀者了解文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣［5］。在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和知識解讀標題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，同時，對文章標題的正確理解，能幫助學(xué)生在閱讀文章時揣摩作者的意圖和行文思路，感受作者的心聲，從而深刻地理解所讀材料，為深層閱讀奠定基礎(chǔ)。教師可以通過對文章標題含義的解讀或者對文章標題的替換，采取一系列巧妙、連貫的追問，最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維。原本學(xué)生并不會探究文章標題，通過對標題的文本解讀，使得他們能更深入了解文本內(nèi)容，有效推進了對文本內(nèi)容的把握，促進其不斷思考，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

除了文本的標題以外，英語閱讀文本中常常嵌入大量的插圖，這給學(xué)生提供了無限的聯(lián)想空間。教師要幫助他們更好地疏通文本的脈絡(luò)，對插圖的有效解讀，有利于幫助學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，對文本內(nèi)涵進行深度揣摩。如：在閱讀前通過觀察圖片，讓學(xué)生預(yù)測該對話的主導(dǎo)人物是誰？主導(dǎo)本次活動的人物會提出哪些問題？提問的人物會如何保持對話的暢通，獲得想要的結(jié)果？教師可以引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)圖片預(yù)測插圖中人物所討論的具體內(nèi)容，設(shè)計小組對話，扮演角色。對文本中插圖的解讀，教師不會直接教授對話內(nèi)容，也不會只關(guān)注該對話文本中的某些語言點，而通過對圖片人物的分析，理解不同人物扮演的角色，創(chuàng)設(shè)出情境，培養(yǎng)學(xué)生以說、看等方式理解和表達意義，在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成語言意識和語感。

（二）對非連續(xù)性閱讀文本進行解讀

非連續(xù)性閱讀文本是相對于敘事性強的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，一般由數(shù)據(jù)、表格、圖表、說明書、廣告、地圖、清單、時刻表等形式構(gòu)成，具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。此類文本閱讀應(yīng)強調(diào)應(yīng)用文的綜合應(yīng)用能力，要求學(xué)生將連續(xù)的線性思維和零散的點狀碎片思維有機結(jié)合起來，此類文本的教學(xué)重點，是教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的信息、整合信息，并進行簡單的推論。

例如：初中英語牛津教材（上海版）7年級（上）第七單元的閱讀文本部分，內(nèi)容包括一個森林公園游戲、游戲的四條規(guī)則以及游戲版面。

活動1：教師通過游戲版面的試玩，引出需要掌握的生詞。

活動2：在試玩的過程中，通過不斷的試錯，理解文中所要傳遞的信息。

活動3：在學(xué)生試玩游戲后，讓他們重讀游戲規(guī)則，說出文本中哪些規(guī)則比較合適、哪些規(guī)則不太合適，同時讓學(xué)生自己設(shè)計出他們認為合理的游戲規(guī)則。

在此類非連續(xù)性文本中，教師不能覺得沒內(nèi)容可教，反而要通過文本解讀挖掘有價值的信息。對此類非連續(xù)性閱讀文本的解讀，極大激發(fā)了初中學(xué)生的閱讀興趣，并初步形成閱讀此類非連續(xù)性文本的基本方法，體會閱讀活動的真實性和目的性。尤其是在重新制訂游戲規(guī)則這一活動中，符合初中學(xué)生的身心特征。通過對這一游戲的文本解讀，尤其是可以讓學(xué)生親身體驗，能培養(yǎng)學(xué)生較為客觀理性的批判性思維能力。

（三）對文本的結(jié)構(gòu)進行解讀

每一個閱讀文本并非是冰冷的字母符號的排列組合，而是帶有作者思想情感的產(chǎn)物。不同體裁的文本擁有不同的結(jié)構(gòu)，是作者將自己想要傳達的信息和情感通過文字轉(zhuǎn)述出來，每一篇文章都不是分崩離析的，而是一個有血有肉的整體，它需要讀者站在整體的角度上，全面分析和研究，才能領(lǐng)會其中真諦。因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生梳理文本框架的能力，學(xué)會整體分析，而非一葉障目、以偏概全。

如教材中某些表達正反兩方觀點的閱讀文本，采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)清晰，層次分明。在解讀此類文本時候，可以把學(xué)生分成兩組，A組的學(xué)生閱讀觀點，然后通過回答一系列問題得出總觀點、看法、支撐的觀點和總結(jié)，由B組的學(xué)生記錄下來。然后，B組的學(xué)生也同樣如此。接下來，給學(xué)生一定時間的討論，并記錄下他們討論的觀點的關(guān)鍵詞，教師可提供給學(xué)生部分句型的支撐，讓學(xué)生通過表達來闡述同意或者不同意某些觀點。兩個小組還可以采用模擬辯論的形式，要求使用文本中的句型反駁他人的觀點，并闡述自己的看法，最后總結(jié)陳詞。

在對這類本文結(jié)構(gòu)的閱讀進行解讀過程中，教師著重帶領(lǐng)學(xué)生認識此類文本體裁及文本結(jié)構(gòu)。設(shè)計模擬辯論活動，讓學(xué)生在這種激烈的討論中快速反應(yīng)，大膽提出有獨創(chuàng)性的見解。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其是具有邏輯性的思辨能力，從而體現(xiàn)閱讀課的真正價值。

（四）對文本中的關(guān)鍵詞進行解讀

語文教師在教學(xué)古詩時往往會要求學(xué)生抓住詩眼，即能夠表現(xiàn)全文中心思想或情感的字或詞語。英語閱讀教學(xué)同樣如此，抓住文本的關(guān)鍵詞句，能夠更好、更透徹地理解文本的中心思想和主旨。在進行閱讀文本解讀時，教師可以將目光投放在關(guān)鍵詞句上，引領(lǐng)學(xué)生抓住線索，多方面進行思考和聯(lián)想，引出文本主旨。

例如：初中英語牛津教材（上海版）9年級（下）第五單元的閱讀文本中，有較多描寫主人公湯姆的動作短語，通過對這些關(guān)鍵詞的解讀，能更好地理解和感受主人公的心理變化、性格特征。

活動1：給出帶有湯姆動作的圖片，學(xué)生根據(jù)圖片來找出文中所對應(yīng)的動詞短語。同時，在必要的地方，找出哪些副詞修飾了這些動作。

活動2：讓學(xué)生對于人物的動作、語言、表情進行表演，在表演的過程中體會人物心理變化和性格特點。

通過對文本中關(guān)鍵詞句的解讀，學(xué)生能從這些詞句中慢慢了解主人公的心理和性格。由于湯姆這個人物的年齡、心理和初中生相仿，這樣的文本解讀，可以帶領(lǐng)學(xué)生從多視角來認識人物，從而形成自我對主人公的多重評價。在交流中發(fā)散思維，進一步促使學(xué)生感悟人性。

結(jié)語

筆者通過對英語教材中文本的多元解讀，梳理出提升初中英語閱讀教學(xué)有效性的文本解讀路徑。初中英語閱讀教學(xué)的成效較大程度上取決于教師對于教材內(nèi)容的處理，即對文本的有效解讀。教師要根據(jù)文本，設(shè)計各類活動，帶領(lǐng)學(xué)生理解文本，并逐步有意識地培養(yǎng)學(xué)生自我的文本解讀能力。基于教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實際，合理重組和建構(gòu)文本，并適度超越文本以收到較好的課程教學(xué)成效，才能提升閱讀課堂教學(xué)有效性，踐行新課程教學(xué)理念，最終提升學(xué)生的閱讀綜合能力和素養(yǎng)。