張 瑞，趙思聰

（桂林理工大學(xué)，廣西 桂林 541004）

所謂問題導(dǎo)入式教學(xué)模式，是指教師在高校思想政治理論課課堂教學(xué)過程中，通過“問題”的設(shè)置、探究和解答來展開課堂教學(xué)［1］。該模式可以一定程度上改變傳統(tǒng)“灌輸式”教育，提升授課的吸引力、感染力和影響力。同時，問題導(dǎo)入式教學(xué)模式也是實現(xiàn)高校思想政治教育理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、知識體系向?qū)W生的價值信仰體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵突破口。因此，教師在應(yīng)用該模式進(jìn)行實際教學(xué)時，需要注意如下幾個方面：問題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有針對性、問題形式應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)多樣性、問題引入應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)藝術(shù)性。

一、問題導(dǎo)入式教學(xué)模式在高校思政課教學(xué)中的效果分析

問題導(dǎo)入式教學(xué)模式根據(jù)課程具體屬性，綜合運用基于問題式的教學(xué)手段使課堂更具針對性、連貫性、科學(xué)性、時效性和高效性。高校思想政治理論課作為人文社科類課程，其最顯著的學(xué)科屬性就是意識形態(tài)，該門課程對教師與學(xué)生之間的交互性要求較高，所以問題導(dǎo)入式教學(xué)模式在該課程中具有良好的應(yīng)用基礎(chǔ)和條件。以下，綜合高校思想政治教育理論課的現(xiàn)狀，簡要分析問題導(dǎo)入式教學(xué)模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果。

第一，問題導(dǎo)入式教學(xué)模式的高校思政理論教學(xué)是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)之上，綜合了多種現(xiàn)代化教學(xué)模式，而形成的集交互式、集中式、討論式、參與式等多種方式為一體的教學(xué)方法。同時該模式在實際應(yīng)用過程中，教師對不同的學(xué)生群體在問題內(nèi)容、問題形式、問題引入方式等方面進(jìn)行有針對性地改變，以達(dá)到該模式框架下最優(yōu)的教學(xué)方式組合，進(jìn)而最大程度地提高課堂教學(xué)效果。由于該教學(xué)模式的研究和應(yīng)用有一定的理論和實踐基礎(chǔ)，所以對其進(jìn)行創(chuàng)新性研究有著十分重要的現(xiàn)實價值和意義。

第二，該模式可以有效地改變傳統(tǒng)思政課堂中教師為主體的教學(xué)模式。由于問題導(dǎo)入式教學(xué)模式中問題的設(shè)置、提出是由教師為主體，而問題的討論、分析、回答等則是以學(xué)生為主體，所以在該教學(xué)方法下可以有效地在課堂中形成教師學(xué)生“雙主體”的模式。該“雙主體”模式顯而易見的優(yōu)勢，就是可以最大程度地發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，同時又可以發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動性，充分保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、積極性、創(chuàng)造性。考慮到思政課本身具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和自主性，即該課程在幫助學(xué)生建立起科學(xué)的價值觀、社會觀、政治觀的同時，更需要培養(yǎng)學(xué)生自主性和發(fā)散性的思維。而問題導(dǎo)入式教學(xué)模式正好從問題的不同階段對上述兩個方面進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，所以其模式體系與思政課程教學(xué)目的在本質(zhì)上是高度契合的。

第三，問題導(dǎo)入式教學(xué)模式有利于增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果?；谒颊n的特性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)具備一定的感染性、時效性、針對性。首先，有助于激發(fā)學(xué)生對本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，所以有效地提高了教師在教授該門課程時的感染性。其次，鑒于教師在問題內(nèi)容設(shè)置、問題形式選擇等方面可以充分地與時事熱點進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生切實體會思政理論內(nèi)容的現(xiàn)實意義，所以該模式下的思政課具有較高的時效性。最后，由于思政理論課程中部分內(nèi)容的理論性較高，學(xué)生對此類內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度較大，所以教師可以針對學(xué)生存在的具體難點進(jìn)行分析和引導(dǎo)，以此降低該門課程的學(xué)習(xí)難度。馬克思也曾指出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題?！保?］教師在課堂上以社會、政治和經(jīng)濟(jì)等熱點為問題導(dǎo)入，分析問題，讓學(xué)生回答和解決問題，使學(xué)生在實踐參與的過程中深化對問題的認(rèn)識。由此可見，問題導(dǎo)入式教學(xué)模式下的思政課可以促進(jìn)課堂教學(xué)的實效性，達(dá)到入腦、入心的效果。

第四，問題導(dǎo)入式教學(xué)模式有效地完善了傳統(tǒng)的思政理論課堂考核與評價方式，使之能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣。因為與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，該模式在問題提出、討論、解決等每一個環(huán)節(jié)均可以較為明確地突出學(xué)生的主體地位。同時，鑒于目前信息技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)等普及，教師在該模式下還可以充分依托此類技術(shù)加強(qiáng)與學(xué)生對問題的多層面交流。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺給學(xué)生布置思政作業(yè)，而學(xué)生也可以通過此類平臺對問題進(jìn)行討論和作答。不僅如此，該模式在提供多層面的問題交流基礎(chǔ)上，還為學(xué)生與教師之間的考核和評價提供了更為多樣的形式，此舉可以有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。總之，問題導(dǎo)入式教學(xué)模式下的思政課題會更具有靈活性和針對性。

二、問題導(dǎo)入式教學(xué)模式下的問題內(nèi)容設(shè)置

“馬克思主義的精髓和活的靈魂是對具體情況作具體分析?！保?］思想政治理論課作為馬克思主義學(xué)科的屬性決定了問題導(dǎo)入式教學(xué)模式下的問題內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，才能進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果和質(zhì)量。

第一，教師應(yīng)當(dāng)以整體思政課程理論體系作為基本框架，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題內(nèi)容的選擇。不恰當(dāng)?shù)膯栴}不僅不能夠起到應(yīng)有的教學(xué)效果，更會使課堂整體效率大打折扣。第二，教師在問題設(shè)置時應(yīng)當(dāng)充分考慮聽課對象的特點。即不同的聽課對象群體其思政基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力等均有較大的不同。所以教師只有基于不同年級、不同專業(yè)學(xué)科背景學(xué)生的特點進(jìn)行問題設(shè)置，才有可能取得預(yù)期的教學(xué)效果。第三，教師在問題設(shè)置時需要注意其性質(zhì)應(yīng)當(dāng)具有針對性。與理科、工科等自然學(xué)科不同，思政內(nèi)容教學(xué)必須堅守國家意識形態(tài)主陣地。所以，高校教師在思政問題選擇上應(yīng)當(dāng)慎之又慎，切不能為了“博眼球”而選擇不恰當(dāng)、甚至具有錯誤意識形態(tài)的課程問題。例如，在馬克思主義基本原理概論課程內(nèi)容教學(xué)過程中，“馬克思主義是什么”是該部分最基本的問題。但是在傳統(tǒng)的思政課中，教師過分強(qiáng)調(diào)該部分與后續(xù)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，而忽略了問題內(nèi)容本身的可授性原則。而在問題導(dǎo)入式教學(xué)模式基礎(chǔ)上，教師可以綜合運用多種手段對該問題的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，其中問題內(nèi)容拆分是常用的方式之一。基于上述分析，教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中便可以將問題拆解為“馬克思主義可信嗎”、“馬克思主義是什么”等等。該方式最大的好處，就是不僅保證了問題內(nèi)容與授課內(nèi)容保持高度的關(guān)聯(lián)性，更是通過陳述、設(shè)問的綜合性教學(xué)方式，有效地提高學(xué)生的課堂參與積極性。同時，教師在部分內(nèi)容講解過程中，還應(yīng)當(dāng)充分考慮課堂內(nèi)學(xué)生的專業(yè)和認(rèn)知水平。所以，高校教師在內(nèi)容教學(xué)中，可以選擇與大學(xué)生群體相關(guān)的內(nèi)容和材料，讓他們在感同身受基礎(chǔ)上提高對知識內(nèi)容的接受程度。

綜上所述，問題內(nèi)容的選擇和設(shè)置是問題導(dǎo)入式教學(xué)模式的首要任務(wù)，教師在該環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)思政課教學(xué)方式進(jìn)行大膽、有益的創(chuàng)新，只有這樣才能保障思政課課程育人的時代性要求。

三、問題導(dǎo)入式教學(xué)模式下的問題形式

基于問題導(dǎo)入式模式下的課程教學(xué)中，問題內(nèi)容具有針對性是基本原則，是該模式能夠順利開展的基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，對思政課改革創(chuàng)新提出要“堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”［4］的要求。一般來講，問題形式與教師本身的授課策略、特點等直接相關(guān)，“問題的來源主要有理論的難點和學(xué)生的思想疑惑以及現(xiàn)實熱點等”［5］?；诟咝Ｋ颊n程具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性，所以在問題形式方面仍然較強(qiáng)的規(guī)律性可循，以下進(jìn)行簡要闡述。

第一，問題形式應(yīng)當(dāng)具有直觀性。教師在問題形式展示方面，應(yīng)當(dāng)盡可能地將復(fù)雜問題進(jìn)行簡化，因為只有這樣，才能有效降低學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度。第二，問題形式應(yīng)當(dāng)具有針對性。教師在問題形式的選擇上切不可一味地追求呈現(xiàn)效果，因為過于花哨的問題表達(dá)形式往往會脫離教學(xué)本身內(nèi)容，進(jìn)而造成適得其反的效果。第三，問題形式應(yīng)當(dāng)具有區(qū)分性。即教師在問題形式方面至少需要做到三個方面的區(qū)分：問題性質(zhì)區(qū)分、問題內(nèi)容區(qū)分、問題對象區(qū)分。第四，問題形式應(yīng)當(dāng)具有新穎性。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，部分教師的教案內(nèi)容常年不更新，嚴(yán)重違背了政治教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的時效性和新穎性。時代在不斷發(fā)展和進(jìn)步，大學(xué)生看待問題的邏輯思維方式也在發(fā)生變化，所以教師在課程內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)最大程度地增設(shè)時代積極元素，以使得課堂能夠更加豐富和飽滿。例如在“馬克思主義是什么”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師便可以結(jié)合社會現(xiàn)實來分析解答。把馬克思主義原理與社會現(xiàn)實相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會問題，運用馬克思主義基本原理對這些問題作出令人信服的分析和評判，加強(qiáng)對學(xué)生分析問題和解決問題的指導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)識社會問題中認(rèn)識什么是馬克思主義、增強(qiáng)馬克思主義的認(rèn)同感［6］?？傊?，高校思政課的問題形式事關(guān)整個教學(xué)過程的質(zhì)量，教師在該環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)力求保持問題形式呈現(xiàn)多樣化，以達(dá)到內(nèi)容教學(xué)和人文熏陶的高度統(tǒng)一。

四、問題導(dǎo)入式教學(xué)模式下的問題引入

在問題導(dǎo)入式教學(xué)模式中，問題內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置和問題形式多樣性的追求是后續(xù)問題引入的基礎(chǔ)。同時，問題引入方式直接關(guān)系著教師與學(xué)生的課題交互質(zhì)量，所以，在該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)在素質(zhì)教育框架下，盡可能地使得問題引入具有一定的藝術(shù)性，因為只有這樣才能切實讓學(xué)生從心里端正學(xué)習(xí)該門課程的態(tài)度。

首先，思政課問題引入，即指教師綜合運用各種手段、技巧，以“誘發(fā)”的方式使得大學(xué)生能夠快速地進(jìn)入該門課程的教學(xué)情景進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，所以，該過程的重點和難點就是如何“誘發(fā)”。一般來講，高校教師應(yīng)當(dāng)擺正自身與學(xué)生的關(guān)系問題，即需要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，教師切記不能自說自話、高高在上，通過組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)熱情，努力營造和諧寬松的課堂氛圍。

其次，基于高校思政課的內(nèi)容規(guī)律，教師在問題引入環(huán)節(jié)中，可以遵循如下方法和原則：第一，科學(xué)合理設(shè)問，即不僅需要保障問題具有較為豐富的課程內(nèi)容，更需要保障其有一定的語言藝術(shù)。同時，由于設(shè)問是一種交互式的課堂模式，所以應(yīng)當(dāng)注意處理好與學(xué)生之間的關(guān)系。第二，在尊重課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題引入。因為思政教學(xué)是一個教學(xué)相長的過程，其中包含了教師、學(xué)生之間意識與感覺的雙重交流，所以教師在尊重課堂的基礎(chǔ)上與學(xué)生展開教學(xué)互動，這在一定程度上能夠提高受教育者的學(xué)習(xí)主觀能動性。第三，在問題引入時應(yīng)當(dāng)做到通俗易懂。優(yōu)秀的教師必須具備能夠?qū)?fù)雜知識簡單化表達(dá)的能力，特別是對于思政這一類理論性較高的課程，教師更應(yīng)當(dāng)通過詼諧表達(dá)、通俗講解等方式將其中晦澀難懂的內(nèi)容變得更加簡潔直觀。例如，在“馬克思主義是什么”這部分內(nèi)容教學(xué)過程中，教師在課堂開始之初的引入環(huán)節(jié)中可以使用較為荒誕的問題，以此激發(fā)學(xué)生對該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和討論熱情。此類設(shè)問模式還為后續(xù)師生交流奠定基礎(chǔ)，因為教師接著便可以邀請學(xué)生對該問題進(jìn)行分析和討論，進(jìn)而有利于教師在課堂內(nèi)營造民主活躍的氣氛。高校教師通過恰當(dāng)科學(xué)的問題引入方式，不僅可以有效地引入教學(xué)內(nèi)容，更可以為課堂整體框架的形成奠定基礎(chǔ)。同時考慮到目前高校中總的教學(xué)規(guī)則，教師在課堂中給予學(xué)生充分的交流討論時間也是進(jìn)行問題導(dǎo)入式教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。

思想政治理論課是對學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育的主要渠道，是對“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”問題回答的必然要求。問題導(dǎo)入式教學(xué)模式是基于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律而提出的教學(xué)方法，“由教師引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、分析問題、并最終解決問題，從而實現(xiàn)這一教學(xué)法”［7］，其原理就是使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上通過被引導(dǎo)的方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，而這與高校思政課的教學(xué)模式高度契合。所以高校教師應(yīng)當(dāng)從實際情況出發(fā)，以問題導(dǎo)入式教學(xué)模式為基本框架進(jìn)行課程創(chuàng)新，切實提高思政課的教學(xué)效率和質(zhì)量。