一次和朋友閑聊，他問我：“你不覺得有時我們在‘綁架’兒童的游戲嗎？”起初我是不承認的。他卻說：“仔細觀察一下，孩子們還有時間玩‘躲貓貓’這類他們自己很喜歡的游戲嗎？”我滿不在乎地說：“孩子們想玩是可以玩的啊，我們從不束縛孩子選擇游戲的。”

“那有孩子選擇玩‘躲貓貓’嗎？”朋友追問。我想了想，沉默了許久，“也許是孩子可以選擇的東西太豐富了?！迸笥褏s很認真地告訴我，作為幼教工作者不覺得孩子的游戲瀕于滅絕了嗎？

滅絕？我感覺他有些小題大做。朋友反問我：“你不覺得孩子現(xiàn)在都像小大人嗎？你看看各個短視頻APP里有多少大人一樣的孩子臉，孩子的行為舉止、語言習(xí)慣、處世態(tài)度乃至需求和愿望甚至服裝打扮，越來越像個成年人的樣子?！?/p>

無法否認，現(xiàn)在的孩子好像越來越“精”了，手機、iPad玩得順手，還會看大人的眼神來行事，囿于房間里、屏幕前和過多的選擇中，他們哪里還有時間去探索自然和沙土，去盡情地天真爛漫？可是，幼兒園為孩子創(chuàng)設(shè)了多元的材料和環(huán)境，不就是為了滿足孩子游戲的需要嗎？可為什么就沒有了游戲了呢？

我做過這樣一個實驗，針對已經(jīng)上大班的孩子不會正確的握筆姿勢，看看教師會怎么辦？我發(fā)現(xiàn)，教師們想到了用游戲的方式教，思維敏捷的教師當(dāng)場就創(chuàng)編了兩首朗朗上口的握筆兒歌?？捎脙焊璺ê⒆泳湍軌?qū)W會握筆的姿勢嗎？一番討論后，教師們總結(jié)出了兒歌示范法學(xué)握筆、步驟演示法學(xué)握筆、體驗練習(xí)法學(xué)握筆等方式。這其實是多數(shù)教師在教研時和遇到實際問題時的思維方式，但在支招中我能夠發(fā)現(xiàn)教師還是以結(jié)果為準繩，可這樣的方式是孩子的游戲嗎？孩子喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式嗎？應(yīng)該說，這只是教師認為的游戲化教學(xué)，而且這個思維邏輯也依然是從“教”的角度思維，并沒有真正以兒童發(fā)展為中心。

我認為，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換一下思維，真正以引導(dǎo)者和促進者的身份去思考，這樣會更加科學(xué)，且有更意想不到的效果：

首先，我們要考慮的不是怎樣去“教”，而是去分析問題產(chǎn)生的原因，然后通過平時的觀察，在頭腦中逐個排除可能影響幼兒發(fā)展的因素：孩子的小手肌肉發(fā)展得怎么樣？孩子會觀察嗎？觀察的順序、細致程度、理解程度如何？孩子們的注意力又怎樣呢？孩子是怎樣學(xué)習(xí)的？

通過整體的識別判斷、對比分析后，教師心中便能形成對應(yīng)的教育計劃，逐步實施并關(guān)注兒童反應(yīng)，如：小朋友繪畫的時候請他幫助發(fā)紙張；區(qū)域活動時觀察他是怎樣操作游戲的；進餐時他是怎樣使用筷子吃飯的，等等。從細微處找到孩子不會握筆的問題是關(guān)鍵，同時心里也要不停地問自己：我這樣做兒童樂意接受嗎？符合他的發(fā)展水平么？能夠激發(fā)他的興趣和學(xué)習(xí)動機么？

我認為，教師應(yīng)該用這樣的思維方式來助力兒童發(fā)展，對孩子的發(fā)展目標(biāo)要做到心中有數(shù)，并把目標(biāo)自然滲透到環(huán)境和生活。在個別互動中，我們要使孩子的知識經(jīng)驗逐步積累，也就是關(guān)注目標(biāo)，不要一味想達成即時結(jié)果，教師要能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)現(xiàn)、了解幼兒的想法、記錄幼兒的過程、聽到幼兒的對話，通過觀察孩子的自主游戲，捕捉到孩子的成長點。

教師教給孩子知識和技能不是最重要的，激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)動力、好奇心和內(nèi)驅(qū)力才是最為重要的價值，這些才會讓孩子一生受用。