摘 要：在新課改的趨勢之下，提高高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動提問的意識，成為數(shù)學(xué)教育的焦點。通過提問，一方面能夠反映出學(xué)生對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，另一方面也能夠讓教師洞悉學(xué)生對知識掌握的程度。因此，在教學(xué)過程中教師要善于轉(zhuǎn)變思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生提問，增強(qiáng)學(xué)生對問題的探究能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);主動提問;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0023-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.017

一、影響學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的因素分析

（一）教師對提問環(huán)節(jié)的忽視

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要以教師“灌輸”展開，在相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計中缺少相應(yīng)的提問環(huán)節(jié)。同時，一些教師認(rèn)為學(xué)生提出的問題大多缺少實際價值，從而進(jìn)一步影響了對學(xué)生提問能力的培養(yǎng);另一方面，對于學(xué)生的提問，部分教師過度解讀，認(rèn)為學(xué)生不尊重教師的教學(xué)。在面對此類提問內(nèi)容時，部分教師會對學(xué)生橫加指責(zé)或是置之不理，導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去提問的動力。

（二）學(xué)生對課堂提問存在心理障礙

學(xué)生作為教學(xué)的主體，需要主動對知識內(nèi)容進(jìn)行探索，再由教師進(jìn)行相應(yīng)的輔助和引導(dǎo)。但在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生往往會對主動提問存在擔(dān)憂和害怕的心理障礙。這一方面是由于學(xué)生長期處在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，不敢于去挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，害怕教師認(rèn)為自己對學(xué)習(xí)存在不認(rèn)真的態(tài)度，另一方面，也害怕貿(mào)然提問會遭到教師的質(zhì)疑和同學(xué)的嘲笑。且由于學(xué)生對新知識了解尚不深入，缺乏相應(yīng)的自信，于是不敢針對問題進(jìn)行發(fā)言。

（三）進(jìn)行提問的環(huán)境缺失

從目前的教學(xué)來看，我國的教學(xué)正處在變革的時期，新的教學(xué)方法和教學(xué)理念逐步在進(jìn)行應(yīng)用。但大部分學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)、高中多個階段的學(xué)習(xí)中，所面對的學(xué)習(xí)環(huán)境都是由教師進(jìn)行預(yù)先設(shè)計，其中包括教學(xué)的具體推進(jìn)過程、問題設(shè)計等，學(xué)生在課堂上所需要做的，僅僅是沿著教師的思路走。同時，除課堂環(huán)境之外，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解方式往往是追問教師有沒有對孩子進(jìn)行提問，而非孩子是否針對不懂的知識向教師提問。在這樣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生、教師、家庭三方對提問環(huán)節(jié)的不重視，阻礙學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

二、高中教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生提問能力的策略分析

（一）加強(qiáng)對教師相關(guān)能力的培養(yǎng)

課堂的節(jié)奏和教學(xué)的進(jìn)度是由教師進(jìn)行全權(quán)把控的，因此，通過對教師的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，能夠在一定程度上推動學(xué)生提問能力的形成。教師相關(guān)能力的養(yǎng)成，要從對課堂的設(shè)計入手，增設(shè)相應(yīng)的提問環(huán)節(jié)。同時，教師要端正教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生所提出的數(shù)學(xué)問題，無論具體質(zhì)量如何，都應(yīng)耐心解答和認(rèn)真對待，從而對學(xué)生形成正向激勵，促進(jìn)學(xué)生提問習(xí)慣的養(yǎng)成。

在思想觀念上，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上給予學(xué)生一定程度的信任和寬容，避免學(xué)生因為害怕受到責(zé)罰而不敢提問;而在進(jìn)行相關(guān)問題的解答時，教師要保持比較輕松的心態(tài)，通過在課堂設(shè)計中對學(xué)生可能提出問題的知識點進(jìn)行預(yù)判，預(yù)先組織出生活化、口語化和幽默風(fēng)趣的語言來進(jìn)行問題解答，讓學(xué)生能夠在潛意識里樹立數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)趣味性的想法，從而形成提問習(xí)慣。

（二）對學(xué)生正確提問途徑的引導(dǎo)

在學(xué)生形成一定的提問習(xí)慣的基礎(chǔ)上，教師還要針對學(xué)生提出高質(zhì)量問題的能力進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)。從當(dāng)前的教學(xué)經(jīng)驗中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的提問中，存在較多低價值問題。面對這些問題，教師進(jìn)行深入講解會形成對寶貴課堂時間的浪費(fèi)，如果置之不理又會挫傷學(xué)生提問熱情。因此，在教學(xué)過程中，教師需要通過對知識內(nèi)容的對比、歸納、總結(jié)來加深學(xué)生對知識的理解程度。通過對知識的掌握，學(xué)生能夠自主有效地規(guī)避多數(shù)低質(zhì)量提問。同時，教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)時常引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行梳理和回顧，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識體系，讓學(xué)生在意識中明白自身所將要提出的問題，具體屬于哪一個階段和哪一個范疇的知識內(nèi)容，從而起到提高問題質(zhì)量的作用。

（三）發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)興趣

中學(xué)生由于其所處年齡階段的特點，對新鮮事物有較強(qiáng)的興趣，因此教師要善于引導(dǎo)和利用學(xué)生的興趣，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生提問的目的。在具體的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有比較全面的了解，以此作為尋找學(xué)生興趣點的基礎(chǔ)。在這個階段，教師可以從數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程和著名數(shù)學(xué)家的背景故事開始講起，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)故事產(chǎn)生興趣，并就故事和人物進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。然后，引發(fā)學(xué)生提出問題的興趣，需要從新舊知識的結(jié)合上尋找切入點。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會有新內(nèi)容與舊知識點產(chǎn)生沖突和矛盾的地方，從這些地方入手，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些問題的存在，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還需要從教學(xué)方法上進(jìn)行嘗試和調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流互動，從而突破學(xué)生不敢提問的心理障礙，提高學(xué)生的提問能力。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 黃少維（1985.8— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級，研究方向：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。