摘 要：網(wǎng)絡時代背景下，小學語文綜合實踐活動課迎來新的發(fā)展機遇，網(wǎng)絡不僅為語文綜合實踐活動課提供資源支持，也為小學語文綜合實踐活動課創(chuàng)造了全新環(huán)境。語文綜合實踐活動被作為必修課程要求已有十多個年頭，2017年國家更是推出了語文綜合實踐活動課程指導綱要，但該課程要在學校普遍性的落地，真正成為常態(tài)、普惠的學校常規(guī)課程，還有諸多的困難需要破解。

關鍵詞：信息技術;語文;綜合實踐

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0046-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.040

一、開展語文綜合實踐活動困境

2017年10月，教育部發(fā)布了《中小學語文綜合實踐活動課程指導綱要》（簡稱《綱要》）?！毒V要》將語文綜合實踐活動的學習目標分為價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面，列舉了考察探究、社會服務、設計制作和職業(yè)體驗四種基本活動形態(tài)。《綱要》還明確要求三年級以上要一周兩節(jié)課，鼓勵“有條件的學?？梢越ㄔO專用活動室或實踐基地”。明確“周課時”的要求，促使一線教師重新定位語文綜合實踐活動課程，此課程顯然不應該是學校整體教育構架的點綴，而應是“日常性”的，“普惠性”的，且“針對性”實施的常規(guī)教育資源。但該課程在普通學校普遍性的落地，還有諸多的困難，應試教育的慣性使然是一個原因，但在學校具體實施的層面上至少也還有兩個攔路虎，一是缺乏可以借鑒的優(yōu)秀課程資源，二是缺乏具備跨學科學習能力的師資。這兩個方面困難反映的是語文綜合實踐活動課程從內(nèi)容到實施路徑的復雜性，所有傳統(tǒng)應試教育課程的內(nèi)容都是清晰明了的，從實施路徑再到最后的反饋考核，也都總可以清楚追溯到教師的每節(jié)備課和作業(yè)設計上，顯然傳統(tǒng)的應試學科課程師資配備成本非常的低，而語文綜合實踐活動課程則呈現(xiàn)出高成本的特征。

二、開展語文綜合實踐活動選題的自主性

從語文綜合實踐活動課程的生成與產(chǎn)生來看，學校需要打開大門，引入更多社會資源，通過改造商業(yè)、學術、公益、科技等項目，來滿足學校的語文綜合實踐活動需求。在這個過程中，還需要發(fā)揮學生的自主性，讓學生群體和教師一起共同生成課程資源，《綱要》明確了“自主性”是語文綜合實踐活動課程內(nèi)容選擇與組織的第一原則。從選題發(fā)掘到資源連接，再到活動組織和課程規(guī)劃，學生的自主性都應該被尊重，其特性反映的是，語文綜合實踐活動課程不完全是被學?；蚪處熕崆邦A設完備的，而是在學生活動過程中，邊生成邊實踐。此時的教師不再是某方面具體知識的掌握者，而是一個能夠組織活動、調動孩子積極性和挖掘孩子能力的人，而且每個活動項目可能都會有多種角色的“教師群”在參與運作，這樣的教師實際上更多存在于其他各個職業(yè)群體，需要學校去聯(lián)接進課程。

三、開展語文綜合實踐活動效果的評價

傳統(tǒng)教育非?？粗氐恼n程效果的評價在這里也同樣異常復雜，《綱要》也規(guī)定：要避免評價過程中只重結果、不重過程的現(xiàn)象。要對學生作品進行深入分析和研究，挖掘其背后蘊藏的學生的思想、創(chuàng)意和體驗，杜絕對學生的作品隨意打分和簡單排名等功利主義做法，即價值評價應伴隨語文綜合實踐活動的整個過程。從語文綜合實踐活動課程現(xiàn)實的復雜性來看，信息技術從來都交織在其中。首先，《基礎教育課程改革綱要（試行）》是把信息技術教育列為語文綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容之一的，雖然信息技術教育在中學是有著具體教學內(nèi)容和課程目標的，且是需要結業(yè)的考試學科，但在語文綜合實踐活動過程中，它是被要求融入學生的所有知識結構和綜合素養(yǎng)中去，因為解決實際問題而靈活運用的，只不過信息技術在語文綜合實踐活動中會有著舉足輕重的作用，應當說信息技術是內(nèi)容、是目標，更是途徑。因此《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，如果課程領導者，沒有時代的眼光，一味排斥運用智能終端和移動網(wǎng)絡，而只采用傳統(tǒng)手段開展語文綜合實踐活動課程，其結果是根本無法應對現(xiàn)實的復雜性，最終會讓語文綜合實踐活動課程流于形式。在語文綜合實踐活動課程的開發(fā)和實施過程中，課程領導者和教師應當把最先進的、便利的信息技術手段應用于其中，更應當示范于學生，并指導學生運用智能終端和信息技術作為組織、探索或是探究的重要手段，把移動網(wǎng)絡作為信息和資料采集、收集、處理的途徑，成果整理、展示和評價的重要方式。

四、結語

從現(xiàn)實的語文綜合實踐活動來看，沒有移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術做后盾，廣覆蓋高效率的考察探究活動要實施到位是很難想象的，因此也就能理解《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《中小學語文綜合實踐活動課程指導綱要》都把信息技術在語文綜合實踐活動中的作用提高到了很重要的位置上。但是我們也發(fā)現(xiàn)，部分班主任和家長還頑固于高考應試教育的老思想，在語文綜合實踐活動中堅持讓學生盡可能少地使用智能手機，生怕他們沾上一點網(wǎng)絡而成癮，嚴重影響部分學生的參與效果，其實這是得不償失的。

參考文獻：

[1]劉春艷，李穎.信息技術在綜合實踐活動課程中的應用[J].大慶師范學院學報，2012（3）.

[2]周晨陽.探析多媒體信息技術在綜合實踐活動教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2012（7）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 買小玲（1979.5— ），女，漢族，甘肅岷縣人，中小學一級，研究方向：語文教學。