摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)教材側(cè)重點(diǎn)也在不斷變化，教學(xué)越來(lái)越側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也面臨著創(chuàng)新和發(fā)展需求。在新課改要求下，教師教學(xué)模式、思維和方式都在變革，本文通過(guò)研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式、方法和思維多角度提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，以期為一線語(yǔ)文教師提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效性;對(duì)策研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）06-0051-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.045

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在新時(shí)代背景下的語(yǔ)文教學(xué)，與以往教學(xué)相比有著天翻地覆的變化，學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，側(cè)重點(diǎn)從原來(lái)的只看重分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)學(xué)生思維和語(yǔ)文素養(yǎng)。教師需要重新審視自己的教學(xué)體系，完善創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，從訴求入手，以學(xué)生為本。

另外，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的情況下，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)依舊是不能忽視的重要部分。結(jié)合我國(guó)教育體制，升學(xué)率和學(xué)生課業(yè)成績(jī)依舊是評(píng)定一個(gè)學(xué)校和一個(gè)學(xué)生能力的重要依據(jù)。在這種形勢(shì)下，教師教學(xué)方式又需要有別于開(kāi)放式教學(xué)，在尊重家長(zhǎng)意見(jiàn)的同時(shí)，還需要根據(jù)教師豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行完善，形成適合本班學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和體系。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的對(duì)策建議

（一）以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣為前提

我在一線教學(xué)中體會(huì)到，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有著一定的區(qū)別，很多其他學(xué)科并不優(yōu)秀的學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)卻不差。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)作為中國(guó)人的母語(yǔ)，語(yǔ)文作為其載體，是容易被人接受的，并且與其他學(xué)科相比，更容易接觸和學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣是相對(duì)容易的，關(guān)鍵在于，以什么方式培養(yǎng)學(xué)生興趣。教師可以將情境教學(xué)融入語(yǔ)文教學(xué)中課堂中，利用互聯(lián)網(wǎng)增加音頻視頻教學(xué)，結(jié)合語(yǔ)文教材，讓學(xué)生身臨其境。例如，教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》和《龜兔賽跑》，教師可以播放兩個(gè)寓言故事的動(dòng)畫(huà)片供學(xué)生觀看，分角色朗讀，在文章學(xué)習(xí)后，布置幾個(gè)與其類(lèi)似的寓言故事的成語(yǔ)，讓學(xué)生自己利用多媒體等工具，搜集有關(guān)資料，并進(jìn)行演繹。學(xué)生通過(guò)視頻觀看和自己演繹，可以加深語(yǔ)文內(nèi)容記憶，并且利用游戲娛樂(lè)的方式了解寓言故事和成語(yǔ)，避免語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥，增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（二）以鍛煉學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教學(xué)的基礎(chǔ)，知識(shí)的學(xué)習(xí)是簡(jiǎn)單容易的，但是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期并復(fù)雜的。學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技能，俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)不如傳授技能，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師在學(xué)生小學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)，主要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)主體為根據(jù)，教師將課堂主體還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在進(jìn)行記敘文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以從某一個(gè)事物或者事件引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，小組討論說(shuō)一說(shuō)自己身邊的經(jīng)歷，然后讓學(xué)生先從寫(xiě)小段落敘事開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生在課上自己寫(xiě)一段敘事文，學(xué)生推選出幾個(gè)代表在班上自己朗讀。之后，教師根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作，選取幾篇段落，進(jìn)行文字方面的修飾，讓學(xué)生親身體會(huì)自己的文章是如何通過(guò)文字詞的修飾，同樣的內(nèi)容變化成更高層次的文章。教師通過(guò)引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為主旨

知識(shí)是通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得的，在獲得知識(shí)的同時(shí)，個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是要讓學(xué)生從年幼時(shí)就樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，滲透語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)大致涵蓋四方面，包括“語(yǔ)言”“思維”“審美”和“文化”。語(yǔ)言是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以運(yùn)用豐富的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐、積累、升華，有效運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流;思維是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成的抽象思維、創(chuàng)造性思維、辯證思維、直覺(jué)思維等，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的洞察力、敏銳性和批判精神;審美是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中通過(guò)文學(xué)鑒賞，讓學(xué)生有審美體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)健康向上的審美情趣，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)美、欣賞美的過(guò)程中，學(xué)會(huì)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美;文化是指以語(yǔ)文教學(xué)為載體，將中華文化表現(xiàn)于教學(xué)中，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，拓展視野，增強(qiáng)文化自信，提升愛(ài)國(guó)主義情懷。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞新課改要求和學(xué)生訴求開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣入手，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我相信，通過(guò)一線教師的共同努力，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率定會(huì)日益提升。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 李勤魁（1965. 4— ），男，漢族，河北邢臺(tái)人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。