李秀芳

語(yǔ)文，散發(fā)著歷史的氣息，凝聚著人們的智慧，是語(yǔ)言的傳承，也是思想的傳承，能夠健全學(xué)生的價(jià)值觀，提升學(xué)生的魅力。但是，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是存在一定困難的，學(xué)生容易因?yàn)檫@點(diǎn)困難而產(chǎn)生退縮的念頭，無(wú)法形成勇往直前的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師做好引導(dǎo)工作，結(jié)合生活、情境和實(shí)踐來(lái)幫助學(xué)生。

小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，離不開對(duì)學(xué)生的觀察和分析，只有做到以學(xué)生為中心，才能保持好教學(xué)的方向，才能學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念，與學(xué)生一起感悟到語(yǔ)文的精髓。教師為學(xué)生展示生活的美，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的觀察，讓學(xué)生看到生活中的一草一木，并在其中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文存在的蹤影；教師為學(xué)生展示情境的美，可以刺激學(xué)生閱讀，使學(xué)生透過(guò)情境看到更深層次的含義，深化學(xué)生的情感；教師為學(xué)生展示實(shí)踐的美，有助于學(xué)生構(gòu)建自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)地基，讓學(xué)生擁有知識(shí)應(yīng)用的底氣。

一、展示生活的美——引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以借助為學(xué)生展示生活的美來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。在學(xué)習(xí)《詠柳》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解詩(shī)人眼中的柳樹，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)，讓學(xué)生感受自然的魅力，在教學(xué)中為學(xué)生展示了柳樹的模型，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)柳樹的印象。學(xué)生回想自己見(jiàn)過(guò)的柳樹，認(rèn)為柳樹多種在河邊，能夠迎風(fēng)擺舞，會(huì)在春天的時(shí)候抽芽、開花，昭示著春天的道理，柳葉則是長(zhǎng)長(zhǎng)的，能夠吹出哨音來(lái)……學(xué)生分享完成后，筆者組織學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行了朗讀，讓學(xué)生了解詩(shī)人賀知章筆下的柳樹，這樣的柳樹帶給了詩(shī)人怎樣的感受。學(xué)生朗讀詩(shī)詞后，發(fā)現(xiàn)詩(shī)人用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描寫了初春二月的柳樹、柳條和柳葉，還將春風(fēng)比喻成了剪刀，認(rèn)為她創(chuàng)造了美，剪出了春天。學(xué)生感受到了詩(shī)詞語(yǔ)言的魅力，表達(dá)了對(duì)柳樹的喜愛(ài)和對(duì)春天的期盼，學(xué)會(huì)了立足現(xiàn)實(shí)生活來(lái)分析。

二、展示情境的美——引導(dǎo)學(xué)生賞析情境

小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以借助為學(xué)生展示情境的美來(lái)引導(dǎo)學(xué)生賞析情境。在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)節(jié)日”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，在教學(xué)中借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在紀(jì)錄片中了解春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)等主要節(jié)日的日期及慶祝意義。學(xué)生觀看紀(jì)錄片后，都被傳統(tǒng)節(jié)日的起源所吸引，了解了與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的歷史、神話故事，體會(huì)到了勞動(dòng)人民的智慧。接著，學(xué)生借助表格的形式，對(duì)不同的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了總結(jié)，在表格中點(diǎn)出了傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝日期、起源、主要習(xí)俗、活動(dòng)形式等內(nèi)容，豐富了對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣，學(xué)生通過(guò)多媒體，走進(jìn)了傳統(tǒng)節(jié)日，完成了情境的賞析。

三、展示實(shí)踐的美——引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以借助為學(xué)生展示實(shí)踐的美來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生合作，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生在朗讀中感受不同動(dòng)物的不同特點(diǎn)，總結(jié)課文的主旨。學(xué)生分組后，與小伙伴合作，對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)閱讀，了解了課文的主要內(nèi)容，知道了這是一篇童話故事，講述了小馬在馱麥子去磨坊，遇到了一條小河，在老牛、小松鼠的不同描述下，小馬沒(méi)有了過(guò)河的勇氣，便回家問(wèn)媽媽，然后媽媽讓小馬親自去試一試，小馬在實(shí)踐后，得出了自己的結(jié)論，渡過(guò)了河。學(xué)生認(rèn)識(shí)到遇事應(yīng)多實(shí)踐，不能人云亦云。帶著這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生開啟了分角色朗讀，在朗讀中讀出了老牛的穩(wěn)重、松鼠的驚慌、小馬的猶豫、堅(jiān)定等，深化了對(duì)課文的理解，找到了參與的價(jià)值。

總之，本文通過(guò)展示生活的美、展示情境的美、展示實(shí)踐的美，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行了觀察，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行了賞析，引導(dǎo)學(xué)生參與了實(shí)踐。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到了課堂參與的快樂(lè)，形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠在教師的帶領(lǐng)下，融入語(yǔ)文的世界，挖掘語(yǔ)文的魅力。學(xué)生在生活中，了解了語(yǔ)文是如何通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述生活的，品味到了文字的力量，學(xué)會(huì)了站在生活的基礎(chǔ)上把握語(yǔ)文；學(xué)生在情境中，看到了語(yǔ)文的美，領(lǐng)略到了語(yǔ)文的意境，能夠利用自己的想象來(lái)感悟語(yǔ)文，獲得情感上的共鳴；學(xué)生在實(shí)踐中，了解了語(yǔ)文技能，學(xué)會(huì)了使用技能來(lái)應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，提升了自己的個(gè)人素養(yǎng)，成為語(yǔ)文知識(shí)的踐行者。小學(xué)語(yǔ)文教師在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，也經(jīng)歷了自我成長(zhǎng)的過(guò)程，懂得了教學(xué)要以學(xué)生為本，要能跟得上學(xué)生的變化，讓課堂的教學(xué)與學(xué)生的需求相匹配。