彭純

摘? 要：說寫教學(xué)是高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要教學(xué)活動(dòng)，說寫結(jié)合也是素質(zhì)教育下高中英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)模式是一種富有創(chuàng)意、實(shí)效性較高的新興教學(xué)模式，是通過學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)將口語教學(xué)與寫作教學(xué)融為一體的教學(xué)體系，其基本教育理念滿足學(xué)生發(fā)展的要求和高中英語教學(xué)的要求，對(duì)于學(xué)生的英語素質(zhì)提升有著顯著的成效。本文以說寫結(jié)合為研究重點(diǎn)，從小組合作學(xué)習(xí)模式的角度展開探究，闡述了小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語說寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);說寫結(jié)合;小組合作學(xué)習(xí)模式;應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-135-01

高中英語是一門比較看重實(shí)效性的學(xué)科，非常重視學(xué)生的英語綜合能力和核心素養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有序發(fā)展自身的英語綜合運(yùn)用能力和素養(yǎng)。但是由于應(yīng)試教育思想的侵蝕，現(xiàn)如今高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)仍然慣用以往的說講法、灌輸式，只注重自己教的過程，卻忽略了學(xué)生學(xué)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的方式大多是靠死記硬背，英語思維較差，英語表達(dá)能力較弱，這違背了新課改中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，不利于教學(xué)的積極發(fā)展，為了凸顯學(xué)生的主體作用和主體意識(shí)，教師要提高教學(xué)的開放性和探究性，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計(jì)小組活動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的初衷是讓每一個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中獲得同等的鍛煉表達(dá)機(jī)會(huì)，提升與發(fā)展自己的英語能力，為了確保每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到小組活動(dòng)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)情和教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)好小組活動(dòng)的任務(wù)和目標(biāo)。首先，教師要明確活動(dòng)的內(nèi)容，具體列出活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)和過程等活動(dòng)條件，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)設(shè)立一個(gè)明確的方向;其次，教師要了解學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和理解能力，適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)的難度，活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置既要符合高中生的實(shí)際情況，又要有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲;最后，活動(dòng)要具有豐富性、趣味性、探究性、延展性等特點(diǎn)，要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生思考。

二、搜集活動(dòng)材料

小組合作學(xué)習(xí)的重要條件之一是學(xué)生要有充足的、可供學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容，但是以往教師片面進(jìn)行教材講述教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的英語思維受限，英語知識(shí)儲(chǔ)備僅限于教材內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)容匱乏、單一，整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過程比較平淡、沒有新意。為了讓小組學(xué)習(xí)更加豐富，在深度和廣度上有所延伸，小組組長(zhǎng)可以依據(jù)每位小組成員的能力與性格分配合適的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)，讓小組成員在搜集活動(dòng)資料的過程中，了解他人的觀點(diǎn)或看法，產(chǎn)生自己的觀念。比如Unit 1 Advertising的說寫結(jié)合教學(xué)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，組長(zhǎng)可以先安排學(xué)生查閱字典，了解Advertising的具體含義和詞匯知識(shí)，列舉廣告的類型，搜集生活中的優(yōu)秀廣告，思考廣告的可信度，探討公益廣告的作用，等等。

三、小組交流討論

在小組成員搜集到各自的材料之后，組織就可以將成員聚集起來，對(duì)小組成員搜集到的材料進(jìn)行匯總、整合、交流、討論，小組成員依次表達(dá)自己的觀點(diǎn)，啟發(fā)補(bǔ)充小組觀點(diǎn)，圍繞加工后的信息進(jìn)行再次交流討論，突出問題，集中信息，明確觀點(diǎn)，將小組討論結(jié)論形成小組匯報(bào)提綱，并為接下來的寫作奠定大綱的基礎(chǔ)。另外，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生全程用英語交流，訓(xùn)練英語思維。

比如，在譯林版模一第一單元的 word power 教學(xué)中，為了防止小組合作學(xué)習(xí)偏離大致教學(xué)方向，教師可以提出幾個(gè)問題，給小組合作學(xué)習(xí)提供交流討論的素材，比如：What other school facilities can you find in our school？What are the types of school facilities？What are the functions and types of school facilities？然后學(xué)生自然而然就會(huì)從餐廳、宿舍、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所的學(xué)校設(shè)施展開交流討論，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、小組寫作修改評(píng)價(jià)

在小組交流討論之后，小組的寫作大綱已經(jīng)成形，寫作內(nèi)容也已經(jīng)進(jìn)行整合歸納，可以適時(shí)展開分工寫作步驟。小組組長(zhǎng)結(jié)合具體寫作內(nèi)容和組員情況，對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行分工。在寫作初次完成后，在小組內(nèi)部交換閱讀批閱組員的寫作內(nèi)容，然后提出相應(yīng)的修改和完善建議。在修改后將小組成員的寫作內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一篇完整的作文，并對(duì)語句、段落銜接部分進(jìn)行過渡潤(rùn)色，提高文章內(nèi)容的連貫性、豐富性。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，教師要對(duì)小組活動(dòng)的結(jié)果和過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，注重評(píng)價(jià)的正面導(dǎo)向作用。

仍以譯林版模一第一單元的 word power 教學(xué)舉例，教師要從學(xué)生對(duì)學(xué)校設(shè)施的掌握程度上對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行考察，逐字逐句進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，有的學(xué)生認(rèn)為操場(chǎng)上的體育設(shè)施只有運(yùn)動(dòng)功能，對(duì)此，教師就可以適度延伸學(xué)生的思路，有些體育設(shè)施也可以用來做游戲、搞健身，要讓學(xué)生明白，不要固化對(duì)事物的認(rèn)知，拓展寫作的范圍。

結(jié)束語

高中英語說寫教學(xué)對(duì)于學(xué)生的英語素質(zhì)發(fā)展、綜合素質(zhì)發(fā)展有著非常重要的作用，奠定學(xué)生步入社會(huì)、步入工作的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)模式除了能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率和主體性，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、搜集材料的能力、思考能力、探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)的效率，促使教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，推動(dòng)高中英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晨.高中英語教學(xué)中說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式探究[J].英語廣場(chǎng)，2018（01）：134-135.

[2]田丹丹.高中英語教學(xué)中說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式初探[J].才智，2012（19）：148.

（作者單位：湖南省岳陽市臨湘市第五中學(xué)，湖南? ?臨湘? ?414300）