吳淑芳

摘? 要：本論文的研究內(nèi)容是在UMU互動(dòng)平臺、3Done建模軟件、希沃白板、微課、思維導(dǎo)圖等多技術(shù)融合的環(huán)境下進(jìn)行跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)生在充分了解中國陶瓷的發(fā)展簡史的過程中，學(xué)習(xí)如何使用現(xiàn)代科技——3Done，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性和藝術(shù)性的陶瓷模型。

關(guān)鍵詞：多技術(shù)融合;項(xiàng)目學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-268-01

一、為何引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)

少年強(qiáng)，則國強(qiáng)。為了全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和整合知識的能力，讓學(xué)生能創(chuàng)造地發(fā)現(xiàn)、批判地思考和有效地解決實(shí)際問題，本課題積極響應(yīng)新課標(biāo)倡導(dǎo)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，努力實(shí)現(xiàn)將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中。

二、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施

《新絲綢之路——3Done點(diǎn)亮中國古典陶瓷》是我校自主研發(fā)的特色課程，融合了語文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，課堂更具文化底蘊(yùn)，豐富而立體。借助UMU平臺進(jìn)行課前準(zhǔn)備，推送圖文資料讓學(xué)生預(yù)習(xí)中國古典陶瓷發(fā)展簡史——語文;學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對陶瓷模型預(yù)設(shè)計(jì)，繪制精美作品——美術(shù);自學(xué)微課，使用3Done建模工具設(shè)計(jì)陶瓷模型——信息技術(shù);建模時(shí)計(jì)算模型尺寸及長寬高比例——數(shù)學(xué);對打印模型進(jìn)行加工美化——美術(shù)。

1.確定課題

本課題留給學(xué)生足夠的創(chuàng)作空間，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好自由地選擇和創(chuàng)作，并最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意物化，這對學(xué)生來說具有巨大的吸引力，引發(fā)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。又根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，把中國古典陶瓷和3D打印有機(jī)結(jié)合，同時(shí)是為了滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

2.小組分工

學(xué)生在充分了解陶瓷的發(fā)展簡史后，根據(jù)“最喜歡某個(gè)時(shí)期的陶瓷”為依據(jù)進(jìn)行分組，5-6人一組，共同研究該時(shí)期的陶瓷的主要功能、造型、外觀、制作材料和工藝等，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理和匯總。在此基礎(chǔ)上搜集或設(shè)計(jì)花紋素材，并使用3Done創(chuàng)作一個(gè)或一套兼具實(shí)用性和美觀性的陶瓷模型，撰寫匯報(bào)稿，制作演示文檔。以上由各小組的組長統(tǒng)籌和分工，并記錄每一位組員的參與程度和具體表現(xiàn)。

各小組使用移動(dòng)終端把項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中生成的內(nèi)容上傳UMU互動(dòng)平臺。

3.學(xué)情診斷

課前通過使用UMU互動(dòng)平臺上 “考試”和“問卷”，了解學(xué)生對于中國古典陶瓷發(fā)展知識的了解程度;布置“作業(yè)”——錄制視頻匯報(bào)成果，了解學(xué)生對于信息的收集和整理的能力以及自由表達(dá)的能力。在課中使用“問卷”和“作業(yè)”收集并分析數(shù)據(jù)，能及時(shí)、整體地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否積極、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，是否遇到困難;根據(jù)微課的點(diǎn)擊量、建模難點(diǎn)的“問卷”調(diào)查結(jié)果，及時(shí)、整體地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。根據(jù)課后“考試”和“作業(yè)”，了解學(xué)生對本課知識點(diǎn)3Done建模工具的掌握程度。

4.匯報(bào)交流

各小組派一名代表面向全班進(jìn)行成果匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容包括（1）對陶瓷模型的設(shè)計(jì)理念、功能性和創(chuàng)新性進(jìn)行介紹;（2）使用了哪些方法和工具進(jìn)行建模;（3）在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，小組內(nèi)組員是如何分工的，每個(gè)組員的參與度和配合度如何;（4）創(chuàng)作過程中遇到了哪些困難，組內(nèi)是如何討論解決的;（5）通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，組員們都有哪些收獲。

各小組使用移動(dòng)終端把匯報(bào)過程錄制成小視頻上傳UMU互動(dòng)平臺。

5.學(xué)習(xí)評價(jià)

學(xué)習(xí)評價(jià)最主要依據(jù)小組對項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行評定，分為過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)，過程性評價(jià)可以參考小組在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的生成、團(tuán)隊(duì)的分工、協(xié)作和解決問題情況等方面進(jìn)行評價(jià)。結(jié)果性評價(jià)要從作品的完成情況和匯報(bào)表達(dá)兩方面進(jìn)行。

教師點(diǎn)評、小組互評、組內(nèi)自評都可以在UMU互動(dòng)平臺上的進(jìn)行，平臺上的AI智能根據(jù)教師預(yù)設(shè)的評價(jià)維度及評分權(quán)重，對小組作品和匯報(bào)視頻進(jìn)行自動(dòng)打分和給出評語。

學(xué)生根據(jù)多維度的評價(jià)，及時(shí)了解自身的問題和不足，調(diào)整自己學(xué)習(xí)態(tài)度，明確改進(jìn)方向。

6.項(xiàng)目實(shí)施后的思考

不足之處，應(yīng)充分利用課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)實(shí)際生活，在設(shè)計(jì)陶瓷時(shí)在實(shí)用性方面加入更多的思考;學(xué)習(xí)評價(jià)方面，教師可預(yù)先和學(xué)生共同制定評價(jià)量規(guī)，以便學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)督。在小組互評環(huán)節(jié)，根據(jù)具體的評價(jià)量規(guī)進(jìn)行評價(jià)，評分的結(jié)果更客觀公正。

創(chuàng)新之處，依托UMU互動(dòng)平臺的智慧功能實(shí)現(xiàn)智慧評價(jià)、精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師能及時(shí)動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整策略。學(xué)生的作品能在課堂上得到及時(shí)的評價(jià)反饋，這將不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。課程資源將長期保存在UMU互動(dòng)平臺上，方便學(xué)生隨時(shí)回看，而學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的生成也可以借助UMU的平臺進(jìn)行展示，不斷地積累并記錄學(xué)生的成長。

三、結(jié)束語

欣喜地發(fā)現(xiàn)，在多技術(shù)融合的環(huán)境下進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力都得到不同程度的提升。學(xué)科素養(yǎng)方面，不同能力水平的學(xué)生，在精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)下，基本都達(dá)到了自己的最近發(fā)展區(qū)。

此次嘗試具有一定的成效，可如何把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本質(zhì)開展學(xué)習(xí)仍有許多問題等待教師們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

（作者單位：江門市范羅岡小學(xué)，廣東? ?江門? ?529000）