孫旭紅 劉心怡

(江蘇大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江212013)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新,要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！盵1]這一理念使得思想政治理論課程觀念得到更新，也增強(qiáng)了新時(shí)代辦好高校思想政治理論課的信心。當(dāng)前，在開展思想政治理論課教學(xué)、推動(dòng)改革創(chuàng)新的過程中，為適應(yīng)社會(huì)大生態(tài)的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高校思想政治理論課課程改革，部分思想政治教育者利用教育生態(tài)學(xué)與思想政治理論課教學(xué)在理論與方法上的契合進(jìn)行研究，初步搭建了思想政治理論課教學(xué)生態(tài)研究的理論框架。學(xué)界就高校思想政治理論課的教學(xué)生態(tài)進(jìn)行了較為充分的研究并取得了成果，對(duì)相關(guān)研究成果進(jìn)行充分且必要的研究，有助于提升新時(shí)代高校思想政治理論課的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)立德樹人的總目標(biāo)。

一、 高校思想政治理論課教學(xué)生態(tài)研究概述

“生態(tài)”是近年來我國(guó)各學(xué)科研究中使用較為普遍的概念，20世紀(jì)60年代，臺(tái)灣學(xué)者方炳林的《生態(tài)環(huán)境與教育》試圖從聯(lián)系的視角出發(fā)去研究影響教育的各生態(tài)因子與教育本身之間的關(guān)系，以此來強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)教育的重要性。[2]隨后，臺(tái)灣學(xué)者李聰主張把生態(tài)學(xué)原理與各個(gè)階段的教育相結(jié)合并發(fā)表了《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》，正式揭開了教育生態(tài)學(xué)這門交叉學(xué)科的序幕。[3]大陸學(xué)界從生態(tài)學(xué)角度結(jié)合教育研究始于吳鼎福與諸文蔚于1990年主編的《教育生態(tài)學(xué)》，該書借助不少生態(tài)學(xué)原理與方法論研究國(guó)內(nèi)教育問題，開辟了跨學(xué)科研究的新領(lǐng)域，此后關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的研究陸續(xù)展開并有相關(guān)成果問世。[4]

(一)高校思想政治教育生態(tài)研究現(xiàn)狀

從生態(tài)角度進(jìn)行思想政治教育研究的成果可以概括為五個(gè)方面：一是思想政治教育生態(tài)內(nèi)涵的定義，如戴銳把思想政治教育生態(tài)定義為由意識(shí)圈層、制度圈層和物質(zhì)圈層三大部分構(gòu)成的宏觀與微觀兩個(gè)方面，以生態(tài)學(xué)方法來分析和審視整個(gè)教育生態(tài)的系統(tǒng)[5]。二是思想政治教學(xué)生態(tài)位的研究，如楊世英、李素芳分析了高校思想政治教育中各因子生態(tài)位的現(xiàn)狀及問題，明確了教學(xué)生態(tài)中思想政治工作者與教育者的生態(tài)位以及教育目的、教育內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境各個(gè)生態(tài)位之間的關(guān)系，以避免思想政治教育各因子生態(tài)位的重疊[6]。三是思想政治理論課教學(xué)要素的整合，如劉建軍指出要實(shí)現(xiàn)思想政治教育高、精、尖的突破目標(biāo)，就要把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過程各要素整合起來精準(zhǔn)發(fā)力，具體來說就是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要做到精簡(jiǎn)得當(dāng)；在教學(xué)對(duì)象的教育上要做到精準(zhǔn)把握；在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上要做到精心細(xì)致，如此才能夠使思想政治教育效果得以有效提升[7]。四是思想政治理論課教學(xué)環(huán)境的分析，如邱柏生將思想政治理論課的教學(xué)環(huán)境定義為影響思想政治理論課開展且彼此間相互作用的課堂內(nèi)部環(huán)境以及校內(nèi)中觀環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境[8]。五是思想政治教育的社會(huì)生態(tài)研究，如盧嵐著重從外部考察和分析了思想政治理論課社會(huì)生態(tài)的特征和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步考察了影響思想政治教育生態(tài)的社會(huì)因素[9]。這些研究使學(xué)術(shù)界在思想政治教育生態(tài)上的成果逐漸豐富起來，為解決我國(guó)高校思想政治教育存在的問題提供了一種新的思維模式。

(二)思想政治理論課教學(xué)生態(tài)的內(nèi)涵界定

當(dāng)前，關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)生態(tài)概念的內(nèi)涵尚未形成較為一致的看法，總結(jié)有以下幾種：一是從廣義、狹義方面進(jìn)行定義，前者是指與高校思想政治理論課課程相關(guān)的整體性環(huán)境和環(huán)節(jié)共同所組成的教學(xué)系統(tǒng)，包括社會(huì)環(huán)境、教育制度、校園環(huán)境、主體生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)等；后者則是在更小的范圍內(nèi)，圍繞開展及組織課程教學(xué)所涉及到的相關(guān)因素組成的系統(tǒng)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、學(xué)習(xí)方式、考核方式、教師與學(xué)生的主體特征等，這一分法較為細(xì)致地從微觀、宏觀兩方面定義了教學(xué)生態(tài)。[10]二是從主體與環(huán)境的二元關(guān)系出發(fā)，認(rèn)為思想政治理論課的教學(xué)生態(tài)主要是由教育生態(tài)環(huán)境(系統(tǒng)外環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)環(huán)境)和教育生態(tài)主體(教育者和受教育者)兩個(gè)主要部分，以及與這兩部分互相牽制、相互制約的多種子要素共同構(gòu)成。[11]三是從宏觀、中觀、微觀環(huán)境角度進(jìn)行定義，即由社會(huì)大生態(tài)環(huán)境、教育系統(tǒng)構(gòu)成的生態(tài)環(huán)境及以學(xué)生為主的學(xué)生思想政治教育與教職工思想政治教育三部分構(gòu)成，這一劃分更加系統(tǒng)動(dòng)態(tài)地拓展了思想政治教育研究的領(lǐng)域。[12]四是從整體關(guān)聯(lián)的角度定義，即高校思想政治理論課教學(xué)生態(tài)是以良好的內(nèi)在環(huán)境與外在承載作為基礎(chǔ)，通過內(nèi)在要素與外在環(huán)境之間的整體關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)平衡、和諧共生的聯(lián)系，提升生態(tài)群體間的互動(dòng)性、優(yōu)化整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)師生雙方持續(xù)發(fā)展的一種教學(xué)形態(tài)。[13]該定義結(jié)合了思想政治理論課教學(xué)生態(tài)的內(nèi)部與外部，側(cè)重系統(tǒng)內(nèi)部要素與外部表征之間的聯(lián)系，從教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境兩方面的角度進(jìn)行定義?？傮w來說，已有研究都是從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體等因子及其之間的相互關(guān)系方面展開具體論述，在研究層次上呈現(xiàn)出較強(qiáng)的一致性。

二、高校思想政治理論課教學(xué)生態(tài)的研究進(jìn)展

(一)思想政治理論課教學(xué)生態(tài)位的研究

生態(tài)位是指一個(gè)特定物種在特定時(shí)空所占據(jù)的位置及其與其他種群之間的關(guān)系與作用，在將思想政治理論課與教育生態(tài)學(xué)結(jié)合的過程中，已有研究主要從四個(gè)角度對(duì)思想政治理論課各主體以及學(xué)科生態(tài)位進(jìn)行分析：一是著眼于生態(tài)整體性的角度，指出在思想政治教育和思想政治理論課的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，具有不同功能、作用的教學(xué)因子都有著自己的生態(tài)位，教育生態(tài)位理論的出發(fā)點(diǎn)是推動(dòng)思想政治教育的生態(tài)主體在生態(tài)系統(tǒng)中的發(fā)展，思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)正是通過處于不同生態(tài)位的生態(tài)主體循環(huán)鏈的有效運(yùn)行實(shí)現(xiàn)的，因而，生態(tài)位在整個(gè)思想政治理論課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用。[14]二是從主體生態(tài)位視角出發(fā)，在思想政治教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生作為高校思想政治理論課教學(xué)生態(tài)中的生態(tài)主體，與其它各角色生態(tài)位之間也并非平衡分布，而是有著主次之分，存在著此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，要順應(yīng)歷史與時(shí)代潮流的變化及時(shí)地調(diào)整與重構(gòu)。[15]三是從基礎(chǔ)、實(shí)際及潛在生態(tài)位的角度分析，構(gòu)建良好有序的大學(xué)生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)，既要看到學(xué)生在年齡、性別等基礎(chǔ)生態(tài)位上存在的差別，又要看到他們?cè)谒季S方式、認(rèn)知水平等實(shí)際和潛在生態(tài)位上存在的差別，教育者在教學(xué)過程中要考慮到學(xué)生在基礎(chǔ)生態(tài)位、實(shí)際生態(tài)位以及潛在生態(tài)位上存在的差別，根據(jù)其變化性進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短的個(gè)性化教育，以實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生生態(tài)位能力的提升。[16]四是從多重生態(tài)位相互作用出發(fā)，“思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的整體規(guī)劃和發(fā)展，應(yīng)該依據(jù)自身發(fā)展所需來設(shè)計(jì)整個(gè)系統(tǒng)的生態(tài)位，學(xué)生生態(tài)位、教師生態(tài)位、教學(xué)環(huán)境生態(tài)位、社會(huì)環(huán)境生態(tài)位等各種生態(tài)位都應(yīng)該形成相互協(xié)調(diào)、相互輔助、相互促進(jìn)的形式?！盵17]綜合來說，思想政治理論課教學(xué)生態(tài)位就是各個(gè)教學(xué)要素根據(jù)自身特質(zhì)，在自己適合的位置上各盡其責(zé)，主動(dòng)調(diào)整自己適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境的變化，從而使生態(tài)系統(tǒng)保持和諧的、動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)的發(fā)展。

(二)思想政治理論課教學(xué)生態(tài)環(huán)境研究

思想政治理論課教學(xué)生態(tài)環(huán)境是影響教學(xué)生態(tài)的重要因子，邱柏生將生態(tài)環(huán)境定義為“一切對(duì)大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)開展及其效果產(chǎn)生各種影響的內(nèi)外部因素之間關(guān)系結(jié)構(gòu)的總和?！盵18]并認(rèn)為要把思想政治理論課教學(xué)放到社會(huì)大環(huán)境、系統(tǒng)內(nèi)中觀環(huán)境以及課堂微觀環(huán)境三個(gè)層次中進(jìn)行分析，這也表明了教學(xué)生態(tài)環(huán)境的廣泛性與多樣性。同時(shí)，已有研究對(duì)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的定義與劃分有所差別：一是從系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境來進(jìn)行細(xì)致劃分，如把教育生態(tài)環(huán)境分為教育系統(tǒng)外環(huán)境和教育系統(tǒng)內(nèi)環(huán)境，其中教育系統(tǒng)外環(huán)境是指自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、社會(huì)成員心理和文化環(huán)境，主要是高校外的宏觀環(huán)境；而系統(tǒng)內(nèi)環(huán)境則是指高校內(nèi)的組織體制、教育機(jī)制、物質(zhì)和精神環(huán)境等，側(cè)重于高校內(nèi)的微觀環(huán)境。[19]二是從物質(zhì)與精神兩方面來劃分，認(rèn)為高校思想政治理論課教學(xué)生態(tài)環(huán)境主要是由物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境構(gòu)成，是由教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境共同組成的統(tǒng)一體，他們作為一個(gè)整體而存在。[20]三是從課堂、課外、校內(nèi)、校外等多方面進(jìn)行劃分，把思政課教學(xué)生態(tài)環(huán)境分為課堂環(huán)境、課外環(huán)境、校內(nèi)環(huán)境、校外環(huán)境等多方面，而要建立良好的課堂就必須要?jiǎng)?chuàng)造動(dòng)態(tài)的環(huán)境。[21]此外還有學(xué)者將教學(xué)環(huán)境劃分為社會(huì)生態(tài)環(huán)境、家庭教育生態(tài)環(huán)境、學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境、虛擬社會(huì)生態(tài)環(huán)境四個(gè)子環(huán)境，也有人劃分為微觀、中觀、宏觀三種生態(tài)環(huán)境。但不管以哪種形式劃分思想政治理論課的教學(xué)環(huán)境，在研究的過程中，總要把思想政治理論課的教學(xué)放到特定的生態(tài)環(huán)境中去考察，而不是形式上的劃分、實(shí)質(zhì)上的脫離。

(三)思想政治理論課教學(xué)生態(tài)要素研究

思想政治理論課教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)由各種教學(xué)要素組成的統(tǒng)一體，要達(dá)到課程生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的動(dòng)態(tài)平衡與和諧共生，就必須要保證教學(xué)要素在結(jié)構(gòu)上和系統(tǒng)內(nèi)得到有效的整合和科學(xué)的運(yùn)行。思想政治理論課教學(xué)生態(tài)要素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課程設(shè)置等影響教學(xué)活動(dòng)開展的因子。目前對(duì)思想政治理論課教學(xué)生態(tài)要素的研究可以概括為四個(gè)方面：一是在教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變上，要著重解決好“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的問題?！盵22]王越芬等人提出思想政治理論課教育忽視了生命教育本真的目標(biāo)，應(yīng)轉(zhuǎn)變長(zhǎng)久以來重視工具理性與社會(huì)價(jià)值的培養(yǎng)，重視教育主體主體意識(shí)和生命活力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)性與人性、社會(huì)意義與個(gè)體意義的價(jià)值統(tǒng)一。[23]二是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，思想政治理論課要想打開課堂通往社會(huì)的通道，生態(tài)化的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容就要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，及時(shí)反映人類文化、科學(xué)技術(shù)等方面的最新成果，及時(shí)根據(jù)新形勢(shì)選擇客觀合理的教學(xué)內(nèi)容，才能避免思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的遲滯性。[24]三是在教學(xué)手段的創(chuàng)新上，顧海良指出只有始終保持和堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的精神狀態(tài)才是思想政治理論課創(chuàng)新的根本。[25]因此要想使思想政治理論課教學(xué)深刻且不枯燥，在教學(xué)手段上就要揚(yáng)長(zhǎng)避短地借助網(wǎng)絡(luò)信息資源，使課本緊扣社會(huì)熱點(diǎn)；借助媒體社交平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生思想導(dǎo)向，開辟師生交流互動(dòng)空間，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源打造思想政治理論課教學(xué)的新陣地。[26]四是在課程的設(shè)置上，在增強(qiáng)核心課程間的有機(jī)性的同時(shí)，不能忽視人與課程之間共生共長(zhǎng)關(guān)系的構(gòu)建，要不斷增強(qiáng)課程體系中課程間相互關(guān)聯(lián)的緊密程度和課程對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的支持程度。[27]教學(xué)要素是教學(xué)生態(tài)的介體，因此對(duì)思想政治理論課教學(xué)要素的研究不應(yīng)該是孤立的，而應(yīng)從整體性角度出發(fā)，協(xié)調(diào)好各因子之間的生態(tài)位與關(guān)系，達(dá)到相輔相成、和諧統(tǒng)一，從而構(gòu)成完整的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。

三、高校思想政治理論課教學(xué)生態(tài)所存在的問題研究

(一)主觀方面存在的問題：教學(xué)主體之間缺乏協(xié)同性、整體性

從主觀方面看，近年來對(duì)思想政治理論課教學(xué)生態(tài)主觀問題的研究包括以下方面。一是思想政治理論課師生主體關(guān)系不和諧。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀的慣性影響，教育背景、價(jià)值觀的不同導(dǎo)致師生觀念不同，致使部分思政課教師缺乏與學(xué)生的對(duì)話意識(shí)，師生關(guān)系處于非平行狀態(tài)，過量的單方面信息傳輸，使得學(xué)生無所適從。[28]還有，當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)生態(tài)位并沒有達(dá)到協(xié)同進(jìn)化的理想狀態(tài)，在教學(xué)組織形式上仍然是以教師為中心、講授為主的形式，這種情況下必然導(dǎo)致教師生態(tài)位覆蓋或擠占學(xué)生生態(tài)位，學(xué)生只能被動(dòng)適應(yīng)地作出反應(yīng)，學(xué)習(xí)的積極性與動(dòng)力不高。[29]另外，在網(wǎng)絡(luò)等新興媒體普及的當(dāng)代，可獲得知識(shí)的渠道越來越廣，教師對(duì)知識(shí)的壟斷以及傳統(tǒng)權(quán)威都在下降，學(xué)生對(duì)教師的信任水平不高，部分學(xué)生不相信思想政治理論課課程所傳遞的內(nèi)容，不認(rèn)同教師所講的觀點(diǎn)，對(duì)教師的教導(dǎo)難以入耳、入心。[30]可見在當(dāng)前高校思想政治理論課的教學(xué)生態(tài)中，學(xué)生的主體性生態(tài)位長(zhǎng)期處于缺位狀態(tài)，教師主導(dǎo)性生態(tài)位覆蓋了學(xué)生主體性生態(tài)位，造成師生生態(tài)位的重疊與失衡，從而影響了思想政治理論課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的有序、平穩(wěn)運(yùn)行。二是教學(xué)因子運(yùn)行缺乏整體性，這也是制約當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性難以提高的一個(gè)重要原因，這一問題典型表現(xiàn)為“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)代性、針對(duì)性不夠，教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)性、啟發(fā)性不夠，實(shí)踐教學(xué)模式持續(xù)性、規(guī)范性不夠，信息化教學(xué)推進(jìn)手段科學(xué)性、實(shí)效性不夠?！盵31]徐禮紅等認(rèn)為當(dāng)前影響思想政治理論課教學(xué)效果的負(fù)面因子主要包括教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單調(diào)、課程間交叉重復(fù)、教學(xué)脫離實(shí)踐等，這些負(fù)面因子必然導(dǎo)致思想政治教育效果差強(qiáng)人意。[32]思想政治理論課教學(xué)生態(tài)由教學(xué)主體、因子等部分構(gòu)成，若不加以有效的整合，必然降低教學(xué)的實(shí)效性。

(二)客觀方面的問題：教學(xué)環(huán)境的多樣化、功利化、去主流化

思想政治理論課教學(xué)生態(tài)客觀方面存在的問題，主要是針對(duì)高校思想政治理論課的教學(xué)環(huán)境。一是媒體輿論環(huán)境，當(dāng)前新媒體環(huán)境對(duì)各種輿論的催化起到很大的推波助瀾作用，亞文化借助新媒體與主流文化爭(zhēng)奪輿論生態(tài)位，通過輿權(quán)博弈的形式，弱化主流輿論生態(tài)位，強(qiáng)化“非主流的中心化傾向”，使得喜歡刺激和新鮮感的大學(xué)生因難以辨識(shí)信息的真?zhèn)?、價(jià)值觀的對(duì)錯(cuò)而盲目追隨，游離在主流文化之外。[33]二是高校文化環(huán)境也受到新媒體輿論環(huán)境的影響，大學(xué)生更加趨向于功利化的價(jià)值選擇與物質(zhì)利益的刺激享受，部分高校校園文化活動(dòng)形式缺少創(chuàng)新，宣傳內(nèi)容枯燥，難以及時(shí)調(diào)適大學(xué)生的政治信仰問題與道德滑坡現(xiàn)象。[34]三是課堂環(huán)境，由于空間與時(shí)間條件的限制，當(dāng)前高校思想政治理論課的課堂生態(tài)空間環(huán)境通常是超耐度的，學(xué)生的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課堂的最佳容納量，造成師生在時(shí)空位置上的生態(tài)失衡，師生間缺少對(duì)話與經(jīng)驗(yàn)共享，降低了思想政治理論課的教學(xué)效果。[35]四是家庭環(huán)境，在現(xiàn)代社會(huì)中，由于家庭結(jié)構(gòu)的變化，家庭教育的功能與內(nèi)容也發(fā)生著流變，核心家庭的教育功能中智能化傾向日趨突出，家庭的道德教育功能開始式微，關(guān)于意識(shí)形態(tài)方面的教育內(nèi)容基本淡化，家庭對(duì)個(gè)體政治社會(huì)化功能出現(xiàn)明顯衰退。[36]此外還包括包含著功利主義傾向的社會(huì)文化環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等，如不加以正視且保持開放的視野，導(dǎo)致信息、能量在內(nèi)外環(huán)境間無法順暢地輸入與輸出，必將造成“花盆效應(yīng)”，致使學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)后難以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)大環(huán)境。

四、促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)生態(tài)協(xié)調(diào)與平衡的對(duì)策研究

在分析當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題后，學(xué)界進(jìn)一步提出了針對(duì)性的解決方案。總結(jié)下來，主要有以下幾個(gè)方面的對(duì)策:

(一)推進(jìn)互動(dòng)協(xié)作型思想政治理論課師生關(guān)系構(gòu)建

從師生二元關(guān)系的構(gòu)建來看，教學(xué)主體間要構(gòu)建以尊重學(xué)生差異性為基礎(chǔ)的互利性、共生性師生關(guān)系，首先要以動(dòng)態(tài)開放的思維去改變傳統(tǒng)思想政治教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間二元對(duì)立的狀態(tài)，推進(jìn)雙方平等互利的主體—主體生態(tài)關(guān)系的構(gòu)建，突破知識(shí)單向傳授與被動(dòng)接受的思想政治教育傳播模式，做到教師引導(dǎo)點(diǎn)撥與學(xué)生能動(dòng)探究的互利共贏[37]。這樣才能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在相互尊重、開放交流的基礎(chǔ)上的和諧統(tǒng)一，完成思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)。其次，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系要運(yùn)用好“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、以思維訓(xùn)練為主線”的模式，加強(qiáng)師生之間的生態(tài)互動(dòng)和協(xié)作，提高高校思想政治理論課教學(xué)的有效性,以此推動(dòng)整個(gè)思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。[38]最后，從生態(tài)理論的運(yùn)用來看，劉樹良認(rèn)為要將生態(tài)系統(tǒng)的均衡原理與我國(guó)思想政治教育的發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，思想政治教師和學(xué)生作為共同的主體，要以統(tǒng)一的情感認(rèn)同作為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)師生間人性化、多元化的雙向發(fā)展，如此才能推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)的生態(tài)化實(shí)踐。[39]可以看到，以上成果都主張調(diào)整教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位，通過加強(qiáng)互動(dòng)、增進(jìn)信任來構(gòu)建和諧共生的師生關(guān)系。

(二)發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)因子的整體性聯(lián)動(dòng)作用

在思想政治理論課教學(xué)因子的整合問題上，大部分學(xué)者都主張從系統(tǒng)的、整體的視野來研究：一是著眼于推動(dòng)各教學(xué)要素優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)立足于生活、要具有選擇性；在教學(xué)方法上要靈活變通，要具有開放性；在學(xué)習(xí)方法上要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)所掌握理論的實(shí)踐性；在評(píng)價(jià)目標(biāo)上主張培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，注重社會(huì)價(jià)值與人自身的發(fā)展。[40]只有各要素各自得到提升，才能進(jìn)一步發(fā)揮協(xié)同配合的聯(lián)動(dòng)作用，提升思想政治理論課課程改革的合力。二是運(yùn)用共生思維加強(qiáng)要素聯(lián)系，進(jìn)入新時(shí)代，在推動(dòng)高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介、教學(xué)環(huán)境等各生態(tài)因子創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)性理論與共生性思維整合、協(xié)調(diào)思想政治理論課教學(xué)因子，使其發(fā)揮最大的合力，實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課整體教學(xué)效果的提升。[41]三是從教學(xué)要素形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系出發(fā)，把思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等因子放在整體性視域下進(jìn)行改革，把握好形式與實(shí)質(zhì)的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，綜合運(yùn)用適合思想政治理論課課程本身、內(nèi)容本身的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課課程改革的成功。[42]通過協(xié)調(diào)各教學(xué)生態(tài)因子的聯(lián)動(dòng)作用，發(fā)揮思想政治教育的“活水”效應(yīng)。

(三)推動(dòng)思想政治理論課內(nèi)外部教學(xué)環(huán)境優(yōu)化

良好的教學(xué)環(huán)境是思想政治理論課教學(xué)順利開展的外部條件，現(xiàn)有研究從外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境以及內(nèi)外環(huán)境結(jié)合的角度上進(jìn)行分析。首先，在外部環(huán)境的優(yōu)化上,陳萬柏、張耀燦認(rèn)為大眾傳媒要加強(qiáng)自身建設(shè)以及加強(qiáng)對(duì)輿論的監(jiān)督，從源頭上優(yōu)化輿論環(huán)境，解決好社會(huì)上的道德缺失問題。[43]面對(duì)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下的思想政治教育新生態(tài)，在加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境建設(shè)過程中要營(yíng)造理性規(guī)范的制度環(huán)境來保證教學(xué)的順利開展，營(yíng)造風(fēng)清氣朗的輿論環(huán)境來占領(lǐng)思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)制高點(diǎn)，營(yíng)造高尚健康的校園文化環(huán)境來保證高校內(nèi)人文環(huán)境的安全。[44]通過對(duì)輿論、網(wǎng)絡(luò)及校園環(huán)境的調(diào)控實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)生態(tài)的重構(gòu)，發(fā)揮外部環(huán)境的系統(tǒng)性作用。于淑秀和楊茜提出要發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)三結(jié)合的聯(lián)動(dòng)教育效應(yīng)，重視課堂外的教育環(huán)境對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果的影響，促使思想政治教育效果良性發(fā)揮。[45]其次，在內(nèi)部環(huán)境即思想政治理論課的課堂環(huán)境的塑造上，構(gòu)建和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，要推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式改變，建立多元化的課堂溝通模式并利用好物化環(huán)境來構(gòu)建和諧的思想政治理論課課堂文化。[46]學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力只有在寬松自然的課堂氛圍中才能得到解放，因此還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、融洽的課堂人文氛圍，讓課堂生態(tài)主體在奮發(fā)進(jìn)取的氛圍中展現(xiàn)活力，通過打造和諧課堂文化與課堂人文氛圍來實(shí)現(xiàn)思想政治理論課“小氣候”的優(yōu)化。[47]最后，在內(nèi)外部環(huán)境的結(jié)合上，沈國(guó)權(quán)指出要實(shí)現(xiàn)思想政治教育實(shí)施所處的社會(huì)大環(huán)境與教育對(duì)象所處的微觀小環(huán)境之間的雙向調(diào)節(jié)，把握高校思想政治理論課教學(xué)與內(nèi)外部環(huán)境之間受動(dòng)又能動(dòng)的關(guān)系，充分發(fā)揮好內(nèi)外部環(huán)境的積極效應(yīng)，抑制和改造不利于思想政治教育的消極的負(fù)環(huán)境，從社會(huì)需要出發(fā)實(shí)現(xiàn)內(nèi)外環(huán)境的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。[48]總體來說，推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)環(huán)境優(yōu)化，就是通過各種有效途徑，整合相關(guān)教學(xué)資源，為高校思想政治理論課創(chuàng)造積極向上的宏觀與微觀、外部與內(nèi)部環(huán)境，從而為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打好物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的基礎(chǔ)。

五、高校思想政治理論課教學(xué)生態(tài)研究的評(píng)估及展望

(一)當(dāng)前研究中的不足

1.研究成果碎片化明顯。目前對(duì)于思想政治理論課教學(xué)生態(tài)定義和范圍劃分尚未達(dá)成普遍的共識(shí)，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、體驗(yàn)式教學(xué)等新方式與思想政治理論課教學(xué)生態(tài)的關(guān)系未能得到充分關(guān)注，思想政治理論課教學(xué)生態(tài)難以與其他相近概念進(jìn)行明確的區(qū)分，高校思想政治理論課教學(xué)生態(tài)的內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)、功能及地位等方面的研究缺乏堅(jiān)實(shí)的理論支撐。另外，思想政治理論課教學(xué)生態(tài)的研究?jī)?nèi)容缺乏針對(duì)性，對(duì)其內(nèi)涵的界定、體系的構(gòu)建、結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新等方面把握不夠。

2.缺乏多學(xué)科研究視野。雖然對(duì)思想政治教育生態(tài)的內(nèi)核還未能獲得一致的界定，但對(duì)其由眾多要素綜合而成則已經(jīng)形成共識(shí)。既然如此，單一的、片面的方法對(duì)思想政治教育生態(tài)進(jìn)行的理論研究和考察就難以取信于人。因此，現(xiàn)有研究在借鑒吸收管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、生態(tài)學(xué)、新聞傳播學(xué)等多學(xué)科視野方面有必要加強(qiáng)。

3.研究視野有待開闊，部分理論研究與實(shí)踐工作需要彌合縫隙。思想政治理論課教學(xué)生態(tài)的研究成果多是經(jīng)驗(yàn)性的描述，往往是高校思政課教師從實(shí)際教學(xué)中遇到的問題出發(fā)，根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)生態(tài)的現(xiàn)狀、問題進(jìn)行分析得出的結(jié)論，缺乏歷史維度和社會(huì)基礎(chǔ)。一方面，雖對(duì)教育生態(tài)學(xué)相關(guān)理論與方法沿用較多，但在兩者結(jié)合的內(nèi)容與方式上直接移植痕跡較重且缺乏創(chuàng)新，對(duì)于教育生態(tài)學(xué)中的適應(yīng)性原則、拓展性原則等很少涉及到；另一方面，現(xiàn)有成果在實(shí)踐應(yīng)用方面還存在理論指導(dǎo)的實(shí)效性并未發(fā)揮出來，思想政治理論教育生態(tài)的優(yōu)化模式并沒有真正建構(gòu)起來。

(二)未來研究展望

1.推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)生態(tài)研究的科學(xué)化。一是規(guī)范高校思想政治理論課教育生態(tài)的概念及其基本范疇。要從思想政治教育學(xué)科出發(fā)，規(guī)范“生態(tài)”這一概念。雖然思想政治教育環(huán)境、系統(tǒng)與生態(tài)聯(lián)系密切，但他們之間有著本質(zhì)區(qū)別。二是規(guī)范高校思想政治教育生態(tài)研究方法。研究方法隨著研究對(duì)象的改變而與時(shí)俱進(jìn)，高校思想政治教育生態(tài)研究方法主要依托思想政治教育學(xué)科方法，同時(shí)借鑒相鄰學(xué)科的方法進(jìn)行思想政治教育生態(tài)的研究。關(guān)于思想政治理論課教學(xué)生態(tài)的研究對(duì)象，以思想政治教育為中心，一般而言包括兩個(gè)指向，一是包括社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境等因子在內(nèi)的外部條件，二是包括各種教學(xué)主體、教學(xué)因素在內(nèi)的內(nèi)部因子。前者作為思想政治理論課教學(xué)生態(tài)的外部環(huán)體，隨著時(shí)代的發(fā)展，復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境對(duì)思想政治教育的滲透力不斷增強(qiáng)，不斷影響著教學(xué)主體的思想行為與教學(xué)因素的平衡協(xié)作，因此，在研究思想政治理論課教學(xué)生態(tài)的對(duì)象時(shí)，必須將社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境等外部條件納入其中，保證高校思想政治教育在科學(xué)的前提下進(jìn)行。后者作為思想政治理論課教學(xué)生態(tài)的主體和介體，在受到環(huán)境影響的同時(shí)，主體不斷改變自己的認(rèn)知、情感、意志來反饋環(huán)體，介體則隨著環(huán)體的變化參與著思想政治教育情境的創(chuàng)設(shè)，因此，分析思想政治理論課教學(xué)生態(tài)必須要明確研究對(duì)象，將環(huán)體、主體、介體放在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中來分析。

2.在社會(huì)大生態(tài)基礎(chǔ)上豐富研究?jī)?nèi)容。在當(dāng)前復(fù)雜多變的社會(huì)大生態(tài)背景下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究主要在兩方面，一是在研究深度上，要進(jìn)一步厘清并科學(xué)界定教學(xué)生態(tài)的概念，深入分析教學(xué)生態(tài)與生態(tài)教學(xué)、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)等概念的關(guān)系，增強(qiáng)思想政治理論課教育生態(tài)理論在分析和解決現(xiàn)實(shí)問題上的運(yùn)用，加快思想政治理論課教學(xué)生態(tài)研究的理論體系建設(shè)。二是在研究廣度上，要及時(shí)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介發(fā)展趨勢(shì)形成的現(xiàn)實(shí)與虛擬環(huán)境，進(jìn)一步豐富思想政治理論課教學(xué)生態(tài)的研究?jī)?nèi)容，拓寬研究的范圍與廣度，更多關(guān)注社會(huì)大生態(tài)背景下思想政治理論課教學(xué)生態(tài)因子通過物質(zhì)流、能量流、信息流運(yùn)作的方式，關(guān)注教學(xué)主體思維與行為因環(huán)境產(chǎn)生的雙重變化，關(guān)注媒介意識(shí)形態(tài)給思想政治理論課教學(xué)生態(tài)帶來的深刻影響等新現(xiàn)象、新問題。

3.在推進(jìn)多學(xué)科合作基礎(chǔ)上拓寬研究視野。高校思想政治理論課教學(xué)生態(tài)所存在的問題表面看是其自身學(xué)科構(gòu)建導(dǎo)致的，但實(shí)際上思想政治理論課教學(xué)生態(tài)不是一個(gè)孤立的領(lǐng)域，它與管理學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科密切相關(guān)，因此在研究過程中不能局限于本學(xué)科，要拓寬研究的視野，綜合運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)、哲學(xué)、媒體學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的理論知識(shí)，在研究過程中不能簡(jiǎn)單地“套用”，而是要進(jìn)行有價(jià)值的借鑒,如“橫斷設(shè)計(jì)”“上限效果”“擬態(tài)環(huán)境”等理論都可以與思想政治理論課教學(xué)生態(tài)的研究相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科合作。此外，在借鑒其他學(xué)科理論知識(shí)的同時(shí)，也可借助相關(guān)學(xué)科在研究理論與研究方法上的成就作為參考，著眼于當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境的復(fù)雜變化，借助于新興媒介工具來推動(dòng)原有方法創(chuàng)新，豐富研究方法，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的交融合作，以保證教育生態(tài)系統(tǒng)功能的正常發(fā)揮，為思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展做好保障。