吳闖明

摘? ?要：新課程改革的不斷推動(dòng)作用下，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為很多高中的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠有效地培養(yǎng)高中生的綜合能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，需要按照新課改的要求，不能讓數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，要做到打破傳統(tǒng)教學(xué)的死板，傳統(tǒng)教學(xué)只能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有恐懼和厭煩的情緒。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的同時(shí)也可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生積極思考、拓展學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：新課改;高中;數(shù)學(xué)

在高中的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)思想主要體現(xiàn)在歸納整理，分析問(wèn)題，探究思考等幫助學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科思維性和邏輯性要求比較高，這會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)比較枯燥的學(xué)科，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理。這種情況下，就需要教師了解學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合生活中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，將這些融入到數(shù)學(xué)課堂中，把數(shù)學(xué)課變得更加趣味化，將數(shù)學(xué)思想融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

一、建立小組學(xué)習(xí)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，小組學(xué)習(xí)的實(shí)施首先需要從班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，按班級(jí)成員的情況劃分為6人每小組，由小組成員選出自己的組長(zhǎng)以及內(nèi)部考核標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)組員、小組長(zhǎng)與教師之間的層級(jí)互動(dòng)。通過(guò)與小組長(zhǎng)之間的交流，教師能夠更好地了解學(xué)生中存在的問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師需要重視與學(xué)生之間構(gòu)建平等的關(guān)系，與學(xué)生充分地交流與討論，探索解決學(xué)生存在問(wèn)題的最佳途徑。通過(guò)小組的互動(dòng)模式，班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)了很多“小教師”，他們不僅為教師的教學(xué)提供輔助，而且還能在學(xué)生中起到帶頭作用，幫助提升組內(nèi)成員學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)師生之間信息交換的時(shí)效性，將教師的教與學(xué)生的學(xué)融合成整體。

例如在對(duì)“三角函數(shù)”進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以利用小組互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，是三角函數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在正式教學(xué)開(kāi)始前，先讓學(xué)生按照既定的小組對(duì)四分之一π和四分之九π進(jìn)行討論，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行整理后可以得到：四分之一π和四分之九π終邊是相互重合的。小組合作學(xué)習(xí)屬于探究式學(xué)習(xí)模式，能為師生之間的交流構(gòu)建良好平臺(tái)，增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的交互性，讓傳統(tǒng)單向的信息傳輸變?yōu)樾畔⒌碾p向傳導(dǎo)，便于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更加順利[1]。數(shù)學(xué)教學(xué)本來(lái)以滲透教育為主，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，更加依賴于隱性教育，通過(guò)小組討論幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在知識(shí)上理解的更快、更扎實(shí)。

二、豐富數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，建立趣味課堂

在高中數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)中會(huì)包含很多種數(shù)學(xué)思想，而且數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容一般都比較抽象，如果教師在講解函數(shù)時(shí)只用單一的一種教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，很難吸引學(xué)生的興趣導(dǎo)致降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師需要不斷豐富自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)函數(shù)的學(xué)習(xí)更加有興趣，更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。教師可以利用現(xiàn)在教學(xué)常用的多媒體技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)用直觀的函數(shù)圖像結(jié)合起來(lái)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)函數(shù)而且能夠培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)?shù)形結(jié)合起來(lái)，理解數(shù)學(xué)的空間概念，使學(xué)生學(xué)生能夠更有針對(duì)性的理解數(shù)學(xué)問(wèn)題;其次，老師可以可以利用不同的生活情境教學(xué)，將生活情境融入到數(shù)學(xué)函數(shù)中，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)函數(shù)。

例如，在學(xué)習(xí)《函數(shù)與方程》這節(jié)課中，教師可以借助多媒體的應(yīng)用，幫助學(xué)生更多的了解函數(shù)方程。利用多媒體展示二次函數(shù)的圖像，讓學(xué)生能夠清晰的認(rèn)識(shí)零點(diǎn)，能夠通過(guò)二次函數(shù)的零點(diǎn)更好的解決實(shí)際問(wèn)題，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化，在降低數(shù)學(xué)知識(shí)難度的同時(shí)，使學(xué)生感受到輕松的課堂氛圍，提高教學(xué)效果[2]。判斷二次函數(shù)的圖像，這樣能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也要應(yīng)用到生活中。讓學(xué)生有興趣學(xué)數(shù)學(xué)后，也要讓學(xué)生保持下去這種學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，就要使學(xué)生體驗(yàn)到生活情境不僅能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中數(shù)學(xué)也可以幫助他們理解問(wèn)題，將學(xué)習(xí)和生活緊密的聯(lián)系在一起，融入生活經(jīng)驗(yàn)后的教學(xué)要讓學(xué)生拓展思維，教師不能按照傳統(tǒng)教學(xué)模式只傳授知識(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)世界的趣味，探索數(shù)學(xué)世界的奧秘。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著科技的進(jìn)步和信息社會(huì)的不斷發(fā)展以及教育的不斷改革，要將高中數(shù)學(xué)更好的在課堂中滲透數(shù)學(xué)思想，教師不能死板、不知變通的進(jìn)行教學(xué)。需要教師更好的根據(jù)時(shí)代的發(fā)展改變教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使數(shù)學(xué)變得更加趣味化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率?？傊谛抡n改的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法不僅能夠滲透數(shù)學(xué)思想還能夠解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭慶收.層級(jí)教學(xué)中師生互動(dòng)模式的研究——以蘇教版高中數(shù)學(xué)為例.教育觀察.2019年（26）：62+101

[2]胡勇.淺析新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建.科學(xué)咨詢（教育科研）.2020年（11）：223