孫雨佳

摘? ?要：我們教師在平常的語文教學(xué)過程中，不能一味的充當(dāng)傳遞知識(shí)的人，而是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的點(diǎn)播者。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓對(duì)話教學(xué)貫穿課堂的始終，從而使得教學(xué)從“獨(dú)白”逐步走向“對(duì)話”。

關(guān)鍵字：語文教學(xué);自主學(xué)習(xí);獨(dú)白;對(duì)話

現(xiàn)如今，我們看到隨著課堂不停的革新，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”、“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等這一系列的教學(xué)理念的提出，已經(jīng)引起我們大家的共鳴。而教師與學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)、學(xué)生進(jìn)行自主探究、交流合作的過程都離不開師生間的“對(duì)話”。一個(gè)人如果不會(huì)與人溝通，不敢與人進(jìn)行對(duì)話，那哪來的研究可言？哪來的創(chuàng)新可言？所以，如果要使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)行自我探究、自主合作、相互交流，那么首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的“對(duì)話意識(shí)”，在教學(xué)中引導(dǎo)孩子們一起去進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行交流與溝通。

而在語文課堂上，我們最?？吹降囊粋€(gè)現(xiàn)象就是老師在講臺(tái)上獨(dú)自一人講得滔滔不絕，而學(xué)生則在下面一言不發(fā)，就算是提問和回答，也就是那些機(jī)械式的模式，沒有創(chuàng)新，沒有激情。久而久之，學(xué)生就對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣。與此同時(shí)，語文教學(xué)就陷入了一個(gè)惡循環(huán)。而新課標(biāo)中明確指出，教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)先生也說過：“學(xué)習(xí)應(yīng)該以對(duì)話為中心”，可見，高效的課堂就應(yīng)該從獨(dú)白走向?qū)υ?。那么，在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師又應(yīng)該如何來誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，如何在教學(xué)中發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的“對(duì)話意識(shí)”，引領(lǐng)他們積極地進(jìn)行對(duì)話呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂“活起來”

傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅僅只是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的一個(gè)過程：課堂上，學(xué)生們認(rèn)真聽講、做好筆記，教師則在有限的時(shí)間內(nèi)將本節(jié)課的主要內(nèi)容、需要掌握的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，教學(xué)過程就算基本完成。但是這種填獨(dú)白式的教學(xué)模式忽略了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，忽略了每一位學(xué)生會(huì)存在的差異。而對(duì)話式的課堂是以學(xué)生為主導(dǎo)的，是學(xué)生全面參與、自主合作創(chuàng)新的課堂，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽、教師與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，讓課堂活起來。比如，教師在課堂中要學(xué)會(huì)留白給學(xué)生，并給足足夠的時(shí)間讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行思考，然后要認(rèn)真的傾聽每一位學(xué)生的回答，特別是“學(xué)困”生的回答。這樣，在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，教師就充當(dāng)了一個(gè)引導(dǎo)者的角色，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定的建議，及時(shí)為學(xué)生解難答疑，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行課文的理解與感悟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。這樣教師才能從獨(dú)白者走向與學(xué)生交流的對(duì)話者。

二、營造學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂“活起來”

學(xué)生更加樂意在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行知識(shí)的汲取、進(jìn)行小組的相互交流、進(jìn)行師生之間的相互對(duì)話。然而，教學(xué)實(shí)際也告訴我們一個(gè)道理，學(xué)生只有處于良好的教學(xué)氛圍下，才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)。因此，教師應(yīng)該努力去營造一個(gè)輕松愉悅的課堂氣氛，為學(xué)生營造一個(gè)他們?cè)敢馊?duì)話、愿意去交流的公共平臺(tái)或場(chǎng)所，這樣才能更加充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂也就慢慢活起來了。

三、自主探究，讓課堂“活起來”

古話是這樣說的，“機(jī)會(huì)都是留給有準(zhǔn)備的人的”。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，對(duì)于學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主動(dòng)地汲取知識(shí)的一個(gè)過程，而不是一種被動(dòng)接受的過程。學(xué)生對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)該做到質(zhì)疑、思考、解惑，而這個(gè)過程僅僅靠課堂教學(xué)的短短四十分鐘是完全不夠用的，所以，這就需要學(xué)生根據(jù)自身的狀況額外花時(shí)間去思考與探索。作為教師，我們應(yīng)該做的是去鼓勵(lì)他們?cè)谡n前就做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，這樣就會(huì)為課中教師與學(xué)生的互動(dòng)、對(duì)話奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在自主探究知識(shí)的過程中遇到這樣的、那樣的疑問，與文章的理解產(chǎn)生一定的分歧時(shí)，教師要進(jìn)行合適的引導(dǎo)。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要留出一定的空間給學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生的思維進(jìn)行開發(fā)利用，盡量讓學(xué)生多動(dòng)腦思考問題，多動(dòng)嘴討論問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性和樂趣。學(xué)生只有在有了興趣，有了激情的條件下，才會(huì)愿意在課堂中進(jìn)行交流，進(jìn)行對(duì)話，從而改變教學(xué)的獨(dú)白式模式，與對(duì)話式模式看齊。

總之，語文教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”對(duì)教師來說不僅僅只是一個(gè)目標(biāo)，更應(yīng)該是是一個(gè)需要我們教師為之努力奮斗的方向。作為新時(shí)代的一名教師，我們應(yīng)當(dāng)在這一模式的引導(dǎo)和創(chuàng)新下，通過自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉悅、自由而又合適進(jìn)行交流對(duì)話的學(xué)習(xí)氣氛，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的進(jìn)行的相互合作、相互交流、相互對(duì)話，教師在提升自身教學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，讓語文教學(xué)從“獨(dú)白”逐漸走向“對(duì)話”。

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