侯 曉 潔

（綏化學(xué)院，黑龍江綏化 152061）

進入信息時代，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求與途徑越來越多樣化，傳統(tǒng)的“口傳面授”式教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠?qū)⒕€上的網(wǎng)絡(luò)教育與線下的傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，突顯學(xué)生與教師的雙主體地位，有效地解決傳統(tǒng)課堂課時不夠、教學(xué)內(nèi)容有限、缺乏師生交流等問題，集中優(yōu)勢提升大學(xué)英語教學(xué)效果，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與英語交際水平。

一、信息化時代背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)源自于“Blended Learning”，即在傳統(tǒng)課堂教學(xué)之中融入現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)與設(shè)備，并運用多種教學(xué)方式與基礎(chǔ)理論，以先進的教學(xué)方式促進教學(xué)質(zhì)量的提升［1］。混合式教學(xué)模式重點在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)新意識，在混合式教學(xué)過程中，教師須不斷轉(zhuǎn)化角色，逐漸引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過現(xiàn)代化信息技術(shù)以及創(chuàng)新的教學(xué)理念，顛覆以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，更好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，從而提升大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效率與英語實踐能力。對混合式教學(xué)內(nèi)涵的理解主要包括以下三點。

一是混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的長處合二為一?；旌鲜浇虒W(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，教師可以通過種類眾多的網(wǎng)絡(luò)移動平臺（例如微信群、QQ 群、慕課、微課等）以及移動學(xué)習(xí)測試系統(tǒng)（例如i—TEST），制定學(xué)習(xí)任務(wù)、交流學(xué)習(xí)心得、共享課程資源、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)成果［2］。同時，學(xué)生可以相應(yīng)地利用網(wǎng)絡(luò)移動平臺與移動學(xué)習(xí)測試系統(tǒng)進行自主學(xué)習(xí)與反復(fù)學(xué)習(xí)，從而不斷提升自身學(xué)習(xí)能力。

二是混合式教學(xué)尊重教師與學(xué)生的雙主體地位?；旌鲜浇虒W(xué)模式既能夠凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，同時也能夠凸顯教師的教學(xué)主體性地位。在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，教師能夠利用更加直觀的圖片、視頻與音頻進行教學(xué)，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)與課后作業(yè)、測試等，學(xué)生可以依據(jù)自身學(xué)習(xí)程度進行反復(fù)學(xué)習(xí)或完成作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)次數(shù)與完成作業(yè)的時間上擁有自由選擇權(quán)，教師教學(xué)主體性地位則主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、選擇講課內(nèi)容以及評價學(xué)生作業(yè)情況等方面。

三是混合式教學(xué)具有多元化的評價方式。混合式教學(xué)采取多種教學(xué)方式相結(jié)合的模式，為突出該教學(xué)模式的公平性與公正性，在對于進行評價時，教師要相應(yīng)地采取多元化的評價方式，以反映出客觀的教學(xué)效果。

二、信息時代高校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式對教學(xué)的作用

在信息化時代背景下，新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為大學(xué)英語教學(xué)提供了有力保證，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，集多種教學(xué)模式的優(yōu)勢于一體，對大學(xué)英語的教學(xué)具有十分重要的促進作用，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

一是提升學(xué)生對時間的利用效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生難以對碎片化時間進行有效、科學(xué)地利用，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式中最大的不足［3］?；旌鲜浇虒W(xué)模式以互聯(lián)網(wǎng)為依托，形成“線上+線下”的雙重教學(xué)空間，將學(xué)生的碎片化時間加以有效利用，能夠很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)時間不足的問題，使學(xué)生與教師隨時隨地交流，打破時間與空間的制約，實現(xiàn)交流過程的無障礙化。

二是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語的實踐性與實用性較強，對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)需通過反復(fù)、不斷地使用英語進行聽、說、讀、寫等方面的訓(xùn)練來完成。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于課堂時間十分有限，難以實現(xiàn)教師對每一個學(xué)生進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，并且學(xué)生在課后的自我訓(xùn)練不僅出錯率高，訓(xùn)練效果也并不理想。混合式教學(xué)更符合英語教學(xué)的要求，通過混合式教學(xué)則能夠在課下以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式督促學(xué)生通過視頻或語音反復(fù)訓(xùn)練，并對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)情況與測驗成績進行統(tǒng)計與分析，隨時了解每一個學(xué)生的訓(xùn)練情況，以便教師發(fā)現(xiàn)問題，從而對學(xué)生進行有針對性地提醒與監(jiān)督，這不僅減輕教師工作負擔(dān)，也能夠快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大學(xué)英語課堂教學(xué)一般采用“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)［4］。依托于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式打破傳統(tǒng)課堂“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，擁有豐富、大量的教學(xué)資源，使更多、更新、更有意義的教學(xué)內(nèi)容與資源進入大學(xué)英語課堂之中，并利用社交軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺豐富教學(xué)工具，同時通過信息處理技術(shù)客觀、及時、有效地分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點和難點，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、信息化時代背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建主要包括兩個模塊，即課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建合作學(xué)習(xí)。

（一）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模塊

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模塊的構(gòu)建包括三個步驟。首先是構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺。在信息技術(shù)的發(fā)展下，多種新媒體通訊工具不斷涌現(xiàn)，備受大學(xué)生青睞，在高校的普及率極高［5］。例如，微信、微博、QQ 等社交軟件。教師可以利用這類軟件創(chuàng)建大學(xué)英語班級群，以此作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺。在該平臺上傳課程資源、發(fā)布網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的要求與規(guī)則，建立師生交流與溝通的渠道。其次是制定學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃是學(xué)生自主進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提。因此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機、學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣與特點進行調(diào)查與了解，在此基礎(chǔ)上制定出具有針對性、多樣化、個性化的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實踐。學(xué)生根據(jù)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)任務(wù)，利用該平臺自行安排學(xué)習(xí)時間，并通過QQ群、微信群等社交軟件進行討論，將學(xué)習(xí)過程中的問題與難點發(fā)至群中。通過提升師生之間、學(xué)生之間的互動頻率，有效提升學(xué)生自學(xué)能力以及協(xié)作能力。同時，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及時解答學(xué)生的疑問，監(jiān)督與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不僅教師的教學(xué)主導(dǎo)地位得到肯定，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性也得到了突顯。

（二）課堂教學(xué)模塊

課堂教學(xué)模塊的構(gòu)建包括兩個方面，一方面教師須為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言場景，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，并對課程難點與重點進行統(tǒng)一講解，梳理課程的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識點串聯(lián)起來［6］。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)時間引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)成果進行展示，促進學(xué)生將英語知識進行內(nèi)化，不僅能夠有效提升學(xué)生運用英語進行交際的能力，還能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)之后，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行點評與總結(jié)，綜合課堂表現(xiàn)、個人展示、小組展示、作業(yè)完成情況等給出學(xué)生的平時成績，并將平時成績上傳至班級群，做到公平、公正、公開地對待每一個學(xué)生。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)及時撰寫教學(xué)日志，記錄下每節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況，以便及時發(fā)展問題、解決問題，不斷優(yōu)化與調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃與任務(wù)。

四、信息化時代背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實施策略

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，重點在于實體課堂空間與虛擬網(wǎng)絡(luò)空間兩個方面。由此，在對該模式實施環(huán)節(jié)的分析過程中，教師應(yīng)當(dāng)從實體課堂與虛擬網(wǎng)絡(luò)這兩類教學(xué)空間出發(fā)，在此基礎(chǔ)上提出該模式的實施策略：整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)新與混合多種教學(xué)模式、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及設(shè)置教學(xué)考評制度。

（一）整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

互聯(lián)網(wǎng)平臺上的信息具有開放性、共享性、豐富性以及交互性等一系列特點，能夠為教師和學(xué)生提供種類繁多、類型豐富、數(shù)量龐大的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資料。在混合式教學(xué)過程中，一方面教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為中心，對網(wǎng)絡(luò)平臺上的相關(guān)學(xué)習(xí)資源進行收集、分析、歸納、篩選，并在此基礎(chǔ)上建立資源庫；另一方面，教師要將資源中具有脫節(jié)現(xiàn)象的信息進行匯總，根據(jù)英語學(xué)習(xí)規(guī)律將該類資源分為詞匯、語法、閱讀、聽說、寫作五大板塊上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)生自行選擇。在整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時，教師需注意根據(jù)不同的課程類型選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，并注重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不可隨意選擇資源。

（二）創(chuàng)新與混合多種教學(xué)模式

混合式教學(xué)在課堂的基礎(chǔ)上，將多種不同的教學(xué)方式進行混合與交融，發(fā)揮各類教學(xué)方式的優(yōu)勢與特點，從而集中優(yōu)勢提升學(xué)生的自學(xué)能力以及英語應(yīng)用能力。教師應(yīng)當(dāng)在新課導(dǎo)入過程中，為學(xué)生搜集與分享不同視角、不同難度、不同類型的學(xué)習(xí)資料，引發(fā)學(xué)生對新課的興趣，如運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，將課前預(yù)習(xí)任務(wù)與課程資料（包括讀音、拼寫、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料等）上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間與安排自行下載學(xué)習(xí)。在實體課堂教學(xué)中，由學(xué)生先匯報自學(xué)心得，并提出疑難問題，教師進行正常教學(xué)活動之后，對疑難問題進行解答。同時，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)上收集的資源拓展學(xué)生思維、開拓視野，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生積極參與課堂討論。課后教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布作業(yè)以及復(fù)習(xí)要點，學(xué)生可以運用線上教學(xué)資源，充分利用碎片化時間反復(fù)練習(xí)。這種混合教學(xué)方式既彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，又對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間進行重新組合與規(guī)劃。教師可以利用有限的課堂教學(xué)時間進行疑難問題的解答，重點講解學(xué)生難懂、易錯的部分，將比較簡單的教學(xué)內(nèi)容放到課前和課后，安排學(xué)生自學(xué)。

除此之外，教師也可以針對教學(xué)的難點與重點，采用互動式教學(xué)模式與慕課教學(xué)模式［7］。其中，互動式教學(xué)模式著重于課堂教學(xué)中的互動，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式中死板、僵硬的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間以平等的地位進行交流與溝通。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計情境對話或者小型話劇，引導(dǎo)學(xué)生以演繹的方式學(xué)習(xí)英語，促使學(xué)生進入語境、進入角色，從而引發(fā)情感上的共鳴，了解英語詞匯的真正內(nèi)涵。

（三）建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

混合式教學(xué)模式構(gòu)建與使用的基本支柱是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，因此，高校應(yīng)當(dāng)首先建立起完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，逐漸豐富網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)資源，并為其提供技術(shù)支持與維護。一方面，高?？梢岳帽拘Ｏ嚓P(guān)專業(yè)師生與工作人員的力量，自主構(gòu)建起本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺［8］。另一方面，高校也可以選擇與企業(yè)合作，共同建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。另外，高校與高校之間可以深化合作，打破校際阻礙，實現(xiàn)各個高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源共享與無縫對接，不斷擴大平臺資源的擁有量。但在這一過程中，教師須重視對師生個人信息和隱私的保護，并及時過濾負面信息，以此消除信息化對高校的負面影響。

（四）設(shè)置教學(xué)考評制度

在混合式教學(xué)模式下，教師能夠從后臺看到學(xué)生的登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、作業(yè)完成進度等，改善傳統(tǒng)過程評價的量化標(biāo)準(zhǔn)，制定綜合性的質(zhì)化評價方式。首先，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建立線上題庫，用于考核學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)成果。其次，對學(xué)生進行分組，每組布置一個話題，小組成員依據(jù)話題分工合作（包括查找資料、整合資料、制作PPT 等），在課堂教學(xué)中以英語演講的方式共同展示討論結(jié)果，以此考核學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。最后，綜合以上兩次考核成果與英語期末考試成績得出學(xué)生的最終考核成績，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進行全方位、多角度監(jiān)督與評價。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)綜合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種模式的優(yōu)點，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，形成“線上+線下”的雙重教學(xué)空間，這既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的拓展。因此，高校英語教師應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)兩個模塊構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，從而有效提升學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果。