摘 ? 要：規(guī)則是兒童日常生活、學(xué)習(xí)、游戲與同伴交往中必須遵守的科學(xué)的、合理的行為規(guī)范和準則，良好的規(guī)則意識是一切活動的保障?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，理解并遵守日常生活中基本的規(guī)則，并要求教師以多種方式引導(dǎo)兒童認識、體驗并理解基本的規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。3-6歲學(xué)前兒童的身心發(fā)展迅速，兒童在這段時間的經(jīng)歷和體驗，以及在此基礎(chǔ)上的社會性發(fā)展狀況，不僅僅是個體社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，還關(guān)系到將來能否很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對他們的要求與期望。因而，在這一時期，3-6歲學(xué)前兒童對規(guī)則的認知與執(zhí)行力有著不可小覷的重要作用與意義。在幼兒園一日生活中，通過兒童自理能力培養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成、游戲活動開展等環(huán)節(jié)，抓住每個教育契機，培養(yǎng)3-6歲學(xué)前兒童對規(guī)則的認知與執(zhí)行力，是我們每位學(xué)前教育工作者的責(zé)任和使命。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;一日生活;規(guī)則 認知與執(zhí)行力

陳鶴琴、陶行知等一批我國著名的學(xué)前教育專家，作為中國現(xiàn)代幼兒教育的奠基人，將福祿貝爾、蒙臺梭利等兒童教育學(xué)引入中國，也正是因為有了他們的大膽探索與努力，今天的幼兒園才能作為整個教育體系的基礎(chǔ)，對學(xué)前兒童進行良好的行為規(guī)則、自理能力、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的系統(tǒng)培養(yǎng)與教育。

追隨3-6歲學(xué)前兒童的發(fā)展，在幼兒園一日生活中通過自理能力、行為習(xí)慣、游戲活動等方面對規(guī)則的認知與執(zhí)行力培養(yǎng)的實踐探索與大家分享。也希望能夠得到同仁們的支持，獲得更多智慧的源泉，豐富研究內(nèi)容，使研究成果得到更好的推廣。

一、在一日生活中培養(yǎng)兒童對規(guī)則的認知與執(zhí)行力

陶行知先生曾指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”抓住3-6歲兒童在幼兒園期間一日生活的各個環(huán)節(jié)，滲透對規(guī)則的認知與執(zhí)行力。從晨間入園環(huán)節(jié)起，培養(yǎng)兒童用自己喜歡的方式與同伴、老師進行問好，開啟美好的一天。如廁、洗手、喝水、午睡、起床、游戲活動等常規(guī)生活環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)的口令式的指示，探索用音樂進行量化，當(dāng)孩子聽到熟悉的音樂，就有意識的開始做自己的事情。從被動要求變?yōu)橹鲃有袆?，?guī)則意識逐步建立。在輕松愉悅的氛圍中，在與同伴的互相學(xué)習(xí)與幫助中規(guī)則的執(zhí)行力也逐步提升。運用音樂環(huán)境量化的方式開展實踐探索，使教師游戲活動開展更加有效、師幼關(guān)系更加和諧融洽、幼兒積極性得到有效調(diào)動等。教師在前后兩個時期的鮮明對比之中，通過鮮活案例的分析，以及對理論知識的進一步學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)對于3-6歲學(xué)前兒童而言，沒有任何一種形式能夠像音樂一樣與生活和諧鏈接。在幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中，在遵循兒童認知與發(fā)展需求的前提下，用“音樂環(huán)境量化”替代與規(guī)則有關(guān)的語言指令，探索適宜的教育模式，收獲了滿滿的教育智慧。以生活為作為經(jīng)線，以規(guī)則的認知與執(zhí)行力作為緯線，師幼從多個方面得益，教師減少了指令，兒童學(xué)會了自我管理，師幼關(guān)系融洽，兒童積極性得到有效調(diào)動。

二、在行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中提升兒童對規(guī)則的認知與執(zhí)行力

在行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中提升兒童對規(guī)則的認知與執(zhí)行力，正是契合陶行知先生“知行合一”的教育觀點。利用“兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成標識”，讓看似復(fù)雜的規(guī)則教育簡單化，形象化，更適宜兒童的認知與執(zhí)行。這套標識是根據(jù)3-6歲學(xué)前兒童年齡特點及心理特征，用3個危險警示和7個物品歸位，共10個生動、形象、好用的標識，幫助兒童在幼兒園和家庭中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立明晰的規(guī)則認知。以明確的圖形標識為媒介，轉(zhuǎn)變規(guī)則的表現(xiàn)形式，讓兒童看到標識就想到行為習(xí)慣，讓環(huán)境說話，激發(fā)兒童的感官反應(yīng)，讓父母對兒童的行為習(xí)慣教育與祖父母、外祖父母等其他家庭成員對兒童的行為習(xí)慣教育相一致，有效防止了規(guī)則認知教育與執(zhí)行力的脫節(jié)。從而讓幼兒園的行為習(xí)慣教育與幼兒家庭行為習(xí)慣教育相一致。小小的標識，從物品擺放、歸位，安全意識培養(yǎng)、生活習(xí)慣養(yǎng)成等方面，借助家園合力更好的促進兒童對規(guī)則的認知與執(zhí)行力提升。

三、以游戲活動提升兒童對規(guī)則的認知與執(zhí)行力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，“幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動”，并著重指出“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的主要形式”。從3-6歲學(xué)前兒童心理學(xué)的角度詮釋，游戲也是幼兒最容易接受的一種活動方式。通過兒童感興趣的游戲活動，增強他們對規(guī)則的認知、認同與執(zhí)行力，是最好的教育抓手。為了將“規(guī)則教育”潛移默化的融入兒童的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，充分利用無邊界大區(qū)域活動，讓兒童在自主、舒適、共享的游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)、發(fā)展。因為在幼兒園各類游戲活動中，區(qū)域游戲以其自由、靈活及多元化，深得教師的認同與兒童的喜愛，從而成為幼兒園的主要游戲活動形式。但因幼兒園的空間有限，以及其他主觀因素的制約，傳統(tǒng)的班級區(qū)域早已無法滿足兒童活動的舒適性與教師觀察的全面性。所以，充分利用樓道、功能間、音樂廳、公共區(qū)域與戶外，將班級區(qū)域進行拓展，同時在每個區(qū)域安排專門的負責(zé)教師，由該教師對這一區(qū)域進行全面負責(zé)。主要包括：環(huán)境布置、材料填充、活動設(shè)計、案例匯總等。經(jīng)過兩年的探索與調(diào)整，區(qū)域范圍輻射一樓、二樓、三樓及戶外，從靜態(tài)到動態(tài)，從社會類到學(xué)科各領(lǐng)域，可謂繽紛多樣。分布各處的區(qū)域進行有效管理的秘訣就在于兒童對規(guī)則的認知、認同與執(zhí)行能力，教師以兒童的興趣為切入點，循序漸進的滲透規(guī)則教育，進而將他律轉(zhuǎn)為自律。以共享大區(qū)域中的“小醫(yī)院”為例，該區(qū)域就是真實社會中醫(yī)院的縮影，在導(dǎo)醫(yī)（兒童）的指引下，“患者”有序排隊，按照步驟有序排隊掛號、看病、交費、取藥。為了讓教師真正退出這個舞臺，成為觀察者，將主角讓位于兒童，還專門設(shè)計了以圖和標識為主的趣味掛號卡，便于兒童認知。同時給各個科室、各類藥盒上面張貼了易于理解的圖標，用兒童的視角去找尋規(guī)則教育的落腳點。正是因為有了對規(guī)則的正確解析，才更好的促進了兒童對游戲規(guī)則的認同，提升了他們對規(guī)則的執(zhí)行能力。有效的利用游戲活動，通過游戲規(guī)則的制定、執(zhí)行，游戲活動中與同伴的互相支持、學(xué)習(xí)。從而有效培養(yǎng)幼兒對規(guī)則的認知與執(zhí)行力。教師則以引導(dǎo)者、觀察者的身份在旁協(xié)助，不作過多干涉。

兒童以實踐為師，以彼此為學(xué)習(xí)的榜樣。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認知、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。”正如很多研究表明，交往是人的需要，也是社會對人的要求。兒童在合作當(dāng)中共同學(xué)習(xí)規(guī)則，能夠自然而然地了解規(guī)則，習(xí)得規(guī)則、遵守規(guī)則，從而使他律變?yōu)樽月?，灌輸變?yōu)閮?nèi)化，最終形成良好的生活及活動常規(guī)。

規(guī)則伴隨人一生的發(fā)展，良好的規(guī)則認知與行為習(xí)慣養(yǎng)成，是學(xué)前兒童教育的重要內(nèi)容。作為老師我們應(yīng)該蹲下來，用兒童的視角看待兒童、認識兒童、讀懂兒童，以兒童為中心，致力于培養(yǎng)兒童健康完整的性格，良好的規(guī)則意識與行為習(xí)慣，初步的自然與社會常識等。用心在兒童心中種下一顆規(guī)則的種子，只愿兒童積極、和諧、有愛的擁抱明天。讓一生好習(xí)慣從這里開始，使人生變得更加美好。

參考文獻：

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[3]李季湄，馮曉曉《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》 [M]. 人民教育出版社，2013

作者簡介：張秀榮，女，寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校，音樂教育副教授。

課題項目：本文為寧夏哲學(xué)社會科學(xué)（教育學(xué)）規(guī)劃資金資助項目《寧夏城鎮(zhèn)地區(qū)3-6歲學(xué)前兒童對規(guī)則的認知與執(zhí)行力的調(diào)查研究》，課題項目編號18NXJY07