朱 燕

(廣東省揭陽市揭東區(qū)第二中學(xué)，515500)

隨著互聯(lián)網(wǎng),大數(shù)據(jù)時代的到來,信息技術(shù)發(fā)展不斷加快,計算機(jī)在社會各個領(lǐng)域廣泛普及和應(yīng)用．多媒體技術(shù)作為一種有效的輔助教學(xué)手段,已被許多教師引入課堂教學(xué),它通過文本、圖像、聲音、動畫等方式,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,突出重點,突破難點,化靜為動,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的能力,使傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式變得有聲有色,大大提高了課堂教學(xué)效率,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有了傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性．

但當(dāng)前多媒體教學(xué)同樣也存在著許多問題．有的老師在教學(xué)過程中不顧教學(xué)內(nèi)容,一味追求五彩繽紛的多媒體課件,以達(dá)到“跟上時代步伐”這一目的．多媒體要應(yīng)用,但不可濫用．本文對高中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)存在的問題及對策進(jìn)行分析及探討．

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)存在的問題

1.輔助教學(xué)成了替代教學(xué),應(yīng)用泛濫化

使用多媒體對增加課堂容量,提高教學(xué)效率是非常有效的,但計算機(jī)不是人,無法根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)方法,更無法與學(xué)生進(jìn)行情感、思想上的交流，教師在課堂上的主導(dǎo)地位仍是不可替代的．事實上,由于計算機(jī)承擔(dān)了傳統(tǒng)教學(xué)中一些機(jī)械的工作,如計算、板書等,使教師有更充分的時間和精力去做計算機(jī)不能勝任的工作,投入到引導(dǎo)學(xué)生的思維中去．但在目前的一些多媒體教學(xué)中,教師的工作只是在電腦前點點鼠標(biāo),敲敲鍵盤,甚至連板書也由電腦完全代替,教師成了放映員,而教學(xué)由原來的“人灌”變成了“機(jī)灌”,這樣脫離實際的多媒體教學(xué)是沒有生命力的．

多媒體教學(xué)的地位是“輔助”而不是“取代”．雖然豐富的音頻、視頻資料及新穎的教學(xué)手段能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但并不是所有的內(nèi)容用多媒體形式來展示都能取得良好的效果．例如,橢圓的定義的教學(xué),用簡單的教具如粉筆、細(xì)繩、圖釘，就可以有效地體現(xiàn)橢圓定義的本質(zhì),比計算機(jī)更簡潔、快捷,更易于接受．

2.過于追求數(shù)學(xué)課件的趣味性、新穎性,忽視了教學(xué)功能

許多課件設(shè)計過于花哨,既有異彩紛呈的畫面,又有悅耳動聽的音樂,結(jié)果片面追求課件的視聽效果,沒有注重教學(xué)實際效果,甚至忽視多媒體輔助教學(xué)的真正目的——為了促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．在課堂教學(xué)中,這種過分追求視聽效果的課件,不僅沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的,反而分散了學(xué)生的注意,沖淡了教學(xué)主題,學(xué)生更多的是充滿新鮮感、好奇感,而將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)拋于腦后．

3.追求形象化,忽視了學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過分重視學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng),忽視了形象思維的培養(yǎng).但一些多媒體教學(xué)又走向另外一個極端,把一切問題都直觀化、形象化,這不利于抽象思維的培養(yǎng).數(shù)學(xué)是一門特別需要抽象思維的學(xué)科,教師在課堂上,不僅要傳授數(shù)學(xué)知識,更重要的是向?qū)W生揭示思維過程,啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生展開思維活動．那種為提高效率而把解題過程直接演示給學(xué)生的做法,掩蓋了思維過程的展示,是不可取的．例如,在進(jìn)行函數(shù)y=ax2教學(xué)時,教師在課件中作出a值變化時圖象的變化,教學(xué)時可先向?qū)W生演示a取正數(shù)時的圖象,然后讓學(xué)生判斷a取負(fù)值時的圖象形狀,學(xué)生經(jīng)過歸納、猜想、推理等一系列思維過程之后,教師再作演示,其效果顯然比直接演示更好．

4.容量過大,形成“機(jī)灌”加“人灌”

正因為多媒體具有強(qiáng)大的直觀顯示功能，使得教師在較短的時間內(nèi)顯現(xiàn)大量的教學(xué)內(nèi)容成為可能．當(dāng)這種可能成為現(xiàn)實時,多媒體輔助教學(xué)不僅沒有促進(jìn)學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),反而帶來了另外一個嚴(yán)重問題:課堂的教學(xué)容量過于飽滿．曾有一節(jié)幾何多媒體輔助教學(xué)課,教師一共呈現(xiàn)了14個圖形,講解了10個例題．可以設(shè)想一下,每個例題只有3分鐘左右的時間,學(xué)生既要做課堂筆記,又要聽教師講解,從而造成上課時學(xué)生反應(yīng)很好,而一段時間后卻發(fā)現(xiàn)很多的問題．比如，上課熱鬧,下課就忘；思路知道,不會書寫；證明沒根沒據(jù)等等．目前,有相當(dāng)一部分多媒體輔助教學(xué)課堂教學(xué)容量過大,學(xué)生根本不能全部接受，數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)由“人灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皺C(jī)灌”加“人灌”．

5.過于程序化,忽視了課堂的動態(tài)性和多變性

課堂教學(xué)有很多隨機(jī)的東西,比如有時需要對一道題的過程詳加演示．所以,很多時候,教師在多媒體示范課時,總是怕出現(xiàn)“意外”,因此課件的設(shè)計和教學(xué)的流程都在按“計劃”,忽視了課堂的動態(tài)性和多變性．其實,對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說,由于涉及計算及分析過程,如果只單純在多媒體教室看播放的幻燈片,效果肯定不理想．給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間自己去思考運算,對數(shù)學(xué)知識及計算過程的理解與動手解決實際問題的能力都會有很大程度的提高．因此,習(xí)題的解答過程和邏輯推理的過程一般不能在課件中顯示出來,要讓學(xué)生自己參與其中,去解答去推理．

二、數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)存在問題的解決對策

1.認(rèn)清多媒體的輔助作用,將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體有機(jī)結(jié)合

多媒體技術(shù)介入數(shù)學(xué)教學(xué),給教學(xué)帶來了新的生機(jī),以多媒體技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代教育技術(shù)又將教學(xué)帶入一個更高的境界．然而,多媒體技術(shù)運用于教學(xué),只是一種輔助教學(xué)的現(xiàn)代化手段,就當(dāng)前而言,教學(xué)手段現(xiàn)代化,并不是簡單地把現(xiàn)代高科技搬到教育中來,而要與現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想相結(jié)合,方能產(chǎn)生較高的效益．

應(yīng)明確多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助性和工具性地位，并有效地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式如板書的運用等．使學(xué)生在聽課過程中，感受到數(shù)學(xué)知識嚴(yán)密的推理過程和極強(qiáng)的邏輯思維，并加深對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的認(rèn)識．切忌“幻燈+配音”的課堂模式，忽視知識的呈現(xiàn)和推理過程．例如高中數(shù)學(xué)(人教版選修1-1)“橢圓定義”第一課時的課堂導(dǎo)入，可以播放行星運動過程動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察并布置任務(wù)引入概念．第二環(huán)節(jié)動手實踐同時提出思考題．第三環(huán)節(jié)觀察屏幕上的各種建系并在黑板上推導(dǎo)出公式，從而得出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程．第四環(huán)節(jié)例題講解采用投影題目黑板板書解答．第五環(huán)節(jié)課堂練習(xí)教師投影學(xué)生練習(xí)并點評．第六環(huán)節(jié)課堂小結(jié)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，呈現(xiàn)課堂小結(jié)內(nèi)容．最后一個環(huán)節(jié)布置作業(yè)，投影作業(yè)內(nèi)容及思考題．顯然,整個課堂都能有效利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)．播放動畫激發(fā)學(xué)生的興趣，推導(dǎo)公式使學(xué)生感受知識產(chǎn)生的過程，講解例題利用投影題目節(jié)省時間，黑板板書引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范和感受數(shù)學(xué)極強(qiáng)的邏輯性．其中，課堂練習(xí)采用投影題目和學(xué)生練習(xí)并點評的方式，課堂小結(jié)、布置作業(yè)等采用多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)板書相結(jié)合的方式,充分發(fā)揮了各種教法的優(yōu)點．

作為教師,要認(rèn)識到多媒體技術(shù)只是輔助教學(xué)的手段,教學(xué)手段現(xiàn)代化并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段．任何一種媒體,都有其優(yōu)勢和不足．教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容特點,恰當(dāng)?shù)亟M合好各種媒體,使各種媒體功能得到互補(bǔ),充分發(fā)揮各自的長處，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果．

2.把握學(xué)情,注意“量”與“度”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過現(xiàn)代教育手段變抽象為形象，使學(xué)生有效地掌握知識．然而,數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,過多地把抽象數(shù)學(xué)用具體形象的多媒體進(jìn)行教學(xué),會影響學(xué)生抽象思維的發(fā)展,造成學(xué)生對具體形象思維方式的依賴.為了避免其可能造成的負(fù)面影響,根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和理解接受能力,應(yīng)考慮一個“量”與“度”的問題．多媒體技術(shù)的使用應(yīng)適量、適度．

一個優(yōu)秀的課件應(yīng)具備簡單明了的結(jié)構(gòu)、有序合理的布局．課件的版面布局可以分為本節(jié)課的主題版塊、主干知識版塊、例題或習(xí)題版塊等.多媒體課件的制作應(yīng)本著是否有利于知識內(nèi)容的教學(xué)、學(xué)生注意力的集中原則，要關(guān)注到學(xué)生的聽覺、視覺等因素，注意圖片、動畫、聲音、色調(diào)的使用．

因此，在日常的課堂教學(xué)中，我們不能熱衷和陶醉于自己“漂亮的課件”,過多使用與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖片、動畫、聲音等，掩蓋主體知識的教學(xué)，分散學(xué)生的注意力，結(jié)果課堂效果甚微．在教學(xué)課件中應(yīng)隱退次要內(nèi)容，突出主體知識．事實上,多媒體課件更適合于運用在那些現(xiàn)有條件下無法觀察到的,難以理解的,抽象的或動態(tài)的內(nèi)容中.如幾何體的切割、移動、翻轉(zhuǎn)、重疊;函數(shù)圖象的變化;極限問題的引入等．

3.掌握先進(jìn)技術(shù),增強(qiáng)臨場可操作性

這應(yīng)是數(shù)學(xué)多媒體課件的一個重要特點,《幾何畫板》、《幾何專家》、《數(shù)學(xué)實驗室》、《Mathcad》等數(shù)學(xué)實驗工具軟件，使數(shù)學(xué)課件的可操作性大大增強(qiáng)．我們完全可以讓學(xué)生在計算機(jī)的屏幕上畫上他自己的輔助線；讓學(xué)生控制屏幕上的圖形來進(jìn)行實驗、探究、猜想、驗證與推理；讓學(xué)生操縱計算機(jī)屏幕講解他的見解與答案.利用上述軟件，很多課件是可以當(dāng)堂與學(xué)生共同設(shè)計制作的．這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,而且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力．

目前,一些數(shù)學(xué)教師由于技術(shù)水平不高,制作的課件不實用或操作不熟練,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果,費時費力不討好．其實，多媒體課件在使用時也是可以靈活運用的，它同樣具有開放性,前提是教師必須較好地掌握這種技術(shù)．

總之,多媒體技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué),必須從實際出發(fā),注重實效．很多問題有待于我們?nèi)パ芯浚率挛锏某霈F(xiàn)需要有一個不斷完善的過程．教育手段現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于教師．有教育思想現(xiàn)代化的教師,才有可能實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化．