夏露露

摘要：低年級學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)還停留在初級階段，需要教師從他們的接受認(rèn)知角度出發(fā)，探索多變靈動的教學(xué)路徑，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖?，獲得獨(dú)特的情感體驗，感受古詩語言的魅力。相關(guān)做法有：趣味誦讀，讀出詩味;緊扣詩眼，悟得詩意;以“畫”解詩，領(lǐng)悟詩韻;主題拓展，延展詩情。

關(guān)鍵詞：低年級古詩教學(xué)誦讀詩眼主題拓展

古詩是低年級學(xué)生接觸古典文學(xué)、感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的絕佳啟蒙素材。對于資歷尚淺、認(rèn)知積淀尚顯單薄的低年級學(xué)生來說，古詩學(xué)習(xí)尚停留在初級階段，需要教師從他們的接受認(rèn)知角度出發(fā)，探索多變靈動的教學(xué)路徑，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖?，獲得獨(dú)特的情感體驗，感受古詩語言的魅力。本文以一年級下冊《古詩二首》的教學(xué)為例，談?wù)劦湍昙壍墓旁娊虒W(xué)。

一、趣味誦讀，讀出詩味

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”誦讀是古詩教學(xué)中最常見的教學(xué)方式之一，是需要學(xué)生調(diào)用眼、口、耳、腦等多種感官參與的綜合性閱讀活動，是對古詩從字、詞、句，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。低年級的古詩教學(xué)尤其要從誦讀入手，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

（一）讀準(zhǔn)字音

古詩可謂字字珠璣，每個字、每個詞都關(guān)系到對詩意的理解。因此，要想理解古詩，先要讀好古詩，讀出詩味。讀準(zhǔn)字音是掃除誦讀障礙的前提。一般情況下，教師范讀后會讓學(xué)生借助拼音試讀，但仍會有部分拼音基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生讀起來有困難。此時就需要羅列出古詩中難讀或易讀錯的生字字音來，引導(dǎo)學(xué)生個個突破。

教學(xué)《古詩二首》，我分別將《池上》《小池》中的后鼻音“艇”“蹤”“萍”“蜻”“蜓”分為一類，將《池上》中的平舌音“采”與《小池》中的前鼻音“陰”單獨(dú)列出，并用紅色標(biāo)注后鼻音，用藍(lán)色標(biāo)注平舌音，用綠色標(biāo)注前鼻音。生字及其字音整組出現(xiàn)且標(biāo)有色彩，給學(xué)生帶來了一定的視覺沖擊力，促使讓他們快速地將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到重點字詞上，然后通過不同形式且有針對性的朗讀訓(xùn)練，快速把握了重點和易錯的字詞讀音。

（二）讀對節(jié)奏

“句讀之不知，學(xué)之不解?！辈还苁俏逖怨旁娺€是七言古詩，都是有節(jié)奏的。誦讀者需要在張弛有度中讀出、讀好古詩抑揚(yáng)頓挫的韻味，提升誦讀能力，理解詩意，讀出詩味。低年級學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)接觸過古詩，知道古詩是有節(jié)奏劃分的。我通常會采取“會聽會畫”的方式，即教師讀、學(xué)生聽，然后學(xué)生自己畫停頓符號，鍛煉學(xué)生的語感。

教學(xué)《池上》《小池》兩首詩，我先范讀古詩，要求學(xué)生認(rèn)真聽，聽完后自己劃分古詩節(jié)奏。低年級學(xué)生最喜歡這樣有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，個個興奮得摩拳擦掌。他們聽得非常認(rèn)真，有的邊聽就邊在書上畫節(jié)奏符號。畫完后，我讓他們同桌交流，看看畫得一致不一致;如果有不一致的地方，說說理由。學(xué)生交流完，我會對他們共性的問題做指點，但不會直接指出他們的失誤，而是會讓學(xué)生按照自己的停頓再讀讀詩，讀著讀著，語感就來了，學(xué)生馬上就能意識到自己的錯誤，再畫，直到畫對為止。最后，所有學(xué)生借助停頓符號再讀古詩，把握古詩的節(jié)奏。在“音準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上去把握“意準(zhǔn)”，下面體悟詩意就輕松多了。

（三）讀出趣味

古詩不僅可以讀，還可以唱，蘊(yùn)含著無限趣味。對于低年級的學(xué)生注意力不夠持久的特點，我會有意識地調(diào)動學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，以激發(fā)他們學(xué)古詩的興趣，讓他們更直觀地感受到古詩獨(dú)特的情味。

教學(xué)《古詩二首》，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀對節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我播放了唱詩的歌曲，讓學(xué)生跟著旋律哼唱。古詩簡潔明快、朗朗上口，加上歌曲美妙的旋律，讀起來趣味橫生。此外，我還根據(jù)兩首古詩凸顯的不同意境，讓學(xué)生讀的時候融入一些動作。如針對《池上》一詩中“小娃撐小艇”的情境，讓學(xué)生讀“撐小艇”時加上撐船的動作;針對《小池》一詩中“小荷才露尖尖角”的情境，讓學(xué)生邊讀邊做將手指慢慢穿過空握拳頭的動作，表示“小荷”從水面“露”出來的樣子等。這樣讀，學(xué)生讀得興趣盎然。

二、緊扣詩眼，悟得詩意

“詩眼”，是指詩中最精練傳神的一個字或體現(xiàn)全詩主旨的精彩詩句，往往具備開拓古詩意旨、體現(xiàn)古詩表現(xiàn)力的作用。古詩短小精悍，整首詩都圍繞詩眼展開。古詩教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生緊扣詩眼解讀古詩，有助于學(xué)生快速領(lǐng)悟詩意。

（一）緊扣詩眼，了解古詩形象

教材低年級選入的古詩不少都涉及人物形象，如《靜夜思》涉及人物心理，《池上》涉及小娃動作，《江南》涉及采蓮人行為等?？蹨?zhǔn)反映人物形象的詩眼，走進(jìn)古詩，走近古詩人物形象，有助于整體把握詩意，領(lǐng)會詩情。

《池上》一詩中，一個“偷”字不僅寫出了小娃偷采白蓮時的小心翼翼，還寫出了小娃的天真可愛、調(diào)皮淘氣，以及詩人對兒童的喜愛之情。教學(xué)中，聯(lián)系生活情景，我先告訴學(xué)生這里的“偷”是瞞著大人偷偷去做一件事情，然后圍繞“偷”字與學(xué)生展開對話——

師（課件點紅“偷”字）我們都知道“江南可采蓮”，江南的蓮可謂到處都是，那小娃為何要去“偷”采白蓮呢？

生他不想讓別人知道，所以偷偷地去采。

生因為這個荷塘不是他家的，他怕荷塘主人罵他，所以“偷”采。

生那我覺得這種“偷”的行為不太好，應(yīng)該要跟荷塘主人打招呼。

師老師認(rèn)為這里的“偷”不是說小娃真的去偷，而是瞞著大人偷偷去做一件事。你有過這樣的經(jīng)歷么？

（思考片刻，學(xué)生躍躍欲試，卻又有些害羞。）

師夏老師就有過這樣的經(jīng)歷，小時候……

（聽了老師“偷”東西的經(jīng)歷，學(xué)生捂嘴偷樂，漸漸高舉小手。）

生（害羞的）我也有“偷”的經(jīng)歷。我會趁爸爸媽媽不在家，偷偷地吃零食。

生我也有，我趁爸爸媽媽不在家的時候“偷”看過電視。

……

師原來你們也跟詩中的小娃一樣，調(diào)皮可愛！那就再一起讀讀這首詩，近距離地感受這個可愛調(diào)皮的小娃。

符合學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)，最容易引起學(xué)生的共鳴。上述教學(xué)抓住詩眼“偷”字，引導(dǎo)學(xué)生從最熟悉的生活入手，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。他們帶著對小娃童真與頑皮的了解，分析、解讀小娃的行為，很快理解了詩意。

（二）緊扣詩眼，再現(xiàn)古詩情境

古詩言簡意賅，蘊(yùn)含豐富的情境。低年級選入的《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《村居》《詠柳》《絕句》等，首首都具備獨(dú)特的情境。引導(dǎo)學(xué)生扣準(zhǔn)詩眼挖掘古詩情境，有助于學(xué)生品讀詩境，悟得詩意。

《小池》圍繞一個“愛”字，將泉眼、樹蔭、小荷、蜻蜓等動靜結(jié)合的事物巧妙地融入一幅圖景。教學(xué)時，我將四句話分解為四個小圖景，分別帶學(xué)生去體悟詩人借詩句中每個事物傳遞的“愛”。如“樹蔭照水愛晴柔”描繪的圖景是：樹蔭沉浸在晴朗柔和的風(fēng)光里，遮住水面，似乎是在用自己的陰涼遮蓋水面，不讓它因水分蒸發(fā)而干涸?？此破胀ǖ木拔铮谠娙斯P下卻是“化無情為有情”。當(dāng)然，對于低年級的學(xué)生，教學(xué)時不能直接將深奧的道理講給他們聽，而是要用他們能夠理解的語言向他們娓娓道來：“小朋友們，詩人喜愛樹蔭照水的樣子，‘樹蔭照水愛晴柔，是不是就好像是在告訴我們，樹蔭照在水面上，就像一個小姑娘在鏡子里欣賞自己的美貌？‘愛晴柔告訴我們這個‘小姑娘非常喜愛晴朗柔和的風(fēng)光?！睂L(fēng)光與“小姑娘”關(guān)聯(lián)起來，與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生立馬就覺得身邊的這些普通事物有情感了。融入古詩想要展現(xiàn)的情境，他們也就更容易體會出詩人楊萬里對眼前景物的喜愛之情了。

三、以“畫”解詩，領(lǐng)悟詩韻

“詩是無形畫，畫是有形詩?！惫旁娡窃娭杏挟嫞嬛杏性?。低年級學(xué)生的形象思維能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)注意力不持久，以“畫”帶他們解詩，更容易讓他們領(lǐng)悟詩韻。

（一）以簡筆畫再現(xiàn)古詩場景

簡筆畫能夠用輕快、簡潔的筆觸展現(xiàn)詩中出現(xiàn)的景物、人物等，能夠代替教師單一的文字解說，發(fā)揮“錦上添花”的作用，讓學(xué)生學(xué)古詩學(xué)得有畫面感。

教學(xué)《小池》，學(xué)生整體了解詩意后，我讓他們說說自己看到了什么，隨著學(xué)生的回答，我用簡筆畫先后畫出了小溪、泉眼、小荷、蜻蜓、樹（見圖1）。學(xué)生看著畫，個個睜大了眼睛，時不時發(fā)出贊嘆聲。趁他們興趣高漲，我手指簡筆畫，對古詩場景做描繪：“泉眼好像很愛惜它的泉水，細(xì)流緩緩流出，沒有一點聲音;綠色的樹蔭映照在水里，似乎是喜愛這晴天柔和的風(fēng)光……”

如此，古詩的內(nèi)容都變成了畫上的“語言”，學(xué)生理解起來就更直觀，輕松地領(lǐng)會了“泉眼無聲惜細(xì)流，樹蔭照水愛晴柔”的意思。

（二）以動畫演示關(guān)鍵情節(jié)

低年級學(xué)生喜歡動畫。抓住這一特點，我經(jīng)常會在古詩教學(xué)中截取一段動畫視頻，讓學(xué)生通過動態(tài)畫面領(lǐng)會古詩承載的場景與情節(jié)，深化對古詩的理解。

例如，教學(xué)《池上》一詩中的“不解藏蹤跡，浮萍一道開”，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?。學(xué)生通過初讀體悟，明白這句話是說小娃不知道要隱藏自己的蹤跡，因為當(dāng)小船劃過水面時，浮萍被沖開了一條道。由此，我提出疑問：“小娃偷采白蓮，真的不會被發(fā)現(xiàn)？你們從哪兒知道的？”學(xué)生都認(rèn)為他很容易就會被發(fā)現(xiàn)，原因是小船劃過的時候，水面上的很多綠色植物都被沖開了，留下了痕跡。此時，我及時播放動畫演示和浮萍圖片（見圖2），學(xué)生很容易就理解了“不解藏蹤跡，浮萍一道開”的意思。

（三）借插畫演繹古詩情境

小學(xué)語文教材中的古詩插圖也是一道風(fēng)景。這些插圖往往與古詩內(nèi)容緊密貼合，對于學(xué)生領(lǐng)會古詩韻味和意境有好處。教學(xué)中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材插圖，感受插圖與古詩相連之處，進(jìn)而領(lǐng)會古詩獨(dú)特的韻味。

教學(xué)《古詩二首》，我?guī)е鴮W(xué)生勾連詩句與插圖，從《池上》一詩的插圖感受小娃撐小艇的場景，從小娃的表情、動作體會小娃的調(diào)皮、可愛，體會周圍環(huán)境的清新與安逸;從《小池》一詩的插圖展現(xiàn)的高聳的山石、靜謐的池水，感受“泉眼無聲惜細(xì)流，樹蔭照水愛晴柔”的美好。在插圖意境中，學(xué)生就成了詩中的小娃和詩人，帶著強(qiáng)烈的現(xiàn)場感與古詩“對話”，自能讀出古詩獨(dú)特的韻味。這從學(xué)生根據(jù)自己的理解為古詩配的插圖（見圖3、圖4）也能窺見一二。

四、主題拓展，延展詩情

古詩教學(xué)中，圍繞某個主題，“以一首帶一組”，是值得嘗試的路徑。對于低年級學(xué)生而言，這條路徑有助于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，幫助他們掌握歸類學(xué)習(xí)的方法，挖掘古詩意蘊(yùn)，品鑒詩人情感，延展詩情。

（一）凝練主題帶一組

小學(xué)階段，學(xué)生會接觸到多種主題的古詩，如送別詩、田園詩、邊塞詩等。不同的詩，雖然詩人不同，背景不同，但有時所表達(dá)的情感主題卻有相通之處。教某首或某幾首詩的時候，及時凝練主題，進(jìn)而拓展出與這首或這幾首古詩主題接近的其他古詩，讓學(xué)生拓展讀誦，對于拓展他們的閱讀視野，感受古詩情感精髓是很有幫助的。

例如，《古詩二首》中的《池上》和《小池》兩首詩，不論是從詩題上，還是內(nèi)容上都有相似之處：都在描寫夏季池塘邊的景色;景物中都提到了“荷”。于是，我提煉出“夏日荷塘”的主題，順勢拓展楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》中的名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。這首詩詩意簡單、詩境獨(dú)特，不少學(xué)生入學(xué)前就會背誦。此時提出來讓學(xué)生學(xué)，能讓他們感受到夏季別樣的“美”：夏日有時“天公不作美”，突然會來場大暴雨，會有“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”的場景……由此，學(xué)生對夏天的認(rèn)知就更多元了，觀察夏日的視野就更開闊了，描述場景、表述情感時的素材、語言也更豐富。

（二）提煉方法帶一組

古詩教學(xué)中，有時也可以圍繞某個訓(xùn)練點整合古詩學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生持續(xù)背誦積累，在更廣闊的空間里學(xué)習(xí)古詩，體會更廣博的詩情。

例如，教完《池上》一詩，我圍繞“名句積累”的訓(xùn)練點，出示了《小兒垂釣》《村居》《宿新市徐公店》《所見》中描寫兒童的詩句（見圖5），讓學(xué)生了解古代兒童簡單快樂的生活。由此，學(xué)生看到了“小娃撐小艇，偷采白蓮回”中小娃的愜意，看到了“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”中蓬頭稚子的專注，看到了“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”中兒童的歡笑，看到了“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”中兒童的天真，看到了“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”中牧童的機(jī)靈……有了這樣的積累，學(xué)生描繪自己的童年生活時就有了更多素材，能做到胸有成竹。

經(jīng)過長期的“以一首帶一組”歸類學(xué)古詩的經(jīng)歷，學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)會越來越有層次。即使他們現(xiàn)階段對未學(xué)過、陌生的古詩詩意還不太理解，但是只要記住了，哪怕只是其中的一兩句，也會有“記憶點”。以后正式學(xué)習(xí)這些古詩的時候，相關(guān)“記憶點”就會順利再現(xiàn)，形成新的知識積累。

“古詩是小學(xué)語文教材中最具文化內(nèi)涵的藝術(shù)形式之一?！弊鳛檎Z文教師，應(yīng)重視古詩詞的教學(xué)，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，在吃透教材的同時，把握學(xué)生的年齡和心理特點，采用適合的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生感受中華古詩詞的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的熱情。

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