（桂林市第一中學(xué)，廣西桂林541004）

詞匯是語(yǔ)言習(xí)得的最小組成要素，是遣詞造句、編寫(xiě)語(yǔ)言段落和文章不可缺少的基礎(chǔ)。如果我們把句子結(jié)構(gòu)比作語(yǔ)言大廈的框架，詞匯學(xué)習(xí)就是為修建語(yǔ)言大廈而添磚加瓦。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）說(shuō)過(guò)，如果沒(méi)有語(yǔ)法，人們能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的東西是非常少的；但是如果沒(méi)有詞匯，人們什么都表達(dá)不了[1]。詞匯量太少，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就不能進(jìn)行有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四會(huì)”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際，達(dá)不到運(yùn)用的目的?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求：“學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及用于表達(dá)常見(jiàn)話(huà)題和功能的語(yǔ)言形式等，語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。”[2]語(yǔ)言學(xué)家對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的研究表明，學(xué)生掌握的詞匯量大小與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)是成正比的。詞匯量越大英語(yǔ)成績(jī)會(huì)越好?？梢?jiàn)詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。本文從理論和教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，著重探討初中詞匯教學(xué)的意義、原則及策略，以期起到拋磚引玉的作用。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和意義

目前，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，常遇到的現(xiàn)象是：詞匯教學(xué)的效率不高，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的單詞容易忘記，即使能記住單詞，可到了語(yǔ)境之中卻依然不知其意。久而久之，詞匯成了不少學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上最大的“攔路虎”。究其原因，是在教學(xué)方面存在這些問(wèn)題：教師詞匯教學(xué)用力均衡，主次不分；孤立講解單詞而無(wú)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)；重詞匯的字面意義輕文化內(nèi)涵；只管教學(xué)新詞忽略循環(huán)鞏固?；谝陨辖虒W(xué)存在的問(wèn)題，英語(yǔ)詞匯教學(xué)旨在提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生能運(yùn)用拼讀規(guī)則、構(gòu)詞法、話(huà)題分類(lèi)、聯(lián)想等方法高效記憶詞匯，在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解、推測(cè)、判斷詞義和用法，并能準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)表達(dá)思想的能力。詞匯學(xué)習(xí)能力是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的必備基礎(chǔ)條件。初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中能否將學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做扎實(shí)做到位，影響到《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，直接關(guān)系到學(xué)生是否有興趣、有信心、有能力開(kāi)展進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)之一。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，扎實(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義和價(jià)值。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的基本原則

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，它具有基本的教學(xué)原則。這些詞匯教學(xué)原則貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終。教師在詞匯教學(xué)活動(dòng)中，這些原則并不是單一地指導(dǎo)自己的教學(xué)方法，而是根據(jù)實(shí)際情況，有時(shí)是一個(gè)，有時(shí)是多個(gè)。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)可以歸為以下幾個(gè)原則：

（一）直觀性原則

直觀性教學(xué)原則是捷克教育家夸美紐斯首先提出的。在詞匯教學(xué)中，用具體實(shí)物直接讓學(xué)生感知所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)物，把抽象概念形象化、具體化，由此可以減少學(xué)習(xí)詞匯的困難，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。直觀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、自主思考能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解。

（二）主體性原則

在英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)可、重視并堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的地位和作用。在詞匯教學(xué)中，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的形成，其自身的努力是內(nèi)因，教師的教是外因。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的主體性原則。即教師要充分發(fā)揮學(xué)生在詞匯教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)和興趣，幫助他們樹(shù)立信心，提高抗挫能力；引導(dǎo)他們摸索有效的學(xué)習(xí)方法，采用科學(xué)的記憶方法，拓寬詞匯學(xué)習(xí)和使用渠道，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，為進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)造良好的條件。

（三）實(shí)踐性原則

現(xiàn)代外語(yǔ)教育主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、感受和理解語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。實(shí)踐證明，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力主要是在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練中，通過(guò)有目的的學(xué)習(xí)和習(xí)得中不斷形成和發(fā)展起來(lái)的。因此，我們要有專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，將詞匯學(xué)習(xí)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能訓(xùn)練有機(jī)融合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中因材施教，找到適合學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法，抓住一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)詞匯來(lái)再現(xiàn)或表達(dá)真實(shí)語(yǔ)境，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在老師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)與同學(xué)老師的合作，找到英語(yǔ)單詞的構(gòu)成方法，進(jìn)而了解單詞的拼讀與拼寫(xiě)之間的規(guī)律、構(gòu)詞法知識(shí)、文化內(nèi)涵、引申拓展含義、詞語(yǔ)搭配等，形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。

（四）系統(tǒng)性原則

古今中外教育家推崇教學(xué)要遵循系統(tǒng)性原則。《學(xué)記》指出：“雜施而不孫，則壞亂而不修。”認(rèn)為如果教學(xué)雜亂無(wú)章，就會(huì)陷入混亂，得不到成效。捷克教育家夸美紐斯強(qiáng)調(diào)“秩序是把一切事物交給一切人們的教學(xué)藝術(shù)的主導(dǎo)原則”?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)為什么要循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行，是由于教學(xué)中傳授和學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)本身具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，學(xué)生的智力、認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)能力都是由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序發(fā)展的[3]。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該遵循客觀規(guī)律，循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行，以確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯知識(shí)和對(duì)詞匯規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。部分英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中存在如下問(wèn)題：重單詞講解，輕語(yǔ)境運(yùn)用；重生詞教學(xué)，輕詞匯反復(fù)；重單個(gè)或批量單詞處理，輕話(huà)題詞匯整體輸入；重單詞表層意思教學(xué)，輕挖掘引申意義；重單詞集中教學(xué)，輕結(jié)合語(yǔ)篇學(xué)詞匯，使得詞匯教學(xué)呈現(xiàn)“碎片”狀態(tài)。事實(shí)上，詞匯教學(xué)是一個(gè)多視角、復(fù)雜、漫長(zhǎng)的過(guò)程，理應(yīng)遵循系統(tǒng)性、整體性和循序漸進(jìn)等原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合初中生的身心特點(diǎn)、智力水平和認(rèn)知風(fēng)格，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握英語(yǔ)單詞的拼讀和拼寫(xiě)之間的關(guān)系和規(guī)律，英語(yǔ)常見(jiàn)構(gòu)詞法知識(shí)，英語(yǔ)單詞的意義與漢語(yǔ)意思的聯(lián)系與差異，常用詞語(yǔ)的構(gòu)成和搭配規(guī)律，單詞的句法功能以及語(yǔ)用功能。總之，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要將詞匯教學(xué)貫穿始終，讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、體系化，以促進(jìn)他們將詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為詞匯能力。

（五）理論指導(dǎo)原則

正確的理論是客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的正確反映。理論來(lái)源于實(shí)踐，并指導(dǎo)人們的實(shí)踐活動(dòng)。沒(méi)有理論支撐的教學(xué)實(shí)踐是膚淺的，難以走遠(yuǎn)。要避免學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和發(fā)展的盲目性、簡(jiǎn)單化和狹隘性，教師應(yīng)該適時(shí)地對(duì)學(xué)生就如何形成英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力給予理論指導(dǎo)，比如開(kāi)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)方法講座，針對(duì)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)、詞匯學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、詞匯學(xué)習(xí)能力的形成路徑、詞匯學(xué)習(xí)的有效策略、構(gòu)詞法等加以指導(dǎo)。教師以案例的形式加以理論概括，學(xué)生更容易理解，并從老師的指導(dǎo)中得到啟發(fā)。

（六）層次性原則

學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高要有一個(gè)積累的過(guò)程，由少到多，由慢到快，不能一蹴而就。教師要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和記憶特點(diǎn)，按不同年齡和學(xué)段提出共性要求，也要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征加以個(gè)別指導(dǎo)。因此，在實(shí)踐過(guò)程中，教師要根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，制定分年級(jí)、分學(xué)段的詞匯學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系、方法體系和考核評(píng)估體系，做到層次分明、目標(biāo)明確，把學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

三、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力的策略

（一）通過(guò)多媒體和實(shí)物教詞匯

隨著科技的日新月異，多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，尤其是城市學(xué)校更有優(yōu)勢(shì)，基本上每個(gè)教室都裝有希沃（SEEWO）系統(tǒng)。多媒體和實(shí)物教學(xué)方法實(shí)質(zhì)就是圍繞直觀性教學(xué)原則展開(kāi)的。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，借助多媒體既方便了老師授課，同時(shí)生動(dòng)形象的畫(huà)面更容易激起學(xué)生的興趣，而興趣是一切學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力?，F(xiàn)在無(wú)論是人教版還是外研社教材，每個(gè)模塊都有跟教學(xué)內(nèi)容配套使用的大量圖片、模型、幻燈片、音頻和視頻，生動(dòng)活潑，深受學(xué)生喜歡。教師要利用好手頭這些資料來(lái)呈現(xiàn)詞匯，使抽象的或難讀難記的詞匯學(xué)得容易，記得扎實(shí)、牢固。在單詞教學(xué)過(guò)程中，老師利用這些直觀教具引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，直觀生動(dòng)的教具會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，往往在輕松愉快的氛圍中學(xué)生就掌握了所學(xué)單詞，提高了課堂的教學(xué)效果，日積月累就達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)踐證明，在初中階段，用實(shí)物、圖片以及視頻等直觀形式教學(xué)詞匯是切實(shí)可行且高效的方法。

（二）以情景教學(xué)法教詞匯

情景教學(xué)法教詞匯就是在實(shí)踐性教學(xué)原則和主體性原則綜合指導(dǎo)下進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語(yǔ)詞匯的習(xí)得最終是為了達(dá)到運(yùn)用的目的。當(dāng)學(xué)生有了一定的詞匯積累后，教師要引導(dǎo)他們運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行交流。語(yǔ)言的輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，也是最終目標(biāo)。有效的詞匯學(xué)習(xí)光靠死記硬背是走不通、行不遠(yuǎn)的。因此，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生一起營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)各種生活情景，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景中，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)詞匯完成交際活動(dòng)。在語(yǔ)言輸出過(guò)程中，學(xué)生必須源源不斷地從大腦里再現(xiàn)和調(diào)取原來(lái)所學(xué)過(guò)的單詞，并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際。這種情景交際法可以使學(xué)生在原來(lái)輸入詞匯基礎(chǔ)上，再在創(chuàng)設(shè)的交際情景中輸出。學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力就是通過(guò)不斷地輸出得到進(jìn)一步提升。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)情景交際對(duì)話(huà)，做好示范，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生的能力達(dá)到一定程度后，語(yǔ)言的輸出可以采取各種各樣的形式進(jìn)行。比如：課堂值日?qǐng)?bào)告、表演對(duì)話(huà)、課文或短劇、看圖造句、寫(xiě)作文等等。情景交際要注意先慢后快，讓學(xué)生適應(yīng)和跟上老師的教學(xué)步伐。只要堅(jiān)持下去，學(xué)生熟練掌握了這種學(xué)習(xí)方法，形成良好的英語(yǔ)輸出習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交際意識(shí)后，對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是大有益處的，不失為一種高效的詞匯學(xué)習(xí)路徑。

（三）利用上下文的聯(lián)系教詞匯

詞不離句。教學(xué)中傳授和學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)本身具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，單詞是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最小單位，一個(gè)句子就是由多個(gè)單詞組成。只有用單詞組詞造句，才能表情達(dá)意。初中學(xué)生的詞匯量有限，作業(yè)和閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)在句子里出現(xiàn)個(gè)別生詞。查字典只是得到一個(gè)獨(dú)立的、零碎的詞義。單詞不是用來(lái)背的，而是要運(yùn)用起來(lái)表達(dá)思想的。只有說(shuō)得出、寫(xiě)得出句子才是真正的懂。詞匯教學(xué)講究整體性和連貫性，這是詞匯教學(xué)的系統(tǒng)性原則決定的。如果我們教學(xué)生把生詞放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去理解，通過(guò)上下文句意的聯(lián)系，這個(gè)單詞在句中的準(zhǔn)確詞義會(huì)很清楚，比起單純死記硬背一個(gè)單詞的詞義要靈活并容易記得多。因此，老師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)通讀上下文句子來(lái)習(xí)得單詞，既學(xué)會(huì)了單詞，又能更好地理解包含這一單詞的句子意思。

（四）通過(guò)猜詞義教詞匯

句不離文，就是要做到把單詞的教學(xué)與文章的句子（或段落）理解相結(jié)合，這個(gè)方法同樣是圍繞詞匯教學(xué)的系統(tǒng)性原則和層次性原則進(jìn)行教學(xué)。我們?cè)陂喿x時(shí)通常會(huì)遇到生詞，如果一遇到生詞就停止閱讀去查字典會(huì)影響閱讀的速度和節(jié)奏，尤其是考試過(guò)程中的閱讀理解，學(xué)生也不可能借助查字典來(lái)理解詞義和文章。遇到生詞不僅要上下文聯(lián)系，有時(shí)還要結(jié)合整篇文章的章節(jié)進(jìn)行理解。所以，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)文章的大意以及單詞所在的句子來(lái)猜測(cè)詞義就很有必要。猜測(cè)詞義可以從以下方面進(jìn)行：一是語(yǔ)言環(huán)境提示。一個(gè)生詞在一個(gè)完整的語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)，只要大致理解整個(gè)句子（或段落）的語(yǔ)境，就有猜測(cè)出該生詞的詞義的可能性。比如：In December，2019，scientists found Dogor in Siberia near Yakutsk.As the world became warm，some things hiding in the ice came out.劃線(xiàn)詞是個(gè)生詞，根據(jù)這幾句話(huà)我們明白這是在西伯利亞新出土的一種未知生物，如果是在閱讀或考試中遇到，能這樣聯(lián)系文章大意，是有可能猜出這是一種與狗有關(guān)聯(lián)的動(dòng)物了（百度查實(shí)，這種叫作dogor的動(dòng)物有可能是狗和狼的祖先）。二是有關(guān)聯(lián)的詞義提示。比如，表先后次序的關(guān)聯(lián)詞：first，second，at this time，at last，to begin with，to start with，next，etc；表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞：because，because of，being that，since，for the reason that，as a result，so，so that，etc；表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞：but，even，however，even though，etc.因此，根據(jù)理解文章中的句子（或段落）來(lái)猜它在句中的詞義也是學(xué)習(xí)詞匯的有效路徑和方法。

（五）利用構(gòu)詞法教詞匯

構(gòu)詞法教詞匯這個(gè)方法是在詞匯教學(xué)的理論指導(dǎo)原則和層次性原則指導(dǎo)下來(lái)完成。文章《如何擴(kuò)大你的詞匯能力》（How to Improve Your Word Power）把詞根、前綴、后綴稱(chēng)為“擴(kuò)大詞匯的三把鑰匙”[4]。語(yǔ)言是隨著人類(lèi)社會(huì)的不斷發(fā)展而發(fā)展的。新詞的產(chǎn)生有一定的規(guī)則，有規(guī)律可循。語(yǔ)言這種不斷完善和發(fā)展的過(guò)程體現(xiàn)出的就是一種規(guī)律——構(gòu)詞法。詞匯教學(xué)中，教師要充分利用構(gòu)詞法的一些基本規(guī)律和規(guī)則去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯。因此，學(xué)生了解一些構(gòu)詞法有益于學(xué)好單詞和擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。構(gòu)詞法有派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法。派生法就是在詞根前加前綴或在詞根后加后綴而構(gòu)成新詞。加前綴構(gòu)成的新詞，一般詞性不變，但詞義會(huì)有改變。加后綴詞義改變不大，但詞性發(fā)生了變化。如，表示否定的前綴有：un-（able-unable，fair-unfair，lucky-unlucky，etc）；dis-（like—dislike，agree-disagree，appear-disappear，cover-discover，etc）；in-im-（ability inability，correct-incorrect，possible-impossible，etc）。表示錯(cuò)誤的意義的前綴：mis-（take-mistake，treat-mistreat）。加后綴的有：-er，-or，-ess，-ian （clean-cleaner，act-actor，actactress，Canada-Canadian，etc）。合成法就是將兩個(gè)或以上的舊詞連在一起構(gòu)成一個(gè)新詞。如：schoolbag，classroom，guidebook，etc。轉(zhuǎn)化法即是原單詞拼寫(xiě)不變，但該詞的詞性發(fā)生改變。有些名詞可以做動(dòng)詞，形容詞可以做動(dòng)詞，名詞或副詞。如：interest n.興趣，v.使……感興趣；empty adj.空的，v.倒空。學(xué)生了解了構(gòu)詞法后，因?yàn)榻档土擞洃泦卧~的難度，所以記憶單詞相對(duì)要簡(jiǎn)單一些。比如一個(gè)單詞加了一個(gè)表否定的前綴，學(xué)生可以根據(jù)構(gòu)詞法猜到它的大意。如：happy-unhappy.難度小了，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。因此，構(gòu)詞法也是教授詞匯的有效方法之一。

（六）通過(guò)聯(lián)想法教詞匯

詞匯教學(xué)的系統(tǒng)性、層次性等原則是實(shí)施聯(lián)想教學(xué)詞匯法的實(shí)踐指導(dǎo)理論。聯(lián)想就是通過(guò)目前手頭的材料去辨認(rèn)和回想與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容?？茖W(xué)研究表明，詞匯是以聯(lián)想形式存儲(chǔ)在人的大腦中，經(jīng)過(guò)反復(fù)的回想而被記住的。學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞或鞏固復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，可以根據(jù)單詞之間的各種聯(lián)系來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。聯(lián)想可以有這些形式：一是近義詞聯(lián)想，如學(xué)習(xí)see，可以聯(lián)想到 look，watch，read，observe，oversee，skim等。二是反義詞聯(lián)想，如學(xué)習(xí)big，可以聯(lián)想到small，little，mini等。三是同類(lèi)詞聯(lián)想，如學(xué)習(xí) travel聯(lián)想到 trip，journey，tour，voyage（航海，航空，航行）等。四是構(gòu)詞法（即派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法）聯(lián)想，如派生法的單詞聯(lián)想，由drive派生出driver，由quick派生出quickly，等；合成法聯(lián)想，如由foot＋ball合成 football，snow ＋fall合成 snowfall，in＋come合成 income，green＋house合成 greenhouse，等；轉(zhuǎn)化法聯(lián)想，如：back n.后面，v.支持，adj.后面的，adv.回來(lái)，恢復(fù)等；present n.，現(xiàn)在，目前，禮物，adj.在座的，出席的，今天的，當(dāng)前的，v.呈現(xiàn)，交出，提出，出示，描述等。通過(guò)聯(lián)想法來(lái)教詞匯，可以循序漸進(jìn)，由舊詞引出新詞，難度由淺入深，數(shù)量由少到多，速度由慢到快，使得學(xué)習(xí)的過(guò)程變得趣味橫生，學(xué)生一下掌握了這么多的新詞也很有成就感，同時(shí)提高了記憶單詞的效率，不失為一種實(shí)用性很強(qiáng)的詞匯教學(xué)法。

（七）通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固法教詞匯

復(fù)習(xí)鞏固法主要是在詞匯教學(xué)的系統(tǒng)性原則和實(shí)踐性原則指導(dǎo)下開(kāi)展的具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程。詞匯教學(xué)是一個(gè)既要呈現(xiàn)新詞又要不斷復(fù)習(xí)鞏固舊詞的過(guò)程。古人云：溫故而知新。教師的詞匯教學(xué)要兼顧對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞和詞組的復(fù)習(xí)鞏固這一步驟。學(xué)生忘的比學(xué)的快是詞匯學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，這是因?yàn)閺?fù)習(xí)鞏固工作沒(méi)做到位引起的。所以有目的系統(tǒng)地進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)詞匯，不僅能增強(qiáng)詞匯習(xí)得的效果，同時(shí)可以進(jìn)一步理解單詞的詞義和用法。復(fù)習(xí)鞏固詞匯的方式可以有：一是根據(jù)句意和首字母或中文寫(xiě)單詞。二是用所給詞的正確形式填空。三是課前五分鐘用詞匯撲克抽查單詞。四是隨時(shí)對(duì)在句中遇到的易錯(cuò)詞進(jìn)行講解、歸納、總結(jié)。五是聽(tīng)寫(xiě)。六是續(xù)寫(xiě)小故事等等。形式不拘泥于一種，可以是靈活而多種多樣的，適合學(xué)生的訓(xùn)練方式就是最好的方法。只有這樣才能把零碎的、一個(gè)一個(gè)的單詞串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到運(yùn)用詞匯的最終目的，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

四、結(jié) 語(yǔ)

總而言之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯的掌握和運(yùn)用是增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高語(yǔ)言技能是老師的責(zé)任。詞匯教學(xué)的效果，關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)，所以教師和學(xué)生一定要重視詞匯的教學(xué)。另外，教師還要善于思考總結(jié)，勤于鉆研，因材施教，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與詞匯教學(xué)過(guò)程，從中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們把要我學(xué)英語(yǔ)變成我要學(xué)英語(yǔ)，自覺(jué)背誦、默寫(xiě)單詞，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)加強(qiáng)詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在初中階段夯實(shí)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，保持濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，既可提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，又可提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，并為今后高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。