嚴萍昌

（廣西財經(jīng)學院 馬克思主義學院，廣西 南寧 530003）

2007年前后生成于美國科羅拉多州地區(qū)的“翻轉(zhuǎn)課堂”自2012年左右引入中國大中小學校的各類課程和課堂，引起廣泛而又激進的探討?！白鳛楦拍钐岢龅摹胺D(zhuǎn)課堂”則始于2000年。Lage和Platt在《經(jīng)濟學教育雜志》發(fā)表了兩篇此類文章，Baker在美國佛羅里達州杰克遜維爾市召開的第11屆大學教學國際會議上也發(fā)表了一篇相關主題的文章［1］?！胺D(zhuǎn)課堂”在高校思政課教育教學中相繼引入和推廣，進一步豐富了思政課教育教學模式，促進了教學實踐效果的突破和提升，與此同時，又因外來模式的移植在本土化應用中產(chǎn)生了一些新問題和大挑戰(zhàn)，亟需根據(jù)中國國情校情以及新時代高校思政課新要求，不斷優(yōu)化“翻轉(zhuǎn)課堂”在思政課教育教學中的要素、機制和路徑。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程中的應用與革新

課前準備、課堂展示、課后總結三環(huán)節(jié)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的三步曲，實質(zhì)上是把“白天老師課堂教學”與“晚上學生回家自主作業(yè)”的教學順序和授課內(nèi)容翻轉(zhuǎn)過來，生成“白天學生在教室課堂教學中完成知識吸納的內(nèi)化過程，晚上回家再自行學習課本新知識”的新結構與新模式。“以學生自主學習為中心”和“以教師前置備課為條件”的雙向融合構成了“翻轉(zhuǎn)課堂”的主體內(nèi)容，教師傳統(tǒng)備課方式更多地添加了信息化要素和環(huán)節(jié)。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課為例，授課之前，教師需要事先為學生錄制在線視頻課程和課件，讓學生在課前通過網(wǎng)絡平臺或者其他傳輸載體觀看教學視頻和PPT，根據(jù)個人的觀看和理解做筆記和記重點、難點，并在之后的課堂教學中就學生自行學習中遇到的難題進行講解和探討。可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教與學是對傳統(tǒng)教學方式的升級和優(yōu)化，學生從被動灌輸式學習轉(zhuǎn)向主動反思式學習，教師從撒胡椒面式的單向填鴨式教學轉(zhuǎn)向個性化的雙向探究性教學，極大地提升學生學習的自主性和反思性。“翻轉(zhuǎn)課堂”是網(wǎng)絡與信息技術進步的產(chǎn)物，缺少信息技術的硬件與軟件支撐，“翻轉(zhuǎn)課堂”就只能成為擺設。

基于增強新時代高校思政課學生獲得感與滿意度的迫切需要，在思政課教育教學中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，是變革傳統(tǒng)教學方式的一次重大嘗試，眾多高校思政課教學基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新要求，不斷修正已有教學手段和方式，形成了各具特色的思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”。與此同時，一些思政課教師立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的創(chuàng)新，引入新模式和新手段來進一步豐富“翻轉(zhuǎn)課堂”，形成了“翻轉(zhuǎn)課堂+”的新類型：一是從單一的“翻轉(zhuǎn)課堂”到融“翻轉(zhuǎn)課堂”與“對分課堂”的混合式思政課堂；二是“超星學習通”融入思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”的嵌入式思政課課堂；三是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的復合式思政課課堂?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課在現(xiàn)行思政課中是理論性與實踐性融合度高、思想與行為關聯(lián)度強的一門課程，單一的“翻轉(zhuǎn)課堂”重在提升知識的接受度，學生的實踐度則需要根據(jù)學生對理論的接受度來搭建踐行平臺、豐富參與途徑和增強體驗認知。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程應用中的主要挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程中的應用旨在豐富教學形式、提高教學質(zhì)量，不斷增強學生對思政課的獲得感和滿意度，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施是師生—平臺—信息的合體與互動的教學全過程，其中某一個部分和環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就會影響課堂的實際效果。在新時代“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”面臨著如下幾個方面的主要挑戰(zhàn)：

（一）教學理念變革的挑戰(zhàn)

科技在變、教學在變、學生也在變，在百年未有之大變局的新時代，教師的教學理念也應隨之而變革。教學理念是教師立德樹人、教書育人的觀念總和，不同教師基于不同的學科背景、課程教學經(jīng)驗積累，形成了具有典型個性特色的教學理念。教師的教學理念一經(jīng)型塑就具有相對穩(wěn)定性，非外部壓力一般不會也不愿變更和調(diào)整已有的教學理念、方法和手段?！胺D(zhuǎn)課堂”作為與教育信息技術深度融合的產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)教學模式、方法和手段的有益補充，是適應網(wǎng)絡時代思政課教學的新嘗試，對思政課教師的教學理念和教學方法帶來的沖擊和挑戰(zhàn)尤其強烈。對于思政課教師而言，教學理念變革不是要不要變的問題，而是怎么變的問題，是怎么變革得更好的問題。

（二）現(xiàn)代信息技術的挑戰(zhàn)

對現(xiàn)代信息技術的掌握不足是新時代思政課教師組織教學最大的短板，信息技術的專業(yè)性比較強，非專業(yè)的普通教師大多缺乏足夠的敏感性和關注度。一是信息技術本身是一門集計算機操作與應用的技能，相關硬件與軟件的更新及運用需要專門的學習和培訓，思政課教師對此大多是心有余而力不足；二是信息技術更新?lián)Q代與升級極為迅速，特別是一些新軟件和新技術層出不窮，限于專業(yè)、時間的局限，大多數(shù)思政課教師尤其是年長教師無法持續(xù)、快速、有效地掌握相關技術；三是信息技術與思政課教學內(nèi)容的有機融合問題。由于對信息技術的掌控不足，思政課教學內(nèi)容植入教學視頻中的融合度、靈活度受到很大影響，無法自如地將教學內(nèi)容有效配置和整合，人機合一的黏度嚴重不足，致使不少教師寧可選擇傳統(tǒng)教學模式而不愿采用“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興教學模式，被動實施的“翻轉(zhuǎn)課堂”則是不充分和不完整的，甚至是有其名而無其實。

（三）網(wǎng)絡互動平臺的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡平臺是“翻轉(zhuǎn)課堂”運行的中樞，是師生錄制、傳輸和共享視頻的根據(jù)地。從教師錄制視頻、修改和上傳視頻到學生點播、下載和學習視頻需要以網(wǎng)站為中介和載體，故建立一個適用于思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”的專業(yè)性和專題性網(wǎng)站是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠有趣、有序和有效的基本保障，在此基礎上讓思政課教師熟練掌握和運用相關的軟件工具才能實現(xiàn)思政課教學內(nèi)容的完美轉(zhuǎn)化和實戰(zhàn)運用，諸如課程管理系統(tǒng)工具（MediaCore Video Learning Platform、e Front Learning、Edmodo、Flipped Lessons、Blackboard、Moodle、Sakai等）、課件制作工具（Articulate Storyline、Lectora、Out Start Trainer、Composica等）、Power Point插件工具 （Articulate Presenter、Snap！by Lectora、Adobe Presenter、Wondershare、Ispring、Microsoft Producer）、屏幕錄像軟件（Camtasia Studio、Jing、Knovio、Present.Me、Screen Flow 等）、內(nèi)容展示工具（Prezi、Slideshare等）等［2］，這些常用的軟件工具是“翻轉(zhuǎn)課堂”標配，是思政課教師推行“翻轉(zhuǎn)課堂”需要掌握的基本技能，實際上在教學實踐中卻又成為思政課教師的隱憂和障礙，尤其對于老教師而言，由于對信息技術的恐慌，花費相當多的時間去學習和掌握新式的現(xiàn)代信息技術和技能是一個巨大的挑戰(zhàn)。

（四）學生時間投入的挑戰(zhàn)

師生的互動和配合是“翻轉(zhuǎn)課堂”有效性得到充分展現(xiàn)的關鍵，其中學生的時間投入和精力投入又是決定性因素。學生學習時間與精力的投入取決于如下幾個因素：一是課程本身的重要性判斷。專業(yè)核心課、有難度的公共基礎課、與獲得學位掛鉤的外語課，都是學生重視并花時間學習的課程。二是課程本身的吸引力問題。對于高校思政課，大學生存在的一個普遍性預設就是枯燥、乏味和無趣，相對于其他專業(yè)課，學生對思政課的重視度、鉆研度和投入度最為不足。三是授課教師的人格魅力。一門課程因不同教師教學方法、手段、教態(tài)、語言等差異讓學生的獲得感和滿意度存在很大差別，也會影響“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施效果。當前，思政課容量大而師資不足的問題較為普遍，導致超百人大班上思政課的狀況，師生互動、學生互論的場景因受時間、人數(shù)和場地的限制明顯縮減，翻轉(zhuǎn)過程中的個性化反饋和應時性解答極為不足，學生的學習主動性和積極性大受影響。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程應用中的路徑優(yōu)化

“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高校思政課既要考慮“翻轉(zhuǎn)課堂”的普遍性規(guī)律、特點和要求，又要考慮思政課不同課程之間的差異和區(qū)別，尤其要把握和結合思政課課程的教學目標、教材體系、教學體系和教學內(nèi)容的規(guī)定性和科學性。“翻轉(zhuǎn)課堂”在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程中的應用就需要課程教師全面理解和充分把握兩者結合的特性和機理，不斷優(yōu)化應用路徑。

（一）主動順應新時代要求著力打造思政“金”課

打造思政“金”課是所有思政課教師的努力方向和追求愿景，“金”課既是一個教學目標又是一個教學過程，按照高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的標準，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的教師首先要培養(yǎng)學生解釋和解決復雜社會政治現(xiàn)象和問題的綜合能力和高級思維，教材體系及內(nèi)容的通俗與濃縮并不代表理論的膚淺和闕如，作為一門課程就有其學科的內(nèi)在規(guī)定性以及學理性的支撐，故在備課環(huán)節(jié)要盡可能挖掘知識背后的理論邏輯和理論體系；其次基于教材體系轉(zhuǎn)換的教學內(nèi)容要反映前沿性、時代性和現(xiàn)實性，需要把馬克思主義中國化的最新理論和實踐成果吸納和融入教學體系，教學形式顯現(xiàn)先進性、新穎性和互動性，學習結果具有探究性、針對性和個性化；最后課程內(nèi)容要適度增加相應難度，學生需要跳一跳才能夠得著、摸得到，否則浮于淺層的說教難以激發(fā)學生學習的興趣和熱情。打造“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的“金課”，需要從線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”等方面整體推進、重點突破，尤其要注重發(fā)揮教學團隊的系統(tǒng)功能，個人分工與團隊合作相結合，生成集課堂設計、集體備課、視頻制作、網(wǎng)站建設、課件整合、問題反饋于一體的“翻轉(zhuǎn)課堂”合作共同體。

（二）著力掌握現(xiàn)代教育信息技術的基本技能

“翻轉(zhuǎn)課堂”在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程中的應用，需要深刻把握大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)、云計算和人工智能等現(xiàn)代科技發(fā)展大勢，把大數(shù)據(jù)思維運用于思政課理論教學與實踐教學。既要深刻分析大數(shù)據(jù)時代思政課教育教學的新特點，變革傳統(tǒng)教學思維，實現(xiàn)從傳統(tǒng)經(jīng)驗教學向現(xiàn)化數(shù)據(jù)教學，從被動響應式教學向主動預見式教學轉(zhuǎn)變；又要探索“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學”方式，深入研究信息時代大數(shù)據(jù)平等、開放和共享等特征，找到大數(shù)據(jù)與思政課教學創(chuàng)新之間的內(nèi)在關聯(lián)，有效利用教育大數(shù)據(jù)預測學生學習新需求，研判焦點問題，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。思政課教師在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”需要比傳統(tǒng)教學方式付出更多的時間和精力，作為教學設計與規(guī)劃者、軟件資源錄制與編輯者以及教學內(nèi)容的編排和實施者，需要具備較強的整合技術和學科教學知識TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge，簡稱TPACK）能力。TPACK是教師創(chuàng)造性地將技術（T K）、教學法（PK）和學科內(nèi)容（CK）三種關鍵知識整合起來，并超越三者的一種新興的知識形態(tài)和教學基本素養(yǎng)。具備此技能方能靈活使用而非過度使用或生搬硬套形式上的“翻轉(zhuǎn)課堂”，避免忽略思政課教學法和馬克思主義理論學科內(nèi)容知識與框架的整合和優(yōu)化，出現(xiàn)畫虎不成反類犬的情況。

（三）廣泛吸收學生參與翻轉(zhuǎn)視頻錄制與合作

學生參與視頻錄制本身是“翻轉(zhuǎn)課堂”師生互動的重要形式。一是征集問題。在上新課之前，通過問卷大面積集中了解學生關心的教材難點、重點和焦點問題，每年學生所關心和關注的問題具有典型的時代性、時政性和時效性。將征集到的問題作為要解答的疑難問題融入到教學內(nèi)容當中，這實際上屬于教學前的師生互動，問題導向的備課有助于增強教學的針對性和有效性。二是分組分類。按教材體系的內(nèi)容分解任務，分小組分章節(jié)內(nèi)容來選取視頻錄制材料，小組成員之間既分工又合作，從撰寫文稿到內(nèi)容編排，從場景布置到編輯裁剪都充分調(diào)動和激發(fā)學生的創(chuàng)意和活力，以過程的學習補充內(nèi)容的學習。三是親身錄制。教師事先錄制視頻給學生學習和探討是“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要內(nèi)容和形式，更多適用于中小學學生依賴教師的全程指導，在大學階段的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學生還可以更進一步，不是被動接受課程視頻，而是主動參與到課程視頻的錄制當中。這是受教育者向教育者的跨躍，學生在視頻錄制中通過自學教材內(nèi)容分享對教學內(nèi)容的理解，同時拋出相關問題在同學中進行討論，這時教師作為組織者、解惑者的主導作用就能夠在答疑解惑中得到充分體現(xiàn)。學生參與視頻錄制提出和探討的問題無疑是學生開動腦筋、深思熟慮的問題，是需要教師重點剖析、深入講解的難點、重點和焦點問題，所以說師生課堂互動歸根結底是基于問題思考所觸發(fā)的互動，并非為了互動而互動，互動本質(zhì)上就是解決問題的活動，一堂課沒有師生基于問題互動而討論就是一堂沒有深度和溫度的思政課。

（四）大力拓展“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”實踐教學內(nèi)容

在思政課教材體系中，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”承擔著培養(yǎng)學生做人的基本素質(zhì)的任務，相對于其他課程具有突出的實踐性和反思性，由此決定了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”實踐教學的地位和作用。單一的課堂翻轉(zhuǎn)主要解決知識輸導問題，行為實踐則需要通過走向社會，深入各行各業(yè)來體驗和固化，故課堂理論翻轉(zhuǎn)與社會實踐體驗是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程實現(xiàn)既定教學目標的雙輪與兩翼，兩者缺一不可。從大學生思想與行為的生成過程來看，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課實踐教學主要包括認知性實踐、體驗性實踐和反思性實踐三個關聯(lián)環(huán)節(jié)。其一，課內(nèi)實踐的認知性環(huán)節(jié)。在課堂理論講授過程中，借助課堂討論、辯論、演講、播放影視記錄片等方式，以學生為主體，讓學生主動參與教育教學全過程，以提高學生自主學習的能動性和提出問題、分析問題、解決問題的思維能力，達到自我教育和自我管理的效果。其二，校內(nèi)課外實踐的體驗性環(huán)節(jié)。校內(nèi)課外實踐是“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”課堂教學的延伸與補充，通過組織學生開展“道德評判庭”、模擬法庭、現(xiàn)身說法等實踐活動，并引導學生參與校園公益活動、校園社團組織、校園文化建設，將課程中的思想道德教育和法制教育在更為廣闊的空間和層面上展開，使學生在切身體驗和體悟中強化教學效果。其三，社會實踐的反思性環(huán)節(jié)。在認知性與體驗性實踐的基礎之上，由“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”教學團隊統(tǒng)一規(guī)劃和設計，充分利用課余時間和寒暑假組織學生進行深入社會開展基層調(diào)查、參觀訪問、志愿服務、掛職鍛煉等實踐活動，引導學生將書本知識與社會實踐相結合，外部教育和自身體驗相結合，使學生在實踐活動中深刻反思與反省，進而達成知行統(tǒng)一。

新時代高校“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”課程引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式雖然順應了信息時代信息技術在思政課線上線下應用的大趨勢，但是對廣大思政課教師卻提出了重大挑戰(zhàn)。面對前所未有的新挑戰(zhàn)，思政課教師唯有迎難而上，主動變革教學理念，不斷學習信息技術新知識和新技能，依靠教學團隊的整體力量集體攻關，團結合作，使“翻轉(zhuǎn)課堂”成為提高教學質(zhì)量的可靠抓手。