王之鋒，賈冬梅，李瑞鋒

（萬(wàn)全區(qū)職業(yè)教育中心，河北 張家口 076250）

0 問(wèn)題的提出

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，企業(yè)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)工人的職業(yè)能力提出新的要求，職業(yè)教育的作用越來(lái)越重要。然而，就農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校而言，一方面是生源素質(zhì)差，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，因而課堂上出現(xiàn)“學(xué)不會(huì)，學(xué)不了，上課睡覺(jué)”的現(xiàn)象；另一方面，教師忽視了學(xué)生的主體地位，觀念落后，教法陳舊，“填鴨式”教學(xué)仍然是占據(jù)課堂教學(xué)的主要形式，這不僅影響學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，還導(dǎo)致厭學(xué)情緒加重，甚至引發(fā)學(xué)生的流失現(xiàn)象，增加了學(xué)校的辦學(xué)難度。因此，課堂教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

國(guó)內(nèi)外對(duì)開(kāi)放式教學(xué)模式都從不同層次、不同方面進(jìn)行了探索研究，并取得了很好的成績(jī)。山東省聊城市杜郎口中學(xué)開(kāi)創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式[1]，創(chuàng)造出了教育的奇跡。從2010年開(kāi)始，許多省市的職業(yè)學(xué)校也開(kāi)始了開(kāi)放式課堂教學(xué)模式的探索和實(shí)踐[2]。流行于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的CBE職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式[3]，新加坡ITE以能力為本位的職業(yè)教育模式下的無(wú)圍墻學(xué)校、玻璃墻教室以及一切服從企業(yè)需求的課程設(shè)置、教師培訓(xùn)等，無(wú)不是開(kāi)放式教學(xué)模式的一種體現(xiàn)。

筆者在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育成功的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，立足農(nóng)村中等職業(yè)教育學(xué)校的客觀實(shí)際，依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，跳出傳統(tǒng)化的教學(xué)與管理模式，在現(xiàn)有條件下進(jìn)行適合農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的開(kāi)放式教學(xué)模式的探索與研究，期望改變農(nóng)村中等職業(yè)教育學(xué)校的現(xiàn)狀，為地處偏僻的農(nóng)村中等職業(yè)教育學(xué)校提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

1 開(kāi)放式課堂教學(xué)模式的探索

開(kāi)放式課堂教學(xué)模式是一種鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、以學(xué)生為中心的不拘泥任何教學(xué)形式的課堂教學(xué)模式。教師可依據(jù)學(xué)生的發(fā)展、興趣、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知以及不同的主題布置豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)去實(shí)驗(yàn)、操作以及不斷發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造“在嘗試中學(xué)”“在體驗(yàn)中學(xué)”“在學(xué)習(xí)中研究和在研究中學(xué)習(xí)”等多種學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，讓課堂教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力尤其是創(chuàng)新精神與社會(huì)實(shí)踐能力的過(guò)程。

筆者由開(kāi)放性教學(xué)的特點(diǎn)，依據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)方面構(gòu)建了中等職業(yè)教育學(xué)校的開(kāi)放性教學(xué)模式。

1.1 教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放

開(kāi)放式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，必須從全局出發(fā)，符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，突出學(xué)生的主體地位，把提高學(xué)生各方面的基本素養(yǎng)作為教學(xué)的根本，除了體現(xiàn)“知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”的 “三維”目標(biāo)外，更注重的是職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師在原有專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的前提下進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，加強(qiáng)政治思想教育和職業(yè)生涯教育，將中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、企業(yè)文化灌輸納入教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置更具有全面性、層次性與開(kāi)放性；本著突出思想性、注重基礎(chǔ)性、體現(xiàn)職業(yè)性、反映時(shí)代性的原則，開(kāi)齊開(kāi)足思政課程，包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動(dòng)教育、職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)課程，并把新生入學(xué)的第一周定為“職業(yè)生涯破冰周”，從學(xué)生入校的第一天起，就讓他們明白學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系、學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系、自己與職業(yè)的關(guān)系，同時(shí)充分發(fā)揮語(yǔ)文、德育等體現(xiàn)人文素養(yǎng)的文化課的育人作用，不斷加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，使他們盡快成為一流技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

職業(yè)教育是為就業(yè)做準(zhǔn)備的教育途徑，這一特點(diǎn)決定了只要是學(xué)生就業(yè)需要的，都是學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容；提倡教師大膽改革，不把教科書作為唯一的課程資源，對(duì)教材可以合理取舍，更積極倡導(dǎo)校本教材，鼓勵(lì)任課教師尤其是專業(yè)教師本著切合專業(yè)特色、與實(shí)踐密切結(jié)合的原則，自己編寫教材，這在焊接技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)方面已得到了體現(xiàn)，效果也很顯著。開(kāi)放性教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)用性與個(gè)體的發(fā)展，重視學(xué)生的實(shí)際能力，重視發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性。

1.3 教學(xué)方式的開(kāi)放

教師根據(jù)學(xué)校各專業(yè)建設(shè)與市場(chǎng)需求，在教學(xué)中積極采用項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)、崗位教學(xué)等多種教學(xué)模式，使專業(yè)教學(xué)對(duì)接生產(chǎn)工程，為學(xué)生的就業(yè)與將來(lái)的工作成效提供有力保障。

1.3.1 “請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式

開(kāi)放式的課堂教學(xué)可以讓許多的校外人士走進(jìn)來(lái)充當(dāng)教師的角色。如有一定專長(zhǎng)的家長(zhǎng)，企業(yè)、行業(yè)中的管理人員、技術(shù)工人，甚至是一些有特殊經(jīng)歷的社會(huì)人員都可以走進(jìn)課堂擔(dān)當(dāng)教師的角色，他們的講述更生動(dòng)、更通俗、更生活化、更易于學(xué)生理解和接受，從而喚醒沉睡的課堂。例如，為聯(lián)想專班聘請(qǐng)聯(lián)想企業(yè)集團(tuán)講師，給學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)月的職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)。一是采取九環(huán)教學(xué)法，生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和豐富多彩的視頻導(dǎo)入，以及課上學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，極大地改變了以往課堂死氣沉沉的現(xiàn)象，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是把學(xué)生的早讀課變?yōu)榱顺繒?huì)課，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己主持、自己監(jiān)督、自己參與，既為班主任減輕了負(fù)擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生的組織能力和管理能力，為走上社會(huì)、進(jìn)入企業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就業(yè)部還多次邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀員工和往屆優(yōu)秀畢業(yè)生為學(xué)生做報(bào)告、談感受，讓學(xué)生體會(huì)成功者的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和創(chuàng)新精神。

1.3.2 “走出去”的方式

社會(huì)這間大課堂，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是更好的鍛煉場(chǎng)所。學(xué)校根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定期組織學(xué)生走出課堂，深入工廠、車間、社區(qū)、家庭，讓學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，親自操作，親身體驗(yàn)，促使他們關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)前教育部每學(xué)期都要安排學(xué)生進(jìn)入?yún)^(qū)幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，與大中小班直接對(duì)接，體驗(yàn)作為一名幼兒教師的不易與甜蜜；機(jī)械加工、數(shù)控、焊接等專業(yè)的學(xué)生到工廠車間動(dòng)手操作加工制造產(chǎn)品，與工人師傅一起工作，一起學(xué)習(xí)，真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生只有把課本知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，才能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)校還與我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日及地方政府的宣傳活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生參與其中，既能感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，又能展示自己的才華與能力，還能培養(yǎng)他們的民族自豪感與責(zé)任感。如“學(xué)雷鋒志愿者活動(dòng)”“文明有我—志愿者在行動(dòng)”“九九重陽(yáng)節(jié)，濃濃敬老情”等志愿者服務(wù)活動(dòng)，學(xué)生們清掃街道、擦拭宣傳牌、為敬老院的孤寡老人送溫暖，還走上街頭參加“全民共迎五環(huán)旗，京張同唱冬奧歌”巡展活動(dòng)；深入社區(qū)、家庭宣傳黨的教育扶貧政策，參加區(qū)政府組織的各種演出活動(dòng)，一方面是專業(yè)能力的鍛煉與提升，一方面是思想素養(yǎng)、道德情操的培養(yǎng)與提高。

1.3.3 “網(wǎng)絡(luò)連接”的方式

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，建立起一條家長(zhǎng)和企業(yè)可以直通課堂的“綠色通道”，每個(gè)班級(jí)都能通過(guò)微信、釘釘、師訓(xùn)寶、曉黑板等直播平臺(tái)，讓家長(zhǎng)和企業(yè)人員隨時(shí)隨地觀看課堂教學(xué)實(shí)況，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)反饋教學(xué)效果，從而更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)手段，有效地實(shí)現(xiàn)家校合育、校企共育的目標(biāo)。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放

各專業(yè)學(xué)科淡化對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的篩選評(píng)判功能，強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)，使學(xué)生在多樣化的評(píng)價(jià)方式中得到全面綜合發(fā)展。開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的以考試為主、考查為輔的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，建立起在教學(xué)過(guò)程中以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)。這種開(kāi)放式的評(píng)價(jià)，能夠激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立自信心和責(zé)任意識(shí)。

2 結(jié)論

構(gòu)建與實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)模式后，成效顯著，學(xué)生與教師都可以得到發(fā)展與提升。從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生主體性得到回歸，成為課堂的主人。由于上課形式的改變，大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，上課睡覺(jué)的學(xué)生沒(méi)有了；靈活多樣的課堂形式為學(xué)生提供了新的視角發(fā)現(xiàn)自我、提供新的平臺(tái)展示自我，使學(xué)生的各種能力得到了鍛煉；學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，自我管理能力也相應(yīng)提高。從教師方面來(lái)看，隨著課題理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐探索不斷深入，教師的科研意識(shí)、教改意識(shí)增強(qiáng)了；開(kāi)放式課堂教學(xué)模式優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率；教師通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高了教學(xué)研究和課題研究的能力；通過(guò)開(kāi)放式課堂教學(xué)展示活動(dòng)，教師提高了理論和實(shí)踐水平，更新了教育理念，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。