孫金峰

(汕頭大學(xué) 文學(xué)院，廣東 汕頭 515063)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷推陳出新，“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透到各行各業(yè)，迅速改變各行業(yè)的傳統(tǒng)樣態(tài)[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育在最近十年也取得了巨大發(fā)展，以MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、雨課堂等為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式和手段正在全國迅速展開[2]。各種“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)改革依托技術(shù)手段，被認(rèn)為是先進(jìn)的教學(xué)方式，天然地被認(rèn)為優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在全國獲得推崇和推廣。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在帶來值得肯定的但是卻有限的教學(xué)成效的同時，也帶來一些嚴(yán)重的問題，其中最令人擔(dān)憂的是制造新型教育不公平。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的廣泛展開

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式指的是結(jié)合并利用現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式要求教師和學(xué)生在固定的地點、在特定的時間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動，一般采取教師進(jìn)行講授、學(xué)生聽講，期間師生互動交流的形式，學(xué)習(xí)材料一般是教師選定的教材。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式則利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源對傳統(tǒng)教學(xué)模式從教師講課方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生互動模式等方面進(jìn)行改造。

信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的第一次規(guī)模較大的改造是計算機輔助教學(xué)的應(yīng)用，發(fā)生在20世紀(jì)90年代，在21世紀(jì)最初十年迅速發(fā)展，特點是多媒體教學(xué)的普遍開展，具體表現(xiàn)在可視化演示文稿(以微軟公司的PPT文檔為典型代表)在教師授課中得到普遍應(yīng)用，音頻、視頻等多媒體材料廣泛應(yīng)用于教學(xué)。這種多媒體輔助教學(xué)的教學(xué)模式只是將多媒體手段引入到教師的授課中來，仍然是以教師講授為主，并沒有改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動方式，因而它并沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來根本性改變的是MOOC教學(xué)和移動互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)的發(fā)展。MOOC指的是大規(guī)模開放式網(wǎng)上課程(Massive Open Online Course)。隨著Coursera、Udacity、Edx三大MOOC平臺在2012 年正式運行，MOOC教育時代正式開啟，全球各個大學(xué)紛紛加入MOOC大軍，將自己的優(yōu)勢專業(yè)、優(yōu)質(zhì)課程錄制成MOOC，供全球?qū)W生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。國內(nèi)高校迅速跟上這股潮流，積極開發(fā)自己的MOOC課程，建設(shè)自己的MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺，產(chǎn)生了以學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、超星MOOC等為代表的MOOC平臺。在MOOC迅速發(fā)展的推動下高等學(xué)校教學(xué)模式迎來了根本性變革，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)逐漸推廣普及。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)指的是學(xué)生在課下觀看網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，課上進(jìn)行作業(yè)討論，遇到不明白的問題請教老師和同學(xué)，這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的課堂模式正好相反，因此被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”[2]。合式教學(xué)(Blended Teaching)指的是把線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，它采用信息技術(shù)手段，大量使用多媒體技術(shù)，把傳統(tǒng)面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合[3]。

這些教學(xué)模式的核心特點是融合網(wǎng)上教學(xué)資源，利用MOOC資源來進(jìn)行教學(xué)。在這種模式下，教師可以無須進(jìn)行或者只進(jìn)行很有限的課堂講授，只向?qū)W生布置所需要觀看、學(xué)習(xí) MOOC，由學(xué)生課下自己完成，在課上，教師則就相關(guān)MOOC內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行討論、研習(xí)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，解答學(xué)生的疑問，并就MOOC的內(nèi)容做進(jìn)一步引申和拓展。

移動互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)的發(fā)展將高校課堂教學(xué)方法引向了智能化的方向，雨課堂是其中的典型代表。雨課堂是清華大學(xué)研發(fā)的智能教學(xué)工具，它利用移動通訊技術(shù)，將手機微信和微軟PPT軟件結(jié)合起來，教師在課堂上講授PPT課件時，可以利用雨課堂實時向?qū)W生智能手機端推送PPT課件，學(xué)生可以在手機端實時完成習(xí)題，并可以通過彈幕、留言、標(biāo)注不懂的PPT等方式與教師進(jìn)行實時互動。課堂習(xí)題的結(jié)果可以即時呈現(xiàn)，這樣教師就能實時了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況。課程完成后，雨課堂會將學(xué)生參與度、習(xí)題作答情況、師生互動情況、優(yōu)秀學(xué)生和預(yù)警學(xué)生等情況全面反饋給教師[4]。課堂自2016年4月正式對外開放使用以來在全國各高校迅速展開，截至2017年3月，超過4000所高等院校和高職院校使用 雨課堂，超過75萬名師生利用雨課堂開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動[4]。到了2017年12月，“雨課堂有效教學(xué)師生超過220萬，覆蓋15萬個教學(xué)班級，月活人數(shù)達(dá)到76萬”[5]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的技術(shù)霸權(quán)

以翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、雨課堂為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式迅速發(fā)展，全國各高校紛紛開展以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式為導(dǎo)向的教學(xué)改革，各種以翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、雨課堂為主題的教學(xué)改革項目也層出不窮，教育部更是發(fā)布了《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提出“2017年前認(rèn)定1000余門國家精品在線開放課程。到2020年，認(rèn)定3000余門國家精品在線開放課程”[6]。

這些教學(xué)模式具有良好的成效。翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)利用全球優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生提供全球頂尖大學(xué)的優(yōu)勢課程，這相比于傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容，而且翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)強調(diào)學(xué)生自學(xué)、師生討論、教師答疑，這不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，還可以優(yōu)化師生討論，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，將學(xué)習(xí)引向更為深入的層次。雨課堂充分利用智能手機，可以讓教師即時掌握學(xué)生的參與和對課程內(nèi)容的理解情況，提高學(xué)生課堂參與度，“讓手機從‘低頭的工具’變成了‘抬頭的利器’”[7]。

然而，我們要警惕“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的技術(shù)霸權(quán)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的技術(shù)霸權(quán)指的是這種教學(xué)模式被自動認(rèn)為是高級的、先進(jìn)的、正當(dāng)?shù)?、效果良好的，因而具有強大的力量，這種教學(xué)模式不但迅速推廣自身，在此過程中還擠壓、排斥、驅(qū)逐其他類型的教學(xué)模式，使它自己成為獨一無二的、占統(tǒng)治地位的、正當(dāng)性不容置疑的教學(xué)模式。這種霸權(quán)是由其所借助的技術(shù)實現(xiàn)的，這些技術(shù)主要包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動通信技術(shù)，借助這兩種技術(shù)分別發(fā)展出了MOOC教學(xué)模式和以雨課堂為代表的移動終端教學(xué)模式。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)會發(fā)展出更多的新型教學(xué)模式，但是就目前而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的典型代表還是MOOC和雨課堂，所以這種模式的技術(shù)霸權(quán)在現(xiàn)階段體現(xiàn)在MOOC教學(xué)模式和雨課堂教學(xué)模式的強勢推廣。這種教學(xué)模式被認(rèn)為是具有絕對正當(dāng)性的教學(xué)模式，它自動排斥一切對它的質(zhì)疑，在與傳統(tǒng)教學(xué)模式或者非互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式相比較的過程中自動占有統(tǒng)治性的正當(dāng)性。在這種教學(xué)模式面前，傳統(tǒng)教學(xué)模式和非互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式紛紛被認(rèn)為是等而次之的教學(xué)模式。這種技術(shù)霸權(quán)使得全國高校一窩蜂地盲目推行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式雖然具有很多優(yōu)點，取得了很多成效，最典型的是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，加強師生互動，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動聽課的學(xué)習(xí)方式，推動了教師和學(xué)生在教學(xué)活動中角色的轉(zhuǎn)換，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動了學(xué)生是學(xué)習(xí)積極性，將教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引領(lǐng)者，但它也帶來了嚴(yán)峻的問題，在推廣的過程中如果沒有完善的配套措施，就會犧牲教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致新型教育不公平，加劇學(xué)生分化。

首先，按照全國高?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)水平，普遍性地推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式會降低教學(xué)質(zhì)量。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式需要較高水平的網(wǎng)絡(luò)條件和設(shè)施，需要能夠為學(xué)生提供充裕、便捷、免費、優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源和使用渠道。高校只有在具備完善的網(wǎng)絡(luò)條件基礎(chǔ)之上，才能夠開始摸索并推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式?，F(xiàn)階段各高校在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上雖然取得長足進(jìn)展，但總體發(fā)展水平低，各高校發(fā)展?fàn)顩r差距很大，除了少數(shù)原985、個別原211高校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)勉強達(dá)到推行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式之外，絕大部分高校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完全達(dá)不到推行“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的要求。

就校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和使用狀況，筆者調(diào)查了北京師范大學(xué)、山東大學(xué)和中山大學(xué)三所高校。在這三所高校中，無論是在教學(xué)區(qū)、圖書館，還是在學(xué)生宿舍，都沒有為學(xué)生配置可以免費使用的、接入互聯(lián)網(wǎng)的計算機。雖然這三個學(xué)校都有計算機房，可以供學(xué)生使用，但是計算機都是比較陳舊的，配置較差，無論是運行速度還是網(wǎng)絡(luò)連接的穩(wěn)定性都不理想。學(xué)生們需要自己購置計算機使用。在網(wǎng)絡(luò)費用方面，學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)訪問校外資源都是需要收費的，有的學(xué)校按照流量收費，有的學(xué)校每月按照固定金額收費。這三所學(xué)校都是原985高校，在各大高校排行榜中處于領(lǐng)先位置，它們的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)尚且差強人意，不能為學(xué)生提供充足、便捷、免費、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和服務(wù)，由此可見全國大多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)在人均計算機數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)速度和穩(wěn)定性、網(wǎng)絡(luò)使用廉價度等方面都很落后，都無法支撐“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的應(yīng)用。

在高校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不健全、不完善、不優(yōu)質(zhì)的情況下推行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，只是把“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式當(dāng)成一種時興的噱頭來追逐，只能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式所帶來的另一個問題更為嚴(yán)重，那就是會制造新型教育不公平。在學(xué)校不能給學(xué)生提供充足、便捷的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和優(yōu)質(zhì)、免費的網(wǎng)絡(luò)連接服務(wù)的情況下，推行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式就需要學(xué)生自行承擔(dān)各種網(wǎng)絡(luò)器材設(shè)備成本和網(wǎng)絡(luò)接入成本。具體而言，推行以MOOC為基礎(chǔ)的混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂需要配置齊全的計算機、穩(wěn)定而高速的網(wǎng)絡(luò)傳輸、良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。推行雨課堂教學(xué)模式除了需要上述這些器材之外還需要運轉(zhuǎn)流暢的智能手機。目前高校貧困生比例高達(dá)20%，在中西部地區(qū)貧困生比例還會更高，有的高校的貧困生比例甚至高達(dá)40%[8]。較為發(fā)達(dá)省市的高校，隨著近年貧困生招生規(guī)模的擴大[9]，貧困生比例也在上升。據(jù)《新民晚報》報道，上海高校中的貧困生人數(shù)呈上升趨勢，目前所占比例已接近20%[10]。貧困生很難負(fù)擔(dān)有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式所需要的成本和花費。在此情況下，盲目推行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式勢必使貧困生無法參與基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，無法進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，這將使他們在學(xué)校處于極端不利的位置。這將是技術(shù)霸權(quán)導(dǎo)致的新型教育不公平。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的教學(xué)效果被夸大。翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、雨課堂的教學(xué)模式能夠有效使用網(wǎng)絡(luò)資源和移動通訊工具，如果運用得當(dāng)，能夠提高教學(xué)效果。然而，這種教學(xué)模式的成效有賴于學(xué)生的切實參與，有賴于學(xué)生真正將網(wǎng)絡(luò)資源和移動通訊工具應(yīng)用于學(xué)習(xí)，而這是一大難題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式尚未廣泛推廣之前，課堂教學(xué)的“敵人”是手機和電腦，學(xué)生課上低頭玩手機、課下玩電腦的情況很普遍，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)專注度和教學(xué)效果。引用文獻(xiàn)提供證據(jù)，雨課堂在課堂教學(xué)中利用手機作為師生互動的媒介，希望將手機由課堂教學(xué)的敵人變成朋友。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生低頭玩手機的情況很嚴(yán)重，屢禁不止，我們怎么能夠想象在引入雨課堂教學(xué)模式之后，學(xué)生就不再玩手機而是利用手機進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？同樣地，在翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)大規(guī)模推廣之前，學(xué)生利用電腦玩游戲、觀看影視劇的情況很普遍，怎么能夠想象推行翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)之后學(xué)生就把電腦主要用于學(xué)習(xí)了呢？可以想象，在推行雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)之前，學(xué)生們玩手機、玩電腦是做賊心虛、偷偷摸摸進(jìn)行的，而在推廣這種“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式之后相當(dāng)一部分學(xué)生會以參與師生互動、主動學(xué)習(xí)的名義堂而皇之地玩手機、玩電腦。

四、結(jié)論

教育公平是教育事業(yè)始終應(yīng)該奉獻(xiàn)的核心價值和原則?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式緊密結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)”這一當(dāng)代占據(jù)統(tǒng)治地位的技術(shù)而被認(rèn)為是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，取得了壓倒性的正當(dāng)性地位，被自動認(rèn)為是一種優(yōu)越的、高級的教學(xué)模式。在這種情況下，國家大力提倡各高校進(jìn)行以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式為導(dǎo)向的教學(xué)改革，各高校也紛紛推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式改革。這種對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的盲目崇拜會導(dǎo)致全國高校盲目地推行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式雖然能夠以其技術(shù)上的新穎、便捷吸引一定的學(xué)生，改善學(xué)生上課專注度，取得了一定的教學(xué)成效，但它存在嚴(yán)重的問題。一方面，這種教學(xué)模式的教學(xué)成效被夸大，學(xué)生在這種教學(xué)模式之下依然會繼續(xù)當(dāng)玩手機的低頭族，沒有證據(jù)表明在這種教學(xué)模式下學(xué)生能夠改正低頭玩手機的惡習(xí)；另一方面，我國各高校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不足以支撐“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，大量貧困生無法負(fù)擔(dān)參與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式所需要的設(shè)備和花費。在這種情況下，盲目地、跟風(fēng)式地開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式只是把“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式當(dāng)成一種噱頭和時尚，會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，制造新型教育不公平。