魏梨君，潘 陽(yáng)，張治勇，王 浩，張 巖

（阜陽(yáng)師范大學(xué)a.計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院；b.教育學(xué)院，安徽阜陽(yáng)236037）

教育信息化2.0 背景下，如何依托現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入認(rèn)知、思考、探究和建構(gòu)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，已成為工程教育專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究的迫切需求。信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合需要以科學(xué)模型為載體，研究與實(shí)踐證明PBL 充分體現(xiàn)了“以生為本”的建構(gòu)主義教學(xué)觀，是貫徹“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向”教育理念的有效途徑，本文以基于PBL 的混合式教學(xué)模型為依托，圍繞促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)研究，以期為課程資源建設(shè)和教學(xué)改革探尋參考方案。

1 基于PBL 的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)價(jià)值

PBL（problem-based learning）稱為基于問(wèn)題的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)與學(xué)習(xí)設(shè)置到有實(shí)際意義的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)歸納等有機(jī)過(guò)程，完成專業(yè)知識(shí)與能力體系建構(gòu)，達(dá)成教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。PBL 最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院專業(yè)課程教學(xué)，同樣適用于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等工程實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)。PBL注重以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建教學(xué)資源、組織教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在促使有效教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生，充分體現(xiàn)以生成性目標(biāo)為導(dǎo)向的建構(gòu)主義教學(xué)觀，是對(duì)接“學(xué)生中心，成果導(dǎo)向”教育理念深化教學(xué)改革，提升課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[2]。依托信息化教學(xué)環(huán)境開(kāi)展基于PBL 的混合式教學(xué)，便于實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)中的角色反轉(zhuǎn)、時(shí)空拓展和協(xié)作交流，具有促進(jìn)問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的優(yōu)勢(shì)作用。設(shè)計(jì)構(gòu)建基于PBL 的網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)于開(kāi)展基于PBL 的混合式教學(xué)改革具有重要價(jià)值。

2 基于PBL 的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

基于PBL 的網(wǎng)絡(luò)課程具有問(wèn)題教學(xué)和信息化教學(xué)等多重特征，課程組參考并結(jié)合問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基于PBL 的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程[3-5]，主要包含教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、問(wèn)題教學(xué)單元選取、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等部分，如圖1 所示。

圖1 基于PBL 的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的基礎(chǔ)課程，除課程教學(xué)大綱要求的知識(shí)與能力目標(biāo)外，還應(yīng)考慮以下教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[6-7]：（1）培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。PBL 注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和能力。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐問(wèn)題理解課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用方向，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，生成個(gè)人知識(shí)體系，進(jìn)而適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求，問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。（2）培養(yǎng)解決問(wèn)題能力。使學(xué)生置身問(wèn)題情境，通過(guò)主動(dòng)獲取知識(shí)，深入分析問(wèn)題，形成方案并最終解決問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)模式的重要目標(biāo)。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的應(yīng)用能力，在教學(xué)中使知識(shí)建構(gòu)與能力生成相互結(jié)合。（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是問(wèn)題教學(xué)的重要內(nèi)涵，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索獲取知識(shí)、協(xié)作研究、交流成果、合作解決問(wèn)題這一過(guò)程，逐步形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)等綜合學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)信息社會(huì)個(gè)人成長(zhǎng)及專業(yè)發(fā)展需要。

2.2 問(wèn)題教學(xué)單元

在程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)體系中，問(wèn)題教學(xué)模式適用于具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用面廣、承接聯(lián)系緊密、抽象易出錯(cuò)等特點(diǎn)的教學(xué)單元，而非對(duì)所有單元，亦非單純采用某一種方法實(shí)施某單元的教學(xué)。對(duì)問(wèn)題教學(xué)單元及其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精心選擇，方可彰顯問(wèn)題教學(xué)內(nèi)涵與特點(diǎn)，發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用[8]。課程組在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)中，對(duì)數(shù)據(jù)類型對(duì)比應(yīng)用、表達(dá)式綜合應(yīng)用、程序結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及對(duì)比、數(shù)組與指針應(yīng)用、函數(shù)定義與設(shè)計(jì)、類和對(duì)象設(shè)計(jì)應(yīng)用、繼承性應(yīng)用、多態(tài)性應(yīng)用、數(shù)值計(jì)算應(yīng)用、信息處理應(yīng)用、異常處理等教學(xué)單元，嘗試設(shè)計(jì)問(wèn)題情境并實(shí)施問(wèn)題教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)用場(chǎng)景和應(yīng)用面的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)更加深刻，反映出較好的教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

教學(xué)問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)的核心題材，是問(wèn)題資源設(shè)計(jì)及問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的決定因素，也是影響問(wèn)題教學(xué)成效的關(guān)鍵因素，如圖2 所示。教學(xué)問(wèn)題應(yīng)來(lái)源于課程實(shí)踐應(yīng)用或社會(huì)需求原型，應(yīng)具備有代表性、難度適當(dāng)、體現(xiàn)需求、可拓展等特點(diǎn)[9-10]。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)需要對(duì)課程知識(shí)與技能的實(shí)踐應(yīng)用深入了解，能對(duì)知識(shí)及其實(shí)踐原型抽象概括，能夠?qū)⒔虒W(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)合理融合。教學(xué)問(wèn)題沒(méi)有固定形式和內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)用中可根據(jù)課程特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)形式等需要靈活設(shè)計(jì)，做到因材施教。

圖2 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中的教學(xué)問(wèn)題，可泛指錯(cuò)誤、不足、需求、趨勢(shì)等內(nèi)涵。課程組嘗試將該課程的教學(xué)問(wèn)題劃分為結(jié)構(gòu)知識(shí)類、程序錯(cuò)誤類、算法設(shè)計(jì)類、數(shù)值運(yùn)算類、信息處理類、工程應(yīng)用類等類型，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題資源和問(wèn)題情境，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程，取得了良好效果。例如，程序錯(cuò)誤類教學(xué)問(wèn)題可應(yīng)用于程序基本語(yǔ)法規(guī)則、程序結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等單元，結(jié)構(gòu)知識(shí)類可應(yīng)用于程序結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、對(duì)象定義與應(yīng)用、函數(shù)定義與應(yīng)用等單元，算法設(shè)計(jì)類教學(xué)問(wèn)題可應(yīng)用于程序結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)及應(yīng)用等教學(xué)單元。在設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)單元時(shí)，可綜合應(yīng)用多種類型的教學(xué)問(wèn)題以幫助學(xué)生完成知識(shí)體系建構(gòu)。

2.4 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

問(wèn)題教學(xué)資源是圍繞教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題情境創(chuàng)建、問(wèn)題教學(xué)實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)安排、學(xué)生學(xué)習(xí)需要而設(shè)計(jì)的教學(xué)和學(xué)習(xí)資料，是問(wèn)題情境的重要組成部分。一方面教學(xué)資源要符合問(wèn)題主題并適用于相應(yīng)的問(wèn)題情境，另一方面教學(xué)資源要能夠支撐學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)所需，并能夠幫助解決問(wèn)題，問(wèn)題教學(xué)資源設(shè)計(jì)無(wú)固定范式[11]。

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的問(wèn)題教學(xué)資源包含理論知識(shí)文本、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、教學(xué)PPT、應(yīng)用程序片斷、程序調(diào)試及運(yùn)行結(jié)果、應(yīng)用程序錯(cuò)誤案例、工程項(xiàng)目案例、行業(yè)報(bào)告或講座視頻、專業(yè)技術(shù)文獻(xiàn)、工程資料網(wǎng)站、調(diào)試環(huán)境等內(nèi)容。其中，應(yīng)用程序錯(cuò)誤案例、工程項(xiàng)目案例、行業(yè)講座視頻、技術(shù)參考文獻(xiàn)、工程資料網(wǎng)站等資源可通過(guò)廣泛收集并整理加工，理論知識(shí)文本、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、教學(xué)PPT、應(yīng)用程序片斷、程序調(diào)試運(yùn)行結(jié)果等資源可根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)，力求源于實(shí)踐、內(nèi)容準(zhǔn)確、主題鮮明、有代表性、形式多樣。教學(xué)資源的呈現(xiàn)媒介可以包含文本、聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫等多種形式。

2.5 問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

教學(xué)問(wèn)題通過(guò)問(wèn)題情境呈現(xiàn)，有效的問(wèn)題情境能夠反映課程知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域與實(shí)踐問(wèn)題，并且具有對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)和促進(jìn)作用，促使有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為問(wèn)題情境創(chuàng)建提供了有力的支撐環(huán)境，根據(jù)知識(shí)單元的教學(xué)目標(biāo)和問(wèn)題需求，充分挖掘并合理組織程序設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，應(yīng)用文本、聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫等富媒體有機(jī)呈現(xiàn)，能夠創(chuàng)建豐富逼真的問(wèn)題情境，提供良好的問(wèn)題教學(xué)空間[12]。

例如，在設(shè)計(jì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)基本語(yǔ)法規(guī)則的問(wèn)題情境時(shí)，課程組嘗試采取“置身錯(cuò)誤”的教學(xué)情境。首先對(duì)程序基本語(yǔ)法規(guī)則分類，如程序結(jié)構(gòu)類、關(guān)鍵字類、語(yǔ)句規(guī)則類、標(biāo)識(shí)符類、表達(dá)式類、預(yù)處理類等類型，再設(shè)計(jì)包含各分類相應(yīng)語(yǔ)法錯(cuò)誤的程序片斷，調(diào)試程序片斷，截取運(yùn)行結(jié)果，同時(shí)收集工程案例中由語(yǔ)法規(guī)則錯(cuò)誤導(dǎo)致的應(yīng)用問(wèn)題，截取程序錯(cuò)誤提示及問(wèn)題信息；最后將程序片斷、運(yùn)行結(jié)果、錯(cuò)誤反饋信息、問(wèn)題資源等內(nèi)容以多種媒體形式合理組織呈現(xiàn)，構(gòu)成基本語(yǔ)法規(guī)則的“置身錯(cuò)誤”問(wèn)題情境，與該情境相應(yīng)的教學(xué)單元采取“排解錯(cuò)誤”教學(xué)方式，不僅促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)展研究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，牢固掌握基本語(yǔ)法規(guī)則，而且使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則應(yīng)用場(chǎng)景和易錯(cuò)點(diǎn)印象深刻，學(xué)習(xí)效果反映較好。

2.6 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)是圍繞教學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)有效教學(xué)和學(xué)習(xí)而組織的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)本身并不屬于網(wǎng)絡(luò)課程資源固有內(nèi)容，而是在課程教學(xué)過(guò)程中依據(jù)課上和課下整體教學(xué)安排，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)促進(jìn)、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等動(dòng)態(tài)實(shí)施的教學(xué)環(huán)節(jié)[13]。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，在課程教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化實(shí)施。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)一步拓展了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空、媒介和方式，尤其是手機(jī)、PAD等移動(dòng)客戶端的同步深入應(yīng)用，不僅便于教師開(kāi)展學(xué)習(xí)引導(dǎo)、管理和監(jiān)控，而且便于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研討交流。在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)相關(guān)單元教學(xué)中，課程組結(jié)合問(wèn)題教學(xué)安排，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及其移動(dòng)客戶端，設(shè)計(jì)開(kāi)展了單元作業(yè)、測(cè)評(píng)測(cè)試、研討答疑、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、分組任務(wù)、學(xué)習(xí)積分、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與積極性較高，研討交流及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表現(xiàn)積極，相關(guān)單元的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)頻繁，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及知識(shí)建構(gòu)發(fā)揮積極促進(jìn)作用。

3 基于PBL 的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

3.1 網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)

問(wèn)題教學(xué)有其特殊的組織形式和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于PBL 的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)充分考慮教學(xué)平臺(tái)的資源組織功能和活動(dòng)支持性能，應(yīng)具有以下突出表現(xiàn)，以對(duì)“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式提供有力支撐：（1）具備創(chuàng)建個(gè)性化問(wèn)題情境的功能，提供對(duì)多種媒體資源的格式支持和組織呈現(xiàn)能力。（2）具備豐富的教學(xué)活動(dòng)支持能力，如通知、作業(yè)、測(cè)試、考勤、頭腦風(fēng)暴、交流答疑、分組任務(wù)等。（3）具備統(tǒng)計(jì)分析和日志記錄功能，以便對(duì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)等情況跟蹤記錄并作統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行提醒和反饋。（4）提供豐富的教學(xué)資源庫(kù)及查詢引用系統(tǒng)，包括教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所需的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、碩博士論文、電子書籍、教學(xué)資料、專業(yè)文獻(xiàn)等。（5）提供便捷高效的同步應(yīng)用移動(dòng)客戶端。

3.2 課程組織形式

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)平臺(tái)提供了豐富的課程資源組織形式，課程組從程序設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)和問(wèn)題教學(xué)需要出發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)課程資源整體上設(shè)計(jì)為幕課主題式，該方式根據(jù)知識(shí)點(diǎn)主題組織課程資源，主題突出且資源分類清晰，利于實(shí)施進(jìn)階教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和大眾習(xí)慣。對(duì)于問(wèn)題教學(xué)單元采取以下組織形式：（1）空間立體式，該方式課程內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)和問(wèn)題情境綜合布置呈現(xiàn)，界面獨(dú)特且問(wèn)題呈現(xiàn)能力強(qiáng)，利于學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。（2）業(yè)務(wù)情境式，該方式以實(shí)踐情境的結(jié)構(gòu)組織呈現(xiàn)課程資源，具有沉浸式、探究式的特征，利于提升學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力。兩種方式均符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征，利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力，具體應(yīng)用中可對(duì)不同教學(xué)單元采取不同組織形式。

4 教學(xué)單元設(shè)計(jì)實(shí)例

以循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)單元為例，該單元的教學(xué)目標(biāo)為掌握幾種基本循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)法，能夠應(yīng)用嵌套循環(huán)結(jié)構(gòu)解決數(shù)值計(jì)算和信息處理工程需求。課程組圍繞該目標(biāo)設(shè)計(jì)程序錯(cuò)誤類、數(shù)值運(yùn)算類、信息處理類教學(xué)問(wèn)題，基本教學(xué)資源包含知識(shí)點(diǎn)微視頻、教學(xué)PPT、程序案例等，程序錯(cuò)誤類問(wèn)題資源包含兩個(gè)循環(huán)結(jié)構(gòu)程序片斷、程序調(diào)試結(jié)果、工具軟件VS2015 等，數(shù)值運(yùn)算類、信息處理類問(wèn)題資源包含兩個(gè)工程項(xiàng)目任務(wù)、參考文獻(xiàn)等。單元結(jié)構(gòu)采取線性流程式，教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)采取進(jìn)階式，首先學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)、再排解程序錯(cuò)誤、最后解決工程項(xiàng)目任務(wù)，以期增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力。

通過(guò)對(duì)該課程相關(guān)教學(xué)單元資源訪問(wèn)及活動(dòng)參與情況統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)基于PBL 的教學(xué)單元資源訪問(wèn)量平均高于其他單元近21%，二次訪問(wèn)資源的學(xué)生比例平均達(dá)近37%，線上教學(xué)活動(dòng)平均參與率高于其他單元近18%。上述情況說(shuō)明基于PBL的課程資源能夠促進(jìn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)訪問(wèn)需求，并且促進(jìn)學(xué)生更多、更深入地參與課程教學(xué)活動(dòng)，線上課程資源建設(shè)實(shí)效得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

5 小結(jié)

設(shè)計(jì)構(gòu)建基于PBL 的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，需要進(jìn)一步研究理解問(wèn)題教學(xué)本質(zhì)，熟悉問(wèn)題教學(xué)組織過(guò)程，深入了解知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)踐問(wèn)題，并掌握多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法。教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展需求等合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地選取問(wèn)題教學(xué)單元，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題教學(xué)，做好教學(xué)管理與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，才能進(jìn)一步體現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)理念，發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，促進(jìn)提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。