崔娟 成偉

【摘? ?要】? 為培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師隊伍以適應(yīng)社會發(fā)展需求，對于五年制學前教育專業(yè)學生來說，地理課程具有特殊使命。本文對五年制學前教育地理課程現(xiàn)狀，從學校、教師、學生不同角度分析其成因，提高五年制學前教育專業(yè)學生地理素養(yǎng)的教學策略。

【關(guān)鍵詞】? 五年制;學前教育;地理教學

全面提高學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)是為建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊伍的基本要素，這就要求學生掌握和建立科學知識結(jié)構(gòu)。地理，作為自然學科的重要組成部分，是高職院校五年制學前教育專業(yè)的必修課程之一，也是提高學前教育專業(yè)學生科學文化素養(yǎng)的重要途徑，應(yīng)該引起學校、教師和學生的重視。

一、地理教學在五年制學前教育專業(yè)中的教學現(xiàn)狀

1.地理學科在五年制學前教育專業(yè)不受重視

地理學科在五年制學前教育專業(yè)不受學校、學生的重視，與其他專業(yè)存在較大的差距。在學前教育專業(yè)學生心目中認為舞蹈、音樂和美術(shù)是專業(yè)課，學前教育學、學前心理學及五大領(lǐng)域課程次之，從而輕視英語、語文、數(shù)學、地理、歷史等基礎(chǔ)文化課。

2.地理課程設(shè)置不明確

當前五年制學前教育專業(yè)地理課程對地理知識灌輸所占比重較大，實踐課程所占比重過少，忽略了學生地理知識運用能力的培養(yǎng)。學生在走向工作崗位后面對的是幼兒，他們無法將理論與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合;而且地理課程考核方式過于傳統(tǒng)化，只注重理論知識的考核而忽視地理知識在幼兒教學中的實際應(yīng)用及實踐能力的考核。

3.課程內(nèi)容與專業(yè)實際需要脫離

目前五年制學前教育專業(yè)的學生所用的地理教材，基本上沿用高中地理必修教材知識體系。自然地理內(nèi)容理論性強，難度大，知識容量大，對于五年制學生來說聽不懂、學不會。這樣的課程內(nèi)容、教材選用注重強調(diào)地理專業(yè)知識，對于學生的知識儲備沒有推動作用，沒有突出學前教育專業(yè)的特色和實用性，學生即便能夠掌握地理知識，但是不能將知識更好地應(yīng)用，制約了學生的發(fā)展，從而使地理課程的開設(shè)失去了意義。

二、當前五年制學前教育專業(yè)學生地理學習存在的問題

1.學生素質(zhì)參差不齊，差異性大

五年制學前教育專業(yè)學生，由于招生方式的放寬，有些學生無需專業(yè)測試和面試就可以上學，所以普遍具有地理知識基礎(chǔ)差、底子薄，加上沒有良好的學習習慣，缺乏自我學習的能力，進入大學之后自制力差，學習難度加大使他們?nèi)狈ψ孕?，逐漸喪失學習興趣，這就造成了學生基礎(chǔ)知識個體差異大，素質(zhì)參差不齊現(xiàn)象。

2.學習目標不明確，積極性差

五年制學生初中畢業(yè)后直接進入大學學習，認為上大學了就可以放松了，加上沒有父母的監(jiān)督，對學習沒有積極性，缺乏吃苦精神。學前教育專業(yè)絕大多數(shù)都是女生，對科學知識的學習存在嚴重的厭學心理和抵觸情緒，理解力差，反映遲鈍，課堂氣氛沉悶;加上學習態(tài)度不端正，沒有明確的學習目標，不注重學習過程，只想在考試前臨陣磨槍。

三、地理教學在五年制學前教育專業(yè)中的有效發(fā)展對策

在國家越來越重視學前教育專業(yè)的發(fā)展勢頭上，高職教育正面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，加上教師資格證國家統(tǒng)一考試的改革，無異于給高職類師范專業(yè)的學生及教師帶來巨大的壓力和挑戰(zhàn)。為了使學前教育專業(yè)發(fā)展有更加廣闊的空間，地理教學必須緊跟改革步伐，更新教育理念、注重專業(yè)意識。

1.提高教師自身素質(zhì)，增強教師教學能力

為達到教學相長，地理學科教師不僅要有豐富的專業(yè)知識做后盾，上知天文下知地理，而且要掌握地理專業(yè)的各門基礎(chǔ)課程內(nèi)容，與過硬的教學方法相互融合、相互貫通。教師對地理教材的理解、分析與處理能力要不斷完善，根據(jù)學生實際能力來設(shè)計教育教學活動;教師要不斷地更新知識結(jié)構(gòu)，了解國內(nèi)外最新教育理念及地理知識更新動態(tài)，促進自身發(fā)展。

2.運用多元化的教學手段，提高課堂教學質(zhì)量

教師要根據(jù)學生狀況以及學科特點選擇恰當?shù)慕虒W方法，在五年制學前教育地理教學過程中，要把地理知識與幼兒特性相結(jié)合，運用圖像、多媒體、實物等手段創(chuàng)設(shè)教學情境，例如，把太陽系中的八大行星用各種球類來表示，如果將地球比作棒球，那么水星的大小大概相當于一個乒乓球、金星相當于網(wǎng)球、火星相當于高爾夫球、木星相當于瑜伽球、土星相當于沙灘排球、天王星相當于籃球、海王星就是足球，而太陽比其中任何一個球都要大，它的直徑大約是木星的10倍。這種化抽象為具體的思維活動，可以引發(fā)學生學習興趣，有效提高教學質(zhì)量。

3.與科學教育活動相結(jié)合，突出地理教學特色

幼兒科學教育活動涉及大量的地理知識，所以幼兒地理教學的必要性要引起五年制學前教育專業(yè)師生的重視，包括對學生進行地理知識、技能的傳授。教師在講解地理知識時，應(yīng)注重培養(yǎng)學生利用所學知識解釋身邊的地理現(xiàn)象、解決常見的地理問題。將地理教學與科學活動相結(jié)合，以某一地理知識點作為切入點，讓學生認識到學習后有“用武之地”，增加學生的地理知識儲備。例如太陽東升西落、奇妙的風、節(jié)約用水，了解地球上的水，如果把地球上所有的水裝進100個杯子里，97個杯子里裝滿了來自海洋和一些湖泊的咸水;3個杯子里裝的是淡水，其中僅有一杯是我們能夠利用的所有淡水，余下的淡水資源有的封藏在冰川中，有的凝結(jié)在大氣中，或是存在于遙不可及的深層地殼中。

4.重視實踐教學設(shè)計，培養(yǎng)學生實踐性思維

如何將所學到的知識運用到幼兒教學中，就要鼓勵學生大膽設(shè)計地理知識相關(guān)教案，學生要抓住課堂上的各種契機，挖掘出與幼兒相關(guān)的情景教學主題活動，例如了解宇宙中的流星雨、銀河系、宇宙飛船、外星人和各種行星等;對幼兒進行科學人口觀的啟蒙教育，設(shè)計人口教育活動，如“娃娃乘船”、“分餅”等活動讓幼兒了解我國的人口現(xiàn)狀及人口政策;以城市為主題創(chuàng)作兒童畫;以“風”為主題運用風箏、氣球、風車等設(shè)計科學活動，了解風的作用等。只有學生學會自主探究，才能正確認識到地理知識的價值和意義，才能提高地理實踐教學的有效性。

【參考文獻】

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