文/信宜市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 彭明輝 丘洪麗 高新梅

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生在《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的指引下，通過科學(xué)培養(yǎng)形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要所必備的、關(guān)鍵的知識、品格和能力。具體可以分為一般素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)兩大方面，由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與和專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力六個(gè)維度構(gòu)成。它反映學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)并為學(xué)前教育專業(yè)課程改革提供依據(jù)，指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，說明檢驗(yàn)不同類型教育的教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段是不同的。其中，學(xué)前教育專業(yè)技能大賽能為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供指引并能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。如《幼兒園活動設(shè)計(jì)》項(xiàng)目競賽主要通過選手運(yùn)用“三學(xué)六法”等理論知識，開展幼兒園活動(五大領(lǐng)域)設(shè)計(jì)，撰寫相關(guān)教案，并進(jìn)行保教活動分析，能很好地夯實(shí)參賽選手的學(xué)前教育專業(yè)理論知識和專業(yè)能力。在大賽中落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件(以下稱相關(guān)文件)精神，能提升并展示選手的核心素養(yǎng)。

中職學(xué)校和指導(dǎo)教師(專業(yè)課教師)應(yīng)以此為契機(jī)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，推動課程改革，進(jìn)一步落實(shí)專業(yè)課程建設(shè)和課堂教學(xué)改革工作，切實(shí)提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以期達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升的目的?；谥新殞W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文擬從技能大賽促進(jìn)專業(yè)課程改革、選手選拔培訓(xùn)思路和啟示等方面進(jìn)行探討。

一、基于技能大賽規(guī)程，促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)改革

根據(jù)《廣東省職業(yè)院校技能大賽(中職組)幼兒園活動設(shè)計(jì)競賽規(guī)程》，比賽屬于三人團(tuán)體賽，以團(tuán)體計(jì)分辦法進(jìn)行排名。選手比賽內(nèi)容主要包括幼兒園教育活動設(shè)計(jì)和幼兒園保教分析兩個(gè)方面，通過比賽考查選手的職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能，重點(diǎn)考查選手的專業(yè)綜合能力、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德和思維品質(zhì)等。

總體來說，就是讓選手們在現(xiàn)場就幼兒園五大領(lǐng)域(健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù))中某個(gè)領(lǐng)域的某個(gè)學(xué)段(大班、中班、小班)抽選一個(gè)教育活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)三人分工合作，完成教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)撰寫，然后根據(jù)比賽所提供的幼兒園保教活動文字材料，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)三人再次合作，對教師的保教言行進(jìn)行評價(jià)分析，提出建議。這是一項(xiàng)活動設(shè)計(jì)與保教分析的綜合考核，這類比賽對中職生而言極具挑戰(zhàn)性，更有利于培養(yǎng)他們的綜合能力和核心素養(yǎng)。

中職學(xué)校和指導(dǎo)教師(專業(yè)課教師)要密切關(guān)注技能大賽改革動向并熟悉幼兒園教師的工作規(guī)律，加強(qiáng)幼兒園活動設(shè)計(jì)等技能大賽與學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置相對接，與幼教崗位要求相融合，加快專業(yè)改革創(chuàng)新，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)與技能競賽相融的專業(yè)課程教學(xué)體系。

幼兒園教師日常的主要工作就是做好幼兒日常生活活動和保育教育工作，包括開展班級的全面教育、幼兒游戲、體育鍛煉和節(jié)日活動，完成健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域課程教學(xué)工作等。為此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了要掌握“三學(xué)六法”等教育基本理論知識之外，還應(yīng)掌握教育教學(xué)技能和藝術(shù)技能。廣東省職業(yè)院校技能大賽(中職組)幼兒園活動設(shè)計(jì)所涉及的內(nèi)容主要與幼兒教師教育教學(xué)技能密切相關(guān)，是考核參賽選手對“三學(xué)六法”等核心課程理論知識和教學(xué)實(shí)踐的具體運(yùn)用。因此，教師在專業(yè)課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒園教學(xué)活動和技能競賽要求的實(shí)際，綜合考慮每一門課程的功能和特點(diǎn)，挖掘競賽內(nèi)容與相關(guān)課程內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以期更好地提高參賽選手的核心素養(yǎng)和綜合能力。

基于歷年參賽選手呈現(xiàn)的專業(yè)素養(yǎng)相對薄弱的問題，通過復(fù)盤，選手在幼兒教育理論、保教活動分析、教育活動設(shè)計(jì)等方面的專業(yè)理論不夠扎實(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的問題尤為突出。究其原因主要是專業(yè)課程設(shè)置比例不合理，“三學(xué)六法”課程的課時(shí)不足；幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生缺乏崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)并適應(yīng)競賽和今后教學(xué)實(shí)踐的需要，我們對專業(yè)課程教學(xué)體系進(jìn)行了一些有益的改革和探索。調(diào)整專業(yè)課程比例，增加“三學(xué)六法”的課時(shí)量，確保學(xué)生全面深入學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識；增加教育見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間，全過程落實(shí)專業(yè)認(rèn)知、保教見習(xí)、保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和保教實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動；在“三學(xué)六法”等理論課程合理安排一定的仿真教學(xué)實(shí)踐活動。如在《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)》(五大領(lǐng)域)的課程教學(xué)中，專業(yè)課教師除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)各類活動設(shè)計(jì)的原理和方法等理論知識之外，還充分發(fā)揮學(xué)校“幼兒園仿真活動實(shí)訓(xùn)室和微格課室”等實(shí)訓(xùn)場地和校外實(shí)訓(xùn)基地(幼兒園)的作用。通過觀看幼兒園教育活動的示范課，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納教育活動設(shè)計(jì)的思路，體會思考課堂上師生互動的策略；讓學(xué)生分組嘗試開展教育活動方案設(shè)計(jì)和教室活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等工作，使他們體驗(yàn)活動設(shè)計(jì)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的樂趣；利用微格課室開展模擬幼兒園課堂教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂教學(xué)并實(shí)踐教育活動設(shè)計(jì)。又比如在《幼兒園保教實(shí)習(xí)》課程教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生提供單向觀察室和幼兒園保教工作見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生觀摩、評析幼兒教師組織保教工作的案例，并嘗試開展幼兒園的保教工作，以期檢驗(yàn)所學(xué)專業(yè)理論知識，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與幼兒園活動設(shè)計(jì)技能大賽高度契合，從而達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的目的，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升。

二、立足技能大賽規(guī)程，開展選手選拔培訓(xùn)研究

在歷屆廣東省職業(yè)院校技能大賽(中職組)中，參賽選手均為全省21個(gè)地級市和省屬中等職業(yè)學(xué)校挑選出來的佼佼者，要想取得好成績，必須付出艱辛和努力，同時(shí)參賽選手還需要具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、過硬的專業(yè)實(shí)踐能力、穩(wěn)定的心理素質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2018-2019學(xué)年我校丘洪麗、黎麗兩位教師指導(dǎo)黃心渝、劉仁芬、廖紫艷三位同學(xué)在廣東省職業(yè)院校技能大賽(中職組)“幼兒園活動設(shè)計(jì)”團(tuán)體賽中取得總分第一名，作為粵西山區(qū)選手與眾多來自珠三角的選手同臺競技，能拿到這個(gè)成績實(shí)屬不易。之所以能取得這樣的成績，有賴于學(xué)校有一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、完善、有效的指導(dǎo)教師和參賽選手選拔、培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。在這個(gè)項(xiàng)目中，教案撰寫和保教活動分析能很好地體現(xiàn)選手的專業(yè)核心素養(yǎng)，選手“專業(yè)綜合素質(zhì)高、職業(yè)認(rèn)知到位、心理調(diào)適能力強(qiáng)”是取得好成績的關(guān)鍵。我們就幼兒園活動設(shè)計(jì)項(xiàng)目指導(dǎo)教師選拔、選手選拔和賽前培訓(xùn)輔導(dǎo)等方面工作進(jìn)行復(fù)盤，總結(jié)出“一體系，三環(huán)節(jié)，四階段”技能大賽選手選拔培訓(xùn)的技術(shù)路線。即建立一個(gè)組織保障體系，按照建立指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、選拔選手、備賽集訓(xùn)的流程三個(gè)環(huán)節(jié)，專項(xiàng)訓(xùn)練、強(qiáng)化訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、和賽前模擬四個(gè)階段進(jìn)行備賽訓(xùn)練。

(一)組織保障：建立競賽資源保障體系

技能大賽是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及人力資源、資金資源、場地資源、信息資源等方面的統(tǒng)籌和利用。為此，本校成立了以校長為組長，教學(xué)副校長、后勤副校長為副組長，實(shí)訓(xùn)中心、教務(wù)處、總務(wù)處、專業(yè)部、專業(yè)科組的負(fù)責(zé)人為成員的技能競賽領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和全面指導(dǎo)技能競賽工作，為參賽工作提供組織保障；實(shí)訓(xùn)中心負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)全校各參賽項(xiàng)目信息收集和發(fā)布，對參賽項(xiàng)目的資金和物資等預(yù)算上報(bào)，對參賽選手集訓(xùn)過程中的場地、設(shè)備等進(jìn)行協(xié)調(diào)等；專業(yè)科組和專任教師根據(jù)競賽規(guī)程，負(fù)責(zé)相關(guān)專業(yè)參賽選手培養(yǎng)、輔導(dǎo)和訓(xùn)練；指導(dǎo)教師充分利用學(xué)校安排科組外出學(xué)習(xí)機(jī)會與兄弟院校交流備賽心得，獲取競賽信息資源；不定期組織參賽選手前往校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)并邀請校外專家進(jìn)行賽前指導(dǎo)，讓參賽選手獲得更多一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，幼兒園活動設(shè)計(jì)項(xiàng)目，參賽選手需要深入幼兒園進(jìn)行崗位體驗(yàn)。幼兒園園長、教學(xué)主任等校外專家，有著豐富的保教和管理經(jīng)驗(yàn)且樂意為參賽選手在教育活動設(shè)計(jì)(教案)撰寫、保教分析等給予示范和指導(dǎo)，能有效地促進(jìn)參賽選手教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力的提升。

(二)組建團(tuán)隊(duì)：研究規(guī)程落實(shí)職責(zé)分工

專業(yè)部和科組按照幼兒園活動設(shè)計(jì)項(xiàng)目的特點(diǎn)，結(jié)合專任教師個(gè)人特點(diǎn)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)等因素，組建“1+2+2”團(tuán)隊(duì)，即“1”是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的日常管理，“2+2”是指由兩位有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師和兩位年輕教師組成以老帶新、新老搭配的指導(dǎo)小組。

指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)組建完成后，迅速集中成員對項(xiàng)目競賽規(guī)程進(jìn)行充分研討、反復(fù)推敲，把握競賽指導(dǎo)思想和核心內(nèi)容；對比賽內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，選擇合適的教材和參考資料，及時(shí)分類整理理論內(nèi)容和比賽要點(diǎn)，制定培訓(xùn)綱要。再由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人結(jié)合指導(dǎo)教師特點(diǎn)和專長進(jìn)行職責(zé)分工，根據(jù)競賽規(guī)程制定全面、科學(xué)、有效的培訓(xùn)計(jì)劃，明確訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法策略等，有序推進(jìn)培訓(xùn)工作。

(三)選拔選手：依據(jù)規(guī)程組建參賽隊(duì)伍

選手是技能大賽的主角，同時(shí)也是技能大賽最大的受益者。對于技能大賽來說，選手的選拔是獲得良好成績的基礎(chǔ)，選手的綜合素質(zhì)對后續(xù)培訓(xùn)乃至整個(gè)比賽結(jié)果有著重要影響。因此，依據(jù)大賽規(guī)程，幼兒園活動設(shè)計(jì)項(xiàng)目選手選拔按照“教師推薦——校賽檢驗(yàn)——市賽選拔——省賽集訓(xùn)”流程展開。整個(gè)流程層層選拔，以市賽為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。通過集訓(xùn)，夯實(shí)選手“三學(xué)六法”等專業(yè)理論知識、保教分析能力和相關(guān)文件精神的把握，培養(yǎng)良好的漢字書寫能力、心理素質(zhì)和合作意識等，真正實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”，達(dá)到提升選手核心素養(yǎng)的目的。

(四)備賽集訓(xùn)：對照競賽規(guī)程全面訓(xùn)練

為了便于信息發(fā)布、溝通和指導(dǎo)，指導(dǎo)教師和選手共建Q群等信息溝通平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)和實(shí)戰(zhàn)場地進(jìn)行線上線下相結(jié)合的集訓(xùn)備賽。指導(dǎo)教師和選手根據(jù)競賽規(guī)程的要求，結(jié)合選手自身的實(shí)際共同制定備賽訓(xùn)練計(jì)劃，明確每個(gè)階段訓(xùn)練的內(nèi)容和方式等。通過集中訓(xùn)練，讓選手迅速進(jìn)入角色，熟悉比賽的流程、內(nèi)容、要求，對專業(yè)理論和技能進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能，拓展理論知識和技能儲備，同時(shí)進(jìn)行必要的大賽心理調(diào)適。通過對近年來備賽集訓(xùn)工作的復(fù)盤，我們總結(jié)歸納出“專項(xiàng)訓(xùn)練、強(qiáng)化訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練和賽前模擬”四階段備賽集訓(xùn)模式。

第一階段：專項(xiàng)訓(xùn)練，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。

廣東省職業(yè)院校技能大賽(中職組)幼兒園活動設(shè)計(jì)項(xiàng)目涉及幼兒園教育活動設(shè)計(jì)(教案)、幼兒園保教分析等內(nèi)容，因此把它分為活動設(shè)計(jì)和保教分析兩個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練。在這一階段，通過較為全面的基礎(chǔ)理論培訓(xùn)，使選手較系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和掌握比賽的基本知識點(diǎn)，強(qiáng)化選手的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識等專業(yè)素養(yǎng)。

在集中備賽環(huán)節(jié)，按照“日事日畢，日事日新”的原則，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，指導(dǎo)教師按照訓(xùn)練計(jì)劃每天發(fā)布訓(xùn)練任務(wù)，選手根據(jù)任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)每天進(jìn)行常規(guī)考核；每完成一個(gè)階段訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行一次階段考核，檢驗(yàn)訓(xùn)練成效。這樣，使得選手自控能力適度提高，參賽目標(biāo)進(jìn)一步明確，訓(xùn)練效果明顯。如2019年省賽方向?yàn)橛變簣@社會教育活動設(shè)計(jì)，社會教育包括幼兒自我意識、社會認(rèn)知、社會情感、社會行為及人際交往五大方面，我們必須根據(jù)每個(gè)方面的內(nèi)容要求選手按照大中小三個(gè)不同的年齡班去設(shè)計(jì)多個(gè)社會教育活動并寫出教案；保教分析方面也要求選手按照一日生活的不同環(huán)節(jié)分類，讓選手練習(xí)各類型的案例分析。訓(xùn)練期間，教案和案例分析都要全面練習(xí)，每天每個(gè)項(xiàng)目都要有一定的練習(xí)量，基本保持每天上午撰寫2-3篇教案和下午2-3道保教材料分析的訓(xùn)練量。指導(dǎo)教師還要結(jié)合選手每天完成任務(wù)的質(zhì)和量進(jìn)行分析，和選手一起學(xué)習(xí)評分標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對練習(xí)等進(jìn)行分析評判，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時(shí)針對選手對“三學(xué)六法”及各類文件理解偏差之處進(jìn)行深入講解，讓選手進(jìn)一步筑牢基礎(chǔ)，學(xué)會反思，做到舉一反三、觸類旁通。

第二階段：強(qiáng)化訓(xùn)練，著眼備賽查漏補(bǔ)缺和考核調(diào)整。

根據(jù)競賽規(guī)程，以競賽內(nèi)容為導(dǎo)向，指導(dǎo)教師和選手共同深入學(xué)習(xí)大賽規(guī)程并掌握“三學(xué)六法”專業(yè)理論和相關(guān)文件精神，對專業(yè)知識點(diǎn)等進(jìn)行梳理和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)選手的軟肋，扣細(xì)節(jié)，補(bǔ)短板，并做好后續(xù)培訓(xùn)方案的制訂(修訂)和實(shí)施。如2019年備賽中，出現(xiàn)學(xué)生撰寫中班的社會活動目標(biāo)經(jīng)常偏難或易的現(xiàn)象，指導(dǎo)教師馬上調(diào)整培訓(xùn)方案，重新梳理各年齡班的發(fā)展特點(diǎn)和社會活動目標(biāo)，結(jié)合例子強(qiáng)化訓(xùn)練，解決這一問題。與此同時(shí)，指導(dǎo)教師要根據(jù)競賽規(guī)程對選手進(jìn)行逐一考核，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)每個(gè)選手的優(yōu)勢和不足，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練重點(diǎn)，提出改進(jìn)策略，有針對性地制訂選手個(gè)別化的強(qiáng)化訓(xùn)練方案。

選手經(jīng)過了專項(xiàng)訓(xùn)練階段后，已對比賽有較全面的認(rèn)識，專業(yè)知識得到較好的夯實(shí)，專業(yè)技能也得到較快的提升，但所寫的教案和保教分析是否可行尚欠缺檢驗(yàn)。而賽題往往源于崗位(幼兒園工作)生活實(shí)踐，指導(dǎo)教師要及時(shí)聯(lián)系校外實(shí)訓(xùn)基地(幼兒園)和校外專家，讓幼兒園園長、教學(xué)主任等適當(dāng)介入大賽輔導(dǎo)。通過帶領(lǐng)選手前往幼兒園進(jìn)行崗位體驗(yàn)，觀察幼兒教師與幼兒的交往情況，體驗(yàn)五大領(lǐng)域課程教學(xué)，對師幼行為進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)校外專家教育活動設(shè)計(jì)(教案)的撰寫技巧等。請校外專家對選手撰寫的教案和保教分析文案進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)讓選手親身體驗(yàn)幼兒園活動設(shè)計(jì)成果并嘗試在幼兒園進(jìn)行授課體驗(yàn)，由校外專家對選手的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助選手建立自信。通過強(qiáng)化訓(xùn)練，切實(shí)提升選手自主發(fā)展、專業(yè)知識、專業(yè)能力等素養(yǎng)。

第三階段：綜合訓(xùn)練，對標(biāo)競賽規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間掌控。

根據(jù)廣東省職業(yè)院校技能大賽(中職組)幼兒園活動設(shè)計(jì)競賽規(guī)程的要求，選手必須在2小時(shí)和40分鐘內(nèi)分別完成教案撰寫和保教案例分析兩個(gè)比賽內(nèi)容，訓(xùn)練選手的時(shí)間掌控能力甚為關(guān)鍵。指導(dǎo)教師要結(jié)合比賽內(nèi)容，指導(dǎo)選手科學(xué)合理地規(guī)劃比賽時(shí)間，細(xì)化比賽每個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間并確保有足夠的時(shí)間完成整個(gè)比賽。由于專項(xiàng)訓(xùn)練并沒有對選手在時(shí)間把控方面上提出任何要求，因此，指導(dǎo)教師在本階段要和選手一起分析整個(gè)比賽項(xiàng)目的每一個(gè)比賽內(nèi)容的每一個(gè)環(huán)節(jié)的需時(shí)情況，然后結(jié)合選手的特點(diǎn)科學(xué)、合理地分配比賽時(shí)間，形成比賽時(shí)間分配圖。通過反復(fù)模擬訓(xùn)練，讓選手對比賽時(shí)間分配的掌控形成規(guī)律，進(jìn)而更好地應(yīng)對真實(shí)的比賽情境。

在綜合訓(xùn)練階段，指導(dǎo)教師根據(jù)選手在專項(xiàng)訓(xùn)練和強(qiáng)化訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，制訂全新的清障式專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃。在每天不同時(shí)段設(shè)置不同的強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容，針對不同的訓(xùn)練內(nèi)容采用不同的訓(xùn)練方式，實(shí)行全面有針對性的分類指導(dǎo)。嚴(yán)格對標(biāo)，以標(biāo)為終，對選手訓(xùn)練的每一個(gè)細(xì)節(jié)對照大賽評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)密細(xì)致的控制，務(wù)求選手在規(guī)定比賽時(shí)間內(nèi)完成模擬比賽的綜合訓(xùn)練任務(wù)，指導(dǎo)教師每天及時(shí)反饋選手綜合訓(xùn)練的情況，真正做到“日事日畢，日事日新，日清日高”，進(jìn)一步促進(jìn)選手綜合能力的提升。

第四階段：賽前模擬，檢閱選手綜合能力和心理素養(yǎng)。

賽前模擬是全面檢閱選手綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)等的關(guān)鍵一環(huán)。通過這一環(huán)節(jié)可以考察選手的心理素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)對突發(fā)事件等方面能力。通過仿真模擬比賽的方式激發(fā)選手良好的競技狀態(tài)，更好地使選手穩(wěn)定地應(yīng)對正式比賽；在模擬賽場中適當(dāng)安排一些小插曲，如紙張不夠、工作人員站在旁邊、嘈雜等，鍛煉選手遇到緊急情況能冷靜并快速調(diào)整心態(tài)，應(yīng)對賽場突發(fā)事件的能力。

此時(shí)，指導(dǎo)教師還應(yīng)該密切關(guān)注選手的心理變化等，注意做好學(xué)生心理調(diào)適，保證他們的身體健康，及時(shí)幫助選手調(diào)整狀態(tài)，為他們在大賽中取得好成績夯實(shí)基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師要采用多種形式與選手溝通交流，幫助選手建立積極樂觀又不松懈的心態(tài)。歷年備賽，我們做到指導(dǎo)教師和選手“一對一”結(jié)對子，每天交流備賽中發(fā)生的事件，消除小情緒；借助學(xué)校心理咨詢室的力量，通過“沙盤團(tuán)建”等方式發(fā)現(xiàn)選手及選手間的小問題，及時(shí)指出他們存在的問題，并進(jìn)行心理疏導(dǎo)和提出正面積極的建議；通過“新老傳承”，由上一屆參賽的師姐向他們分享比賽的經(jīng)驗(yàn)和注意事項(xiàng)，強(qiáng)化比賽細(xì)節(jié)，讓選手獲得能量和自信。

三、基于選手選拔培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)

眾所周知，技能大賽選手的選拔和培訓(xùn)是典型的基于工作過程、任務(wù)驅(qū)動的一種特殊教學(xué)活動。選手的選拔和培訓(xùn)過程有利于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化專業(yè)知識和專業(yè)技能；有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性；有利于提升職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)道德、敬業(yè)精神和責(zé)任意識等形成。基于技能大賽選手選拔和培訓(xùn)的“四階段”理念，結(jié)合中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體要求，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)，我們通過以下方式開展專業(yè)課程教學(xué)改革，以期達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的目的。

首先，樹立“理論聯(lián)系實(shí)踐”理念。

有學(xué)者認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是職業(yè)教育課程關(guān)注的核心問題”。當(dāng)前在短暫的三年中職學(xué)習(xí)階段里，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置必須考慮教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能緊密聯(lián)系起來，以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)為依據(jù)。當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)》(五大領(lǐng)域)類課程是以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施幼兒園教育活動的能力為重心的，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“理論聯(lián)系實(shí)踐”理念，合理調(diào)整《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)》(五大領(lǐng)域)類課程的理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例，在確?；A(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)加大教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生有足夠時(shí)間參與模擬教學(xué)、社會實(shí)踐和幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)活動，促進(jìn)其專業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展。

其次，促進(jìn)“校-園”合作。

依托校外實(shí)訓(xùn)基地(幼兒園)的優(yōu)勢資源，將課程教學(xué)與幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的理念，讓學(xué)生到幼兒園用《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)》(五大領(lǐng)域)課程的理念指導(dǎo)開展幼兒園課程教學(xué)，并將所設(shè)計(jì)幼兒園活動方案運(yùn)用于幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中，通過實(shí)踐，結(jié)合實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的點(diǎn)評修改活動設(shè)計(jì)方案。同時(shí)邀請校外實(shí)訓(xùn)基地(幼兒園)參與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂等工作，聘請幼兒園園長、教學(xué)主任和優(yōu)秀教師擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，把他們一線的保教經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，提高學(xué)生的保教能力，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

再次，建立實(shí)踐教學(xué)“多元評價(jià)”體系。

在《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，鼓勵(lì)專業(yè)教師推行形成性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)和多元化評價(jià)等教學(xué)評價(jià)模式，通過過程性、發(fā)展性和多元評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。