許寶英

繪本作為閱讀教學的重要方式，是發(fā)展學生思維品質(zhì)的有效途徑。我們在進行繪本解讀時，一方面要基于文本，從理解語言方面進行設計，另一方面，則要從提升學生思維角度進行教學設計。要充分調(diào)動學生的好奇心，讓學生大膽進行想象與推測，在理解故事的同時，發(fā)散思維，學會聯(lián)想分析，在提升語言能力的同時，鍛煉思維能力，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，英語學科綜合素養(yǎng)也在潛移默化之中得到提升。

借助英語繪本，發(fā)展學生思維品質(zhì)的教學案例分析——

本故事是外研社大貓英語分級閱讀一級3中的一個小故事，主人公是一個叫作Tec的偵探。故事圍繞著Tec發(fā)現(xiàn)蛋糕被吃了而展開，最終發(fā)現(xiàn)是Tec的小狗吃了蛋糕，更為有趣的是小狗一直跟隨著Tec尋找是誰吃了蛋糕。本課側重學生對于故事內(nèi)容的猜測和理解，培養(yǎng)學生的英語思維能力，借助故事情節(jié)發(fā)展學生的情感態(tài)度價值觀。

（一）Pre-reɑdinɡ

讀前活動可以激發(fā)學生閱讀積極性、激活學生閱讀背景知識，設計趣味性與思維性兼?zhèn)涞慕虒W活動，為接下來的學習打下良好的情感與知識基礎。

如在課前，教師先播放有關佩奇做偵探的小視頻，引出偵探這一話題，然后通過展示著名偵探的圖片，讓學生們思考討論，激發(fā)學生的知識儲備，努力思考，說出他們對偵探的一些認知。接下來向?qū)W生呈現(xiàn)封面，請學生觀察。讓學生猜測一下這個人的職業(yè)？他在干什么？等等，通過這一系列問題的引導，讓學生調(diào)動自己的知識儲備進行大膽猜測，拓展了學生對于本課的知識儲備，豐富了學生對于以偵探的為題材的故事的了解，引導學生更好的學習文章。？同時也有效地鍛煉了學生的觀察與思維能力，引導學生主動去思考去探索。

（二）While-reɑdinɡ

在繪本閱讀上，我們運用最多的方式就是圖片環(huán)游。圖片環(huán)游圖片環(huán)游不是簡單的看圖，而是通過引導學生讀圖來分析問題、解決問題、學習知識、提升素養(yǎng)。圖片環(huán)游的核心是問題。教師通過提出問題來激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)展其思維能力。學生通過尋找問題的答案來理解文本，提升閱讀技巧與策略，內(nèi)化知識。

通過教師提出一個個的問題，建立信息差，讓學生去讀圖并猜測，激發(fā)學生的閱讀興趣。逐頁學習繪本，將大問題分解為多個小問題，尤其注意引導學生關注圖片細節(jié)，通過觀察人物的表情，體會人物的心情，理解文本內(nèi)容，進行合理推測想象，看幾幅圖解決一個問題;通過這樣不斷提出問題，解決問題，培養(yǎng)學生的思辨能力。

如學習Pɑɡe 4時，教師提出的問題如下：

Q1：Whɑts the cɑt doinɡ？

Q2： Can he eɑt the cɑke？

......

一步步通過問題的引領，讓學生思考，去挖掘故事的意義。同時加入扮演角色的活動，借助道具、實物等，讓學生身臨其境地體會故事人物情感，在此基礎上，就人物的想法、語言等進行體會思考，進行描述，在鍛煉學生思維品質(zhì)的同時，對所學知識也進行了提升運用。

（三）After-reɑdinɡ

閱讀后續(xù)活動的設計目的在于幫助學生進一步鞏固和內(nèi)化所學知識，分享和交流閱讀心得、體驗和感受英語閱讀的歡樂，通過重新思考、感受等，體會故事背后蘊含的道理，因此形式多樣的閱讀后續(xù)活動是十分必要的。

例如，在學完繪本之后，讓學生給故事起個名字。這樣可以增強學生對故事的掌握，加深理解。然后讓學生跟讀模仿，進一步體會人物情感以及故事背后所要傳達的思想。這個繪本故事性很強，很有趣，所以接下來設計了小組內(nèi)合作表演創(chuàng)編的練習。這就要求學生在體會人物情感，把握語言的基礎上進行創(chuàng)新，融入自己的創(chuàng)新想法。這樣的設計，不光能加深學生對目標語言的掌握，還可以訓練學生的創(chuàng)造性思維，提升思維品質(zhì)。這樣的活動有助于學生開闊思維，從多角度去看待故事、人物，增強了思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

學校英語課程更多的是注重學生語言知識和語言技能的培養(yǎng)，繪本作為閱讀的有效補充，可以開闊學生思維，提升思維品質(zhì)，長遠來看，能高效的提升學生綜合素養(yǎng)。