林藝蓉

摘 要：歷史是一門重要的人文學(xué)科，是人文素養(yǎng)和家國情懷培育的切入點(diǎn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的地位。但由于歷史的學(xué)科特點(diǎn)和文化底蘊(yùn)要求，很多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中面臨許多困難和挑戰(zhàn)。隨著新課程改革的深入實(shí)施，在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)下初中歷史教師需要重點(diǎn)考慮的問題和課題，也是當(dāng)今教育界熱議話題。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學(xué)習(xí);策略;能力

引言

2020年春季，因“防疫抗疫”的需要延期開學(xué)開展的“停課不停學(xué)”，學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)的情況反饋，進(jìn)一步凸顯培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，在教學(xué)中突出學(xué)生的課堂主體地位已經(jīng)成為了一個(gè)主流現(xiàn)象，突出學(xué)生的課堂主體地位是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式之一。在新高考改革潮流和教育現(xiàn)代化日新月異的時(shí)代背景下，自主學(xué)習(xí)能力的提升能夠促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛力的激發(fā)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大限度的利用自己所掌握的技能。那么如何實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，就成為了初中歷史教師需要深入思考的問題，本文將圍繞著推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法展開分析和討論。

一、明確進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性

無論是對(duì)于教師還是學(xué)生而言，做一件事情之前首先要明確自己做這件事情的目的是什么，或者做這件事情對(duì)于自己有什么好處和益處[1]。因此，在實(shí)際教學(xué)之前，教師首先要明確在歷史教學(xué)中突出學(xué)生的課堂主體地位、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性和意義是什么？歷史這門學(xué)科當(dāng)中包含的是古今中外的各個(gè)歷史事件，其中有很明確的時(shí)間線和知識(shí)線索，但這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來是有難度的，單單憑借老師的課堂講解進(jìn)行授教是無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的良好掌握的。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式去對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行獨(dú)特方式的理解和記憶，不但有利于教師教學(xué)工作的推進(jìn)，而且有利于學(xué)生選擇最合適自己的方式進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠有效的提升其學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。以部編版七年級(jí)下冊(cè)歷史第二單元的教學(xué)為例，這一單元中涉及到了遼、宋、夏、金、元這幾個(gè)時(shí)期的興盛與衰退，其中包含了多個(gè)時(shí)間點(diǎn)、歷史事件和民族關(guān)系，這些復(fù)雜的內(nèi)容僅僅依靠老師的教學(xué)，學(xué)生是無法很好的掌握。只有有效的培養(yǎng)學(xué)生深入自主學(xué)習(xí)，才能幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白自己進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)有很多方面的益處，老師和學(xué)生只有在明確了這些優(yōu)勢和好處之后，才能在日后的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中更多的融入自主學(xué)習(xí)的元素，推動(dòng)歷史教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘

對(duì)于學(xué)生而言，書本中的內(nèi)容是他們需要掌握的最基礎(chǔ)的內(nèi)容，只有吃透了基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能更加深入的提升自身的歷史學(xué)習(xí)能力。初中的歷史課本和其他學(xué)科存在著同樣的特點(diǎn)，書本中既存在著表面就帶有重要意義的知識(shí)，又存在著隱晦的隱藏知識(shí)，這些隱藏知識(shí)只有學(xué)生通過深入的思考和挖掘才能掌握和理解[2]。對(duì)于學(xué)生而言，掌握基礎(chǔ)的表面知識(shí)和探究隱藏知識(shí)都是非常重要的，在隱藏知識(shí)的挖掘過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能夠得到很大程度上的提升。以部編版八年級(jí)上冊(cè)歷史第一單元《中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)》的教學(xué)為例，這一單元的內(nèi)容闡述了中國淪為半殖民地半封建社會(huì)這一重大歷史事件，其中包含了很多重要的代表事件，以及這一時(shí)期的主要?dú)v史人物。對(duì)于學(xué)生而言，這一單元直接呈現(xiàn)知識(shí)就是“中國淪為半殖民地半封建社會(huì)的時(shí)間、主要事件、出現(xiàn)的歷史人物”等內(nèi)容，隱藏知識(shí)即是“中國淪為半殖民地半封建社會(huì)的原因、導(dǎo)火線、導(dǎo)致的后果”等內(nèi)容。這些隱藏知識(shí)點(diǎn)則需要學(xué)生結(jié)合書本中的知識(shí)點(diǎn)，在老師的指導(dǎo)下自己進(jìn)行整理、歸納、理解、總結(jié)。只有將這兩部分內(nèi)容都吃透，才代表著學(xué)生對(duì)于本課的內(nèi)容有了深入的掌握、記憶以及認(rèn)知，才達(dá)到了初中歷史教學(xué)的最終目標(biāo)。對(duì)于教材內(nèi)容的挖掘，不僅僅是教師需要做的工作，同時(shí)也是學(xué)生需要掌握的技能，只有掌握了這一技能，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到明顯的提升。

三、改變傳統(tǒng)的授課模式，提升學(xué)生的課堂參與度

在實(shí)際的歷史教學(xué)課堂中，教師的授課模式對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量和效率都有著直接的影響，在培養(yǎng)學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力的過程中，很多教師都走入了一個(gè)誤區(qū)，即在課堂中完全忽視了學(xué)生的存在感，教師在課堂上不停的講，學(xué)生只是像工具人一樣聽教師說的話，機(jī)械的對(duì)教師所講內(nèi)容進(jìn)行記憶，但是這種授課模式對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升并沒有任何幫助[3]。甚至?xí)谝欢ǔ潭壬蠈?dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，從而致使歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的低下。這就需要教師通過課堂活動(dòng)的開展來推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)課堂，參與到課堂中的每一個(gè)步驟中來。以部編版八年級(jí)下冊(cè)歷史第四單元中《香港和澳門回歸祖國》這一課的教學(xué)為例，老師可以布置給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上重現(xiàn)香港澳門回歸的場景，讓學(xué)生分別扮演當(dāng)時(shí)的不同歷史人物。在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生會(huì)自主的去對(duì)書本中的本課知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來完成課堂情境重現(xiàn)，在課堂的實(shí)際表演過程中，學(xué)生又可以在表演的過程中對(duì)書本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶。同時(shí)，表演的過程能夠讓學(xué)生充分參與到課堂授課的過程中來，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生意識(shí)到自己是課堂教學(xué)中不可缺的一個(gè)部分，從而推動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)的進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史的課堂中，初中歷史教師一定要明確推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意義，并且通過不斷的實(shí)施和思考，尋找到最佳的教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展，推動(dòng)初中歷史教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍麗君. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

[2]楊婷. 初中歷史故事教學(xué)的理論探索與實(shí)踐[D].四川師范大學(xué)，2016.

[3]陳靜. 博物館資源與初中歷史教學(xué)[D].南京師范大學(xué)，2016.

福建省龍海第一中學(xué)? 363100