陳秋

摘 要：隨著素質教育理念的不斷推進，在當前的小學教育中，教師要做的不只是要幫助小學生掌握基礎知識，還要在教學的基礎上教會小學生獨立學習的習慣，只有這樣才可以提高小學生的綜合素質。在小學語文教學中，為了更好地開展素質教育，教師便要注重培養(yǎng)小學生的提問意識。提問意識可以讓小學生在語文課堂中集中注意力，并且獨立思考，是語文教學中的重要部分。

關鍵詞：小學語文;提問意識;培養(yǎng)研究

引言

在新課程改革的大環(huán)境下，教師需要注重培養(yǎng)小學生的綜合能力，才可以更好地、更高效地開展語文教學工作。為了能夠集中小學生的注意力，讓他們可以在語文課堂中保持清醒的頭腦，教師不僅要提高自己的教學水平，設計多樣化的教學策略，還要根據教學內容培養(yǎng)小學生的提問意識。本文將從小學語文教學中學生提問意識的培養(yǎng)的作用以及方法進行研究。

一、小學語文教學中學生提問意識的培養(yǎng)的作用

（一）集中小學生的注意力，打造高效課堂

小學生的心智尚未發(fā)育成熟，因此他們在學習的過程中注意力很容易分散，并且語文課堂一般時間較長，如果教師的教學內容與方法不夠具有吸引力，他們學習語文的效率便會大幅度下降。因此教師要做的便是利用多樣化的教學手段吸引小學生的注意力。培養(yǎng)小學生的提問意識便可以讓小學生主動參與到課堂中，使得他們在聽講的過程中可以保持大腦的思考，并且在課堂中掌握學習的主導權，而不是一味地跟隨教師的腳步。

（二）培養(yǎng)小學生獨立自主思考的能力

小學是學生重要的打基礎的階段，因此教師在這個過程中不僅要培養(yǎng)小學生的語文基礎能力，還要讓他們可以養(yǎng)成良好的學習習慣。只有這樣才可以為他們之后的學習做好準備，讓他們的思維能力得到提升，樹立獨立思考的意識。在語文課堂上進行提問可以讓小學生感覺自己切身參與到了語文學習中，并且對自己的學習能力進行肯定。這可以讓他們對自己更加有自信，從而在語文課堂上可以更加積極地提問[1]。

二、小學語文教學中學生提問意識的培養(yǎng)方法

（一）結合教學內容，創(chuàng)設提問情境

在語文課堂上，教師首先要為小學生創(chuàng)設提問的環(huán)境，這樣才可以讓他們有機會表達自己的想法。因此教師應當滲入挖掘教學內容，并且根據教學內容適當插入提問的環(huán)節(jié)，讓小學生可以明確自己在什么時候可以提問。這種教學方法不僅可以給予學生提問的空間，還可以維持課堂秩序，讓語文課堂能夠更加高效、更加有質量。并且提問的內容也要由淺入深，讓小學生可以發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，做到“跳一跳吃果子” [2]。

例如教師在與學生一起學習統(tǒng)編版語文五年級上冊中的《己亥雜詩》這一內容時，可以先帶領學生一起朗讀這首詩歌，在學生對內容稍加了解之后，教師便可以讓學生先提出一些自己的問題。在解決小學生較為簡單的問題之后，教師可以針對詩歌的內容引導小學生提出一些建設性的問題，讓他們可以通過自己的問題加深對詩歌的理解。

（二）師生之間進行雙向提問

在語文課堂中，教師如果想要培養(yǎng)學生的提問意識，不僅可以要求學生在課堂上對教師進行提問，教師可以對學生進行適時的提問。這種雙向提問可以讓學生掌握提問的技巧，讓小學生明白從什么角度切入可以得到更好的答案。并且教師與學生之間的思維并不相同，由教師進行提問，也可以讓學生更多地了解成年人的思維，從而從更加深刻的角度去理解文章[3]。學生的提問也可以讓教師掌握學生的心理狀態(tài)，讓他們可以根據學生的學習興趣繼續(xù)入手，制定合適的提問策略。

例如教師在與學生一起學習統(tǒng)編版語文五年級上冊中的《白鷺》這一內容時，在學習到“白鷺是一首精巧的詩”這一句時，教師便可以向學生提問，比如“這篇文章是描寫這種鳥類的，為什么作者卻要把白鷺比作一首詩呢？”等問題。這樣可以讓學生在課堂開始的時候就迅速進入情境，調整自己的情感，在之后的學習中可以更加深刻地理解文章內容。

（三）進行問題的深入拓展

在小學生已經掌握了一定的提問技巧之后，教師便可以將課堂的主動權交給他們。這樣可以讓他們可以在課堂上成為學習的主人，從而養(yǎng)成獨立學習的意識。不僅有利于學生語文綜合能力的提升，還可以為他們之后的學習打下堅實的基礎。

例如教師在與學生一起學習統(tǒng)編版語文五年級上冊中的《牛郎織女》這一內容時，由于這篇文章與我國的傳統(tǒng)節(jié)日有關，教師便可以引導小學生進行知識的拓展，讓他們可以從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一角度入手進行提問。這種提問方式可以讓他們接觸到更多的語文知識，也提高了他們的提問能力。教師要通過“授人以漁”的方式來教導學生，讓學生參與到學習的全過程中，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題，再到解決問題的過程中，讓學生占主導地位，讓學生充分發(fā)揮自身潛能，在質疑、提問、解決的整體過程中，鍛煉思維邏輯能力和思維擴展能力，教師在這個過程中，要及時肯定學生，幫助學生，尊重學生的想法，即使學生表達的想法不正確，教師也要鼓勵和評價，讓學生增強自信心，讓其在以后的學習過程中敢于發(fā)言、敢于提問、敢于表達自己。

結束語

綜上所述，在小學語文課堂中，小學生不僅要學習語文基礎知識，也要養(yǎng)成良好的提問意識，對語文知識保持質疑與思辨，只有這樣才可以有效提高他們的語文綜合水平。在提問的過程中，教師也要注重提問內容的有效性與節(jié)奏的張弛有度，將提問的最大作用發(fā)揮出來，提高語文教學的質量與效率。

參考文獻：

[1]倪曉華. 小學高學段語文學習學生自主提問策略研究[D].蘇州大學，2017.

[2]甘靜利. 小學語文教學中培養(yǎng)學生提問能力的實踐研究[D].四川師范大學，2017.

[3]付文婷. 小學高段語文課堂教學提問策略研究[D].江西科技師范大學，2017.

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