劉忠強(qiáng)

【摘 要】學(xué)生在接觸物理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程中，都會(huì)認(rèn)為知識內(nèi)容的理解是非常困難的，這是非常正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，但是教師需要加強(qiáng)對于學(xué)生的思想引導(dǎo)，這樣才可以在最大程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在高中物理教學(xué)中，通過對于學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)思維，以及物理綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行有效的培養(yǎng)和發(fā)展，可以讓學(xué)生掌握多元化的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，本文就基于試題歸類的高中物理學(xué)科思維方法研究，進(jìn)行有效的討論總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高中物理;試題歸類;逆向思維;多元學(xué)習(xí)方式;對比學(xué)習(xí)

在不同階段的教學(xué)過程中，教師都會(huì)通過開展習(xí)題的訓(xùn)練活動(dòng)，以此來鞏固學(xué)生對于知識內(nèi)容的掌握和運(yùn)用，這就要求教師在課堂中講解知識的時(shí)候，可以對于教學(xué)時(shí)間進(jìn)行高效的利用，這樣才可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，通過多種類型習(xí)題的分析與探討，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考的過程中，也需要讓學(xué)生可以掌握多元化的學(xué)習(xí)技巧，在理解不同學(xué)科知識的過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的就是如何運(yùn)用這些知識，對于相關(guān)的教學(xué)問題進(jìn)行總結(jié)和概括，教師在高中物理教學(xué)中，在新高考改革的教學(xué)背景下，可以引導(dǎo)學(xué)生通過試題的歸類與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的正向思維能力，從而有效的提高學(xué)生的思維速率。

一、培養(yǎng)逆向思維

教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，需要讓學(xué)生突破自己對于知識內(nèi)容理解的局限性，在不同科目的學(xué)習(xí)總，學(xué)生也需要尋找到合適的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才可以提升自己在課堂中的思維運(yùn)轉(zhuǎn)速率，教師在高中物理教學(xué)中，在講解不同力的作用的時(shí)候，可以與學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)踐探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過試題的歸類，對于學(xué)生的正向思維、逆向思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生在物理課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先從自由落體運(yùn)動(dòng)的定義進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過重力知識內(nèi)容的過程中，就會(huì)了解到物體在降落的過程中，不僅會(huì)受到重力的作用，還有就是空氣阻力等，而自由落體運(yùn)動(dòng)更偏向的是理想的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從靜止出發(fā)，只在重力作用下而降落的運(yùn)動(dòng)模式，就被稱為是自由落體運(yùn)動(dòng)，初速度是為零的，加速度為g的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，在地球表面附近的上空可以看作是恒定的重力場，教師在與學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中，就可以提前設(shè)定一些物理值，如果不考慮大氣阻力，在該區(qū)域內(nèi)的自由落體運(yùn)動(dòng)的方向是豎直向下的，但是并非指向地心，通過學(xué)科活動(dòng)的構(gòu)建，也可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維方式。

二、掌握多元學(xué)習(xí)方式

學(xué)生在運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，對于物理知識內(nèi)容進(jìn)行理解的過程中，也不要忘記在課下的時(shí)間通過實(shí)踐探究活動(dòng)的開展，深化對于知識的掌握與理解，教師在為學(xué)生歸納總結(jié)不同題型的過程中，就可以讓學(xué)生運(yùn)用一些基礎(chǔ)的畫圖方式，提高解題的速率，教師在高中物理教學(xué)中，也需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心進(jìn)行有效的加強(qiáng)與鞏固，這樣才可以幫助學(xué)生克服在物理學(xué)習(xí)中所遇到的難關(guān)，實(shí)現(xiàn)對于高中生物理學(xué)科思維的培養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“重力基本相互作用”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對于物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生的變化進(jìn)行總結(jié)，物體由靜止開始運(yùn)動(dòng)，物體由運(yùn)動(dòng)開始靜止，物體的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生變化，教師在通過教學(xué)課件展示圖片內(nèi)容的過程中，也可以讓學(xué)生按照圖示內(nèi)容的姿勢，坐在椅子上，把上身挺直，不向前傾斜，兩小腿豎直，不把腳移到椅子底下，可以讓學(xué)生試一試能否站起來，讓學(xué)生通過親身的實(shí)驗(yàn)，理解力的概念，物體與物體之間的相互作用，其中一個(gè)是施力物體，一個(gè)是受力物體，教師在為學(xué)生講解知識內(nèi)容的過程中，也可以選擇不同的教學(xué)策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也可以對于不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合理有效的掌握，通過構(gòu)建學(xué)科思維的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對于力的三要素，以及力的作用效果，所包含的知識內(nèi)容，進(jìn)行結(jié)構(gòu)框架的合理構(gòu)建。

三、進(jìn)行對比學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教學(xué)理念的提出，教師在對于課堂中的教學(xué)角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變的過程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生樹立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不要急于否定自己，要發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，這樣才可以有效的提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，教師在高中物理教學(xué)中，也可以對于學(xué)科活動(dòng)的開展，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生之間進(jìn)行擊掌，并且說一說自己的體會(huì)，兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)的過程中，也需要讓學(xué)生對于要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行熟練的掌握，其中作用力和反作用力是具有相互依賴性質(zhì)的，它們之間是相互依存的，所以對方是作為自己存在的前提，作用力和反作用力的同時(shí)性，是同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失的，也是同時(shí)變化的，不是先有作用力，后又反作用力，教師需要糾正學(xué)生對于知識內(nèi)容的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓學(xué)生在進(jìn)行對比學(xué)習(xí)的過程中，有正確的物理思維方式。

總而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)科目內(nèi)容的過程中，都會(huì)遇到一些不同類型的難題，在這種情況下，教師通常都會(huì)讓學(xué)生對于自己不能理解的題目，進(jìn)行摘抄，這樣在復(fù)習(xí)的過程中，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對于提高時(shí)間的利用還是非常有幫助的，教師在高中物理教學(xué)中，就需要讓學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，通過主題教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生可以掌握物理知識學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]伏森泉.基于物理核心素養(yǎng)視角的高考命題探究[J].中國考試，2017（05）

[2]王亞平.高中物理中常用的一些科學(xué)的思維方法[J].才智，2013（36）

（作者單位：攀枝花市第三高級中學(xué)校）