干明

摘 要：近年來，國家制定一系列改革措施來推動國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展，越來越重視素質(zhì)教育，新時代下，教育的目標在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生潛能，完善學(xué)生人格。在這樣的教育目標指導(dǎo)下，教師應(yīng)掌握最新教育理念，將啟發(fā)誘導(dǎo)、舉一反三、學(xué)思并重等方法創(chuàng)新的運用到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。本文筆者將就如何創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力展開淺談。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;小學(xué)語文;教學(xué)方式;學(xué)習(xí)動力

引言

傳統(tǒng)風(fēng)格的教學(xué)方式忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，課堂過于形式主義，既不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教學(xué)方式是提高課堂效率的根本方式，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的最佳途徑。語文學(xué)科長期作為必考科目帶給學(xué)生壓力，這導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣大大減弱，改變教學(xué)方式，使學(xué)生在語文課堂獲得的樂趣將大大改善課堂教學(xué)效率差的現(xiàn)狀。

一、引而為發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

“引而為發(fā)”即教師發(fā)揮指導(dǎo)者的職能，拋磚引玉，在教學(xué)過程中運用多種方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，值得注意的是，教師在啟發(fā)學(xué)生思考的過程中，要突出問題關(guān)鍵并留給學(xué)生足夠的思考時間，對學(xué)生的錯誤觀點耐心糾正?！耙鵀榘l(fā)”即啟發(fā)誘導(dǎo)，而這一啟發(fā)式教學(xué)原則出自于記錄孔子言行的《論語》：“不憤不啟，不悱不發(fā)”“憤”指學(xué)生對已出現(xiàn)的問題積極思考，想要解決卻又尚未清楚的矛盾狀態(tài);“悱”指學(xué)生對問題已有較長一段時間思考，但想法尚未成熟，想要表達卻難以理清的矛盾狀態(tài);“發(fā)”則指當(dāng)學(xué)生處于以上兩種狀態(tài)時，教師幫助學(xué)生理清思路并用準確概念對本質(zhì)進行表述。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語文教材五年級下冊第十六課《田忌賽馬》時，首先“田忌賽馬”作為一個著名的以強勝弱的歷史典故具有深刻啟發(fā)意義，在教學(xué)過程中教師應(yīng)逐步引導(dǎo)，使學(xué)生自己領(lǐng)悟故事中所包含的深刻意義。在實施過程中具體表現(xiàn)為教師首先引導(dǎo)學(xué)生理清故事發(fā)展過程即田忌兩次賽馬經(jīng)過，待學(xué)生理清后拋出問題“從初賽失敗到再賽勝利，你覺得有什么奇怪的地方？”再問“同一匹馬為什么結(jié)果發(fā)生了變化” 逐步使學(xué)生從田忌賽馬事件中得到啟發(fā)。啟發(fā)教學(xué)之所以能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，在于啟發(fā)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動動腦思考，在教學(xué)過程中發(fā)揮民主精神，并且思考的結(jié)果能夠使學(xué)生對知識記憶更深刻。

二、反彈琵琶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

“反彈琵琶”即培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，懂得舉一反三的道理，也指敢于打破常規(guī)，對大眾的相同觀點提出不同見解。這一教學(xué)原則可聯(lián)系到教育心理學(xué)中的“學(xué)習(xí)遷移”，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，這種跨越可以是不同知識領(lǐng)域、不同技能領(lǐng)域的，也包括興趣、情感、態(tài)度間的遷移，在向前追溯源頭可聯(lián)系到《論語》中“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@種能夠舉一反三的遷移學(xué)習(xí)發(fā)生在知識具有相似性，新知識與學(xué)習(xí)者頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，或在形成學(xué)習(xí)定勢的情況下發(fā)生，這種學(xué)習(xí)遷移必定使學(xué)習(xí)更加輕松，使學(xué)生更樂意投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能夠使其在解題過程中運用與眾不同的方法解決問題，達到出奇制勝的效果，使學(xué)生成為人群中“有獨特思路的人”。學(xué)生在獲得成就感自然會對學(xué)習(xí)增加興趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

這種教學(xué)方式在教學(xué)過程中具體表現(xiàn)為將復(fù)雜問題簡單化，例如，在學(xué)習(xí)部編版語文教材五年級下冊第五課《草船借箭》過程中，首先教師要理清問題主線“誰借箭？”“向誰借？”“為什么借箭？”“怎樣借？”“借到?jīng)]有？”結(jié)合問題，要求學(xué)生多次通讀課文，并在教師帶領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文中諸葛亮的驚人機智、巧妙的策劃、善于預(yù)見情況再做決策。文中諸葛亮的預(yù)見性充分印證了他的逆向思維和知識間的巧妙遷移，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生從中受到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，并使學(xué)生發(fā)現(xiàn)逆向思維所帶來的的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)動機。

三、擴散思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

語文學(xué)科中的擴散思維即引導(dǎo)學(xué)生從多種角度進行思考，結(jié)合各個領(lǐng)域知識對問題予以思考，增強學(xué)生的涉獵領(lǐng)域，開闊學(xué)生視野，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能培養(yǎng)學(xué)生思維的輻射性、廣闊性、靈活性。語文學(xué)科中的擴散思維具體表現(xiàn)為幫助學(xué)生掌握解題方法，培養(yǎng)學(xué)生形成解題思維，另外，向?qū)W生進行課外延伸補充學(xué)生的知識積累。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語文教材五年級下冊第十八課《威尼斯的小艇》時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以運用多媒體教學(xué)設(shè)備播放威尼斯的異國風(fēng)光，帶領(lǐng)學(xué)生深入情景當(dāng)中，既體會到威尼斯的美，增加了見識，也使學(xué)生對威尼斯、威尼斯的小艇都增進一份了解，減少學(xué)習(xí)本課的陌生感，同時，美好的圖片能夠給學(xué)生帶來視覺上的享受，使學(xué)生更愿意投身于本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性極其重要，是影響課堂效率的關(guān)鍵因素，并且小學(xué)階段的學(xué)生可塑性極強，對處于該階段的學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機、行為習(xí)慣，對其影響是伴隨終身的，可謂終身受益。另外，傳統(tǒng)教學(xué)方法中的“教師主體”、“教學(xué)分離”的弊端十分明顯，隨著科學(xué)技術(shù)的進步，教育教學(xué)也發(fā)生了改變?？傊?，創(chuàng)新的教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神為關(guān)鍵，反對灌輸式教學(xué)。

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江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)? 215213