鄭敦菊

【摘 要】在素質(zhì)教育推行的今天，成績論被越來越多的學校和教師所摒棄，更多的教師開始關(guān)注學生的綜合素質(zhì)。生物學科涉及了方方面面的知識，而探究式教學在高中生物課堂中經(jīng)常被使用，這種教學方法有著顯而易見的優(yōu)點。首先，問題探究式教學可以極大提高學生的課堂參與程度，讓學生成為教學課堂的主體;其次，合作探究式教學可以活躍課堂教學的氛圍，讓學生的知識理解更加容易;最后，實驗探究式教學可以鍛煉學生的動手實踐能力，在提高學生學習積極性的同時還能提升學生的綜合素質(zhì)，讓學生更加適應時代的發(fā)展和需求。

【關(guān)鍵詞】新課改;探究式教學;高中生物;課堂;運用

探究式教學與高中生物課堂有著很高的契合度，在生物課堂中有著不可代替的作用。它不僅能落實新課改的全新理念和要求，還能夠彌補傳統(tǒng)教學的缺陷和不足，讓學生在課堂上更加活躍，使更多的學生參與課堂學習中來，輔助學生理解一些困難的知識點，降低了學生的學習難度。所以說，廣大的高中生物教師要以科學的觀念和思想為指引，從教學實際情況出發(fā)來推進教學策略的創(chuàng)新，實現(xiàn)探究式教學模式的構(gòu)建，最終提升高中生物課堂的效能。

一、利用問題探究教學，突出學生主體地位

學生是學習的主人，同時也是課堂教學的核心和主體，只有真正實現(xiàn)這一點才能夠促進學生主觀能動性的發(fā)揮，讓學生可以實現(xiàn)更為深層次的學習。因此，高中生物教師需要從根本上轉(zhuǎn)變灌輸式的教學傾向，把握生物教材課本的重點、難點和要點，并結(jié)合學生的具體思維狀態(tài)、知識結(jié)構(gòu)來設置出啟發(fā)性的問題，找準教學時機來向?qū)W生進行提問，創(chuàng)設出充滿懸念的問題情境，引發(fā)學生認知層面的沖突，激活學生的思維，并給予學生主體地位讓他們可以主動字展開對問題的思考和對相關(guān)知識的探究。

例如，在教授《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》時，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的探究性，對此，筆者開展了問題探究法展開教學。課程開始后，筆者先帶領學生們對本節(jié)課程的內(nèi)容進行學習，讓學生們初步了解本節(jié)課程的學習內(nèi)容，然后，筆者再設置課堂提問，通過問題來啟發(fā)學生們的學習思維，提出問題后，筆者再給予學生們獨立思考的時間，在這段時間里，學生們可以自由探索問題，對教材內(nèi)容進行深入的分析，這不僅鍛煉了學生們的思考能力，同時還促進了學生們對知識的理解。這樣，筆者通過利用問題探究教學，突出了學生的主體地位。

二、利用合作探究教學，活躍課堂教學氛圍

合作是新課改所倡導的創(chuàng)新教學方式，可以直接改變學生間的關(guān)系狀態(tài)，打破傳統(tǒng)教學模式下課堂的封閉狀態(tài)，讓課堂教學的氛圍變得生動和活躍起來。所以，高中生物教師應主動創(chuàng)新過去統(tǒng)一性的班級授課模式，基于對班級內(nèi)學生學習成績、能力水平的認識和了解，來將其分成4-6人一組的學習小組，確保每個學生都有參與和展現(xiàn)的機會，進而引導學生們以小組為單位對之前自主探究的問題，展開溝通、討論、互動和交流，分享各自的觀點和看法，活躍課堂教學的氛圍，也讓學生對知識的理解更加深刻。

例如，在教授《群落的結(jié)構(gòu)》時，本節(jié)課程筆者實施了小組合作探究法展開教學，首先，筆者利用課前準備時間對學生們的學習情況進行分組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學。在接下來的教學中，筆者會布置一些探究任務，讓學生們以小組為單位展開討論研究，任務下發(fā)后，筆者會給予學生們充足的討論空間，在學生們討論的這段時間里，筆者會在班級中巡回，觀察學生們的討論情況，針對學生們出現(xiàn)的問題，筆者會從側(cè)面給予指導，完善學生們的討論方法，促進學生們對知識的理解。這樣，筆者通過利用合作探究教學，活躍了課堂教學的氛圍。

三、利用實驗探究教學，鍛煉學生實踐能力

高中生物是一門以實踐操作為基礎的自然科學，實驗則是高中生物教學中的重要組成部分，可以在鞏固學生基礎理論知識理解的同時，有效鍛煉學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)。對此，高中生物教師要徹底轉(zhuǎn)變“重理論、輕實踐”的思想觀念，提高對實驗教學的關(guān)注和重視程度，增加實驗在整個生物教學體系中的比重，依據(jù)生物理論知識來設計、組織和開展驗證性、探究性的實驗教學活動，給予學生自主實驗和實踐操作的機會，促使學生可以主動做到學以致用，強化理論和實踐的關(guān)聯(lián)，最終形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實踐動手的能力。

例如，在復習《細胞中的糖類和脂質(zhì)》時，本節(jié)課程的內(nèi)容涉及到一些實驗，對此，筆者在課堂中開展了實驗復習活動。課程開始后，筆者先帶領學生們對實驗內(nèi)容進行復習，讓學生們鞏固實驗流程，隨后，筆者再給予學生們動手實踐的空間，讓學生們通過實踐來增強對知識的理解。這樣，筆者通過利用實驗探究教學，鍛煉了學生的實踐能力。

總的來說，探究式教學方法在課堂教學實踐中的運用是教師革新策略的體現(xiàn)，同時也是推進新課程改革、實施素質(zhì)教育的強大動力。所以說，作為高中生物教師，我們都必須要明確自身所承擔的職責與使命，結(jié)合現(xiàn)實學情來展開積極地思考和探索，主動嘗試利用問題探究式教學極大提高學生的課堂參與程度，利用合作探究式教學活躍課堂教學的氛圍，利用實驗探究式教學鍛煉學生的動手實踐能力，讓整個高中生物課堂教學的實效得到穩(wěn)步的提升，進而在提高學生學習積極性的同時提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]毛文玉，唐贇.新課程背景下探究式教學在高中生物教學中的實施困境及解決對策[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（08）：245-246.

[2]劉曉春.高中生物探究式教學模式的構(gòu)建及實踐[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（09）：168.

（作者單位：福建省閩清縣閩清高級中學）