鄧名明

【摘 要】各行各業(yè)越來越重視有聽力障礙的學(xué)生，因此，教師應(yīng)更加重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的發(fā)展。鑒于聽力障礙學(xué)生的發(fā)展特點，提供了適當(dāng)?shù)牟呗詠硐蛐W(xué)數(shù)學(xué)中的聽力障礙學(xué)生授課，以期幫助改善聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);聽力障礙;教學(xué)開展

在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)造場景以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，確定分層和漸變的學(xué)習(xí)任務(wù)，并改善家庭作業(yè)內(nèi)容以教授聾啞小學(xué)數(shù)學(xué)科目，從而可以有效地改善聽力學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

一、與趣味游戲一起實現(xiàn)教學(xué)

在本課開始時，學(xué)生只是從課堂活動中進(jìn)入教室的，他們的思維興奮經(jīng)常仍在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮，并且他們的注意力并不完全集中在課堂上。如果巧妙地使用趣味游戲來講解新的課程，則聽力障礙的年長學(xué)生可以迅速融入課堂。

例如，通過講授有關(guān)游戲的相關(guān)知識，老師和學(xué)生在課堂開始時就進(jìn)行猜球。多媒體動畫播放不同顏色的球，讓學(xué)生隨機猜測。老師可以組織更多的學(xué)生猜測，學(xué)生可以根據(jù)自己的想像力進(jìn)行隨機猜測，而老師則有意識地產(chǎn)生張力，以集中學(xué)生進(jìn)行猜測的熱情。隨著球的投擲越來越多，規(guī)則變得更加明顯，學(xué)生的猜測結(jié)果變得更加一致，然后使用多媒體屏幕進(jìn)行檢查。隨著學(xué)生猜測的準(zhǔn)確性越來越高，他們對猜測產(chǎn)生了興趣，他們的情緒迅速集中并動員起來。當(dāng)時，老師問了一個問題：“誰能說出為什么你猜得越多越好？

二、使用迷你游戲使聽力障礙的學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

在數(shù)學(xué)課中，一些學(xué)生經(jīng)常與老師一起扮演學(xué)習(xí)知識的角色，而一些學(xué)生扮演“大眾演員”的角色。在游戲活動中教授數(shù)學(xué)技能可以幫助所有聽力障礙的學(xué)生積極學(xué)習(xí)，娛樂，輕松學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)中增加和減少分?jǐn)?shù)，教師使用有趣的游戲形式進(jìn)行練習(xí)，例如“幫助小動物尋找母親”和“競爭性比賽”，并將有聽力障礙的學(xué)生分組以完成比賽。因為小學(xué)生喜歡小動物并希望幫助他們找到母親，所以他們在計數(shù)時會非常小心，并且會迅速移動。老師提醒學(xué)生，如果遇到不知道的問題，小組學(xué)生可以互相討論，這不僅使課堂氣氛活躍，而且使有聽力障礙的學(xué)生了解幫助的原理?；ハ鄮椭睦щy和好功能。通過在這種嬉戲的氛圍中學(xué)習(xí)，聽力障礙的學(xué)生很快將能夠?qū)Ｗ⒂跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)并保持高度專注。

三、準(zhǔn)確了解教材的使用時間

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際特征非常明顯，涉及很多抽象知識，因此為了使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，常常需要對這些抽象知識進(jìn)行實踐和視覺展示。教具是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要輔助手段，是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的有效工具。為了更好地發(fā)揮教材的作用并提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強對教材的生產(chǎn)和使用的實際研究，引導(dǎo)有聽力障礙的學(xué)生，并為學(xué)生提供動手實踐的經(jīng)驗、機會和平臺，鍛煉學(xué)生實踐和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。

例如，通過教授直線和射線等抽象概念，教師可以使用教材向?qū)W生解釋概念，以豐富學(xué)生的直覺體驗并增進(jìn)學(xué)生的理解。它也可以應(yīng)用于教學(xué)公式和規(guī)則。例如，為了使聽力障礙的學(xué)生掌握乘數(shù)分布規(guī)律，教師可以鼓勵學(xué)生使用教材來完成公式的推導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生體驗知識形成的全過程，從而提高學(xué)生的掌握能力。另外，它也適用于單詞問題的教學(xué)。例如，在教授數(shù)學(xué)時，遇到問題時，教師可以使用教材向?qū)W生展示問題的含義和變化的規(guī)律，以及幫助學(xué)生克服應(yīng)用問題和解決難題。在教授難學(xué)的知識時也要適用。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具來掌握分?jǐn)?shù)的概念和分?jǐn)?shù)的含義，以便學(xué)生可以克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙。使教材適應(yīng)聽力障礙學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，大大擴展了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道，使他們有機會練習(xí)和積極使用大腦，并增強了學(xué)生用雙手和他人解決數(shù)學(xué)問題的能力。為了提高聽力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量并滿足他們的特定學(xué)習(xí)要求，教師應(yīng)開發(fā)和使用教材以激發(fā)學(xué)生的深入思考，并最大程度地利用教具。

四、按級別和梯度定義學(xué)習(xí)任務(wù)

老師應(yīng)在教學(xué)過程中確定分級學(xué)習(xí)和增量學(xué)習(xí)任務(wù)，以有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分為高，中和低三個級別，這使學(xué)生可以從低層次開始學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生達(dá)到中級水平要求時，他們就可以完成中級學(xué)習(xí)任務(wù)，而當(dāng)他們達(dá)到高級水平要求時，就可以執(zhí)行高級水平。這樣可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師可以使用這種教學(xué)方法來教分?jǐn)?shù)加法和減法。當(dāng)學(xué)生處于低水平時，分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)必須能夠掌握分?jǐn)?shù)的加法和減法。當(dāng)學(xué)生處于中級水平時，教師是學(xué)生。學(xué)生設(shè)定的教學(xué)任務(wù)是能夠掌握分?jǐn)?shù)構(gòu)成和減法的變化。當(dāng)學(xué)生處于高水平時，必須完成老師設(shè)定的學(xué)生作業(yè)。能夠掌握分?jǐn)?shù)構(gòu)成和減法的變化和應(yīng)用問題。這樣，學(xué)生可以自己了解自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，以便更好地參與教師進(jìn)行的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置分層和漸變的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價值和優(yōu)勢，從而提高教師教學(xué)的效率。

五、進(jìn)行有效的作業(yè)評論

一些教師在正常的教學(xué)活動過程中，重視新課程的教學(xué)，實踐和復(fù)習(xí)的課程，作業(yè)的更正，而輕視作業(yè)復(fù)習(xí)。有效的作業(yè)復(fù)習(xí)不僅可以及時糾正和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，鞏固和加深他們學(xué)到的知識，動員學(xué)生的積極參與，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，并促進(jìn)教師之間的相互反思。為了提高聾啞學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教師培訓(xùn)水平。

例如，教師必須首先了解典型問題并鞏固基礎(chǔ)知識。有效的作業(yè)評論不是關(guān)于所有作業(yè)，不是所有問題，也不是所有好的問題，它需要有目的性。作業(yè)復(fù)習(xí)重點是學(xué)生面臨的困難問題或問題類型。其次，老師應(yīng)該得出彼此的結(jié)論，并擴展他們的數(shù)學(xué)思維。作業(yè)主題只是一個示例和模型。僅僅討論一個話題，給不適當(dāng)?shù)脑掝}打分，然后要求學(xué)生改正，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在對任務(wù)進(jìn)行評論時，他們不僅應(yīng)幫助學(xué)生掌握解決此類問題的規(guī)則，而且教師還應(yīng)根據(jù)任務(wù)的知識點進(jìn)行廣泛的聯(lián)系，并通過一個或多個主題引導(dǎo)學(xué)生了解一種問題的實質(zhì)。

總結(jié)：

只有這樣，才能通過類比提高學(xué)生解決問題的能力，形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗娟.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015（12）.

[2]袁海翎.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析[J].現(xiàn)代交際，2016（11）.

[3]潘洪榮.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究[J].中國校外教育，2016（28）.

（作者單位：平塘縣特殊教育學(xué)校）