夏潔

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入和“自主，協(xié)作和參與”的學(xué)習(xí)方式的引入，越來越多的小學(xué)語(yǔ)文教師更喜歡在課堂教學(xué)中使用“小組學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。協(xié)作小組學(xué)習(xí)是新課程中積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方法之一，是一個(gè)過程，在此過程中，學(xué)生可以通過小組協(xié)作和溝通來完成共同的任務(wù)，并以明確的職責(zé)分工相互學(xué)習(xí)。本文以小組合作學(xué)習(xí)的有效性為重點(diǎn)，將進(jìn)行深入研究，以發(fā)現(xiàn)如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;課堂教學(xué)

一個(gè)人的表達(dá)水平與他在小學(xué)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教育的效果密切相關(guān)。受過良好小學(xué)語(yǔ)文教育的學(xué)生往往具有較高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能和對(duì)傳統(tǒng)中國(guó)文化的更深刻理解。小組合作學(xué)習(xí)是有效提高語(yǔ)文教學(xué)效果的重要途徑，尤其是在新型教學(xué)形式下，小組合作形式在語(yǔ)文教學(xué)中正變得越來越重要，受到了大多數(shù)語(yǔ)文教師的喜愛。因此，教師調(diào)整了合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間安排，努力提高學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的參與度，并努力在課堂教學(xué)中取得實(shí)際成果。

一、合理分組

在基于協(xié)作小組學(xué)習(xí)模型創(chuàng)建閱讀班時(shí)，首要條件是合理，科學(xué)地劃分小組成員，為協(xié)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小組成員的合理劃分可以充分發(fā)揮合作閱讀的最大好處，創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生感到舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)注意其結(jié)構(gòu)是否合理，并充分考慮他們?cè)谡Z(yǔ)問學(xué)習(xí)中的特定成果。理想情況下，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)應(yīng)具有不同的特征，以便他們可以互相幫助并互相學(xué)習(xí)，即小組成員應(yīng)相互補(bǔ)充。通過這種方式，可以在小組內(nèi)交換信息，并且可以更輕松地宣傳不同的觀點(diǎn)，以便小組更詳細(xì)，更深入地理解。

例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小組成員的分配要求放棄主觀色彩并給予學(xué)生公平的待遇，而老師應(yīng)充分理解每個(gè)學(xué)生的閱讀能力，并根據(jù)學(xué)生的閱讀能力對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行分類。分為階梯型小組，以確保每個(gè)小組成員的閱讀能力都高或低，以發(fā)揮學(xué)生在驅(qū)動(dòng)學(xué)生中的作用。此外，每個(gè)小組的閱讀能力應(yīng)該相同，以便每個(gè)小組可以相互競(jìng)爭(zhēng)并互相學(xué)習(xí)。這樣，一定程度上促進(jìn)了閱讀課的建設(shè)，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。

二、基于小組合作模式進(jìn)行閱讀和收獲交流

建立閱覽室是在小學(xué)教授閱讀的另一種非常有效的工具：讓學(xué)生有時(shí)間和空間交換閱讀成果，以提高閱讀技能。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上形成民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍非常重要。小組協(xié)作學(xué)習(xí)需要充分尊重學(xué)生，并注重他們的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)找到方法融入小組學(xué)習(xí)并與每個(gè)成員打交道，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展和提高他們的聽，說，讀，寫技能。

例如，在學(xué)習(xí)“窮人”時(shí)，老師請(qǐng)一群學(xué)生根據(jù)自己的角色大聲朗讀課文，分析人物的性格特征并回答“這篇文章對(duì)我們的啟發(fā)是什么？”但是低年級(jí)的學(xué)生需要以小組合作的形式參加游戲，以激活學(xué)習(xí)氛圍并促進(jìn)有效的問題解決。例如，在閱讀文章之后，老師可以允許學(xué)生交流他們的閱讀成就，并要求學(xué)生分享他們對(duì)文章的理解或分享他們的經(jīng)驗(yàn)。這樣，可以有效地實(shí)現(xiàn)開設(shè)閱讀班的目標(biāo)，并可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

三、讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過小組合作表達(dá)自己

在我們每天教學(xué)的過程中，我們將觀察到小學(xué)生不僅天生活躍，而且還希望受到關(guān)注并表現(xiàn)出來。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師只能在教科書中解釋知識(shí)，要求學(xué)生在教室里仔細(xì)聽老師講課，并在必要時(shí)下課做功課。整個(gè)過程由老師主導(dǎo)，學(xué)生只是根據(jù)要求和規(guī)則開始學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)的新時(shí)代，小組中的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)過程是學(xué)生整合教學(xué)資源，自由發(fā)表意見，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造自我表達(dá)的舞臺(tái)。

例如，在小組學(xué)習(xí)合作社成立之初，有必要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠跟蹤情況，積極分析文章的背景，并體驗(yàn)作者的思想和情感。教學(xué)情況創(chuàng)建方法可以用于多媒體信息技術(shù)中，或者教師可以創(chuàng)建探索性問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集思廣益，并通過提問來探索情況，教游戲情況等自由出現(xiàn)，從而使班級(jí)從小學(xué)老師轉(zhuǎn)移到集體全班學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出他們的奇跡般的聽，說，讀，寫能力，思維的火花突然綻放出來，使課堂生活和課堂同時(shí)活躍。例如，當(dāng)作者講授“軍神”文字時(shí)，這篇文章是關(guān)于一個(gè)場(chǎng)景的，不幸的是，劉伯承將軍在戰(zhàn)斗中被槍擊中并由德國(guó)醫(yī)師沃克進(jìn)行了手術(shù)。為了將學(xué)生帶入課堂，作者在小組中創(chuàng)造了一種協(xié)作學(xué)習(xí)的情況。教師首先問學(xué)生們：“你知道抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的英雄嗎？你在電視或電影中學(xué)到的抗日英雄事跡是什么？你最欣賞誰(shuí)呢？誰(shuí)是抗日中國(guó)英雄？”每四人一組，找出哪一組學(xué)生說得又多又快又準(zhǔn)確。很快，學(xué)生們開始談?wù)撨@些問題。學(xué)生還利用團(tuán)隊(duì)成員的智慧總結(jié)了幾場(chǎng)著名的戰(zhàn)役，例如日本游擊戰(zhàn)之前的太行山，松湖戰(zhàn)役和長(zhǎng)沙戰(zhàn)役。

總而言之，小組學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，極大地提高他們的學(xué)習(xí)熱情，并促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展和提高，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容有更好的理解。當(dāng)我們執(zhí)行不同的角色分配任務(wù)時(shí)，我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都在幫助團(tuán)隊(duì)中的其他人，同時(shí)又得到他人的幫助，這會(huì)讓我們感到驚訝。每個(gè)人都可以在某個(gè)方面發(fā)展，每個(gè)成員都可以為小組做出貢獻(xiàn)。完成任務(wù)，為我們自己的期望做出貢獻(xiàn)。新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透小組學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過參與情境學(xué)習(xí)來鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂。同時(shí)，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大膽協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生參加教學(xué)游戲，激發(fā)課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省無(wú)錫市順禾中小學(xué)課外輔導(dǎo)培訓(xùn)中心有限公司）