孫欣

摘 ?要：在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，出示范畫(huà)、引導(dǎo)觀察、教師示范講解、幼兒操作并展示講評(píng)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既缺乏趣味又不能讓孩子很好的掌握真正的技能。以教育生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律和理念指導(dǎo)幼兒園特色美工區(qū)游戲的設(shè)計(jì)和組織，同時(shí)考慮材料、真實(shí)世界的生活經(jīng)驗(yàn)、游戲決策、時(shí)間等內(nèi)容，更能還游戲以原來(lái)的面貌。

關(guān)鍵詞：中班;美術(shù)活動(dòng);生態(tài)視野

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0052-01

中班幼兒涂鴉繪畫(huà)不單單是一種美術(shù)活動(dòng)，而是他們認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自己的情感、和周?chē)拇笕思靶∨笥呀煌@得肯定的一種天然成長(zhǎng)方式。但由于中班幼兒的主觀性不夠強(qiáng)，繪畫(huà)技能不夠成熟，他們還不能自如地用繪畫(huà)表達(dá)自己的感受。

因此需要教師通過(guò)具有趣味性和游戲性的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)幼兒參與繪畫(huà)活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪畫(huà)大膽地表達(dá)自己的情感，體驗(yàn)繪畫(huà)活動(dòng)的快樂(lè)。而結(jié)合我班幼兒目前的繪畫(huà)水平以涂鴉期為主并逐步向象征期過(guò)渡的階段，雖已出現(xiàn)簡(jiǎn)單的東西，但不能成形，不注意色彩變化，我們?cè)谝耘囵B(yǎng)幼兒繪畫(huà)興趣為主的基礎(chǔ)上，將幼兒“能愉快、大膽、輕松地作畫(huà)，體驗(yàn)繪畫(huà)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)”這一目標(biāo)制定為學(xué)期總目標(biāo)。

1.教育生態(tài)學(xué)定義及其相關(guān)概念

教育生態(tài)學(xué)：是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象的一門(mén)新興學(xué)科。它以幼兒的個(gè)體發(fā)展為主線，研究外部環(huán)境包括自然、社會(huì)組成的系統(tǒng)。

幼兒園美術(shù)是指以生活化特色為元素，開(kāi)展的如剪紙、印染、泥塑等美術(shù)活動(dòng)。為幼兒提供陶泥、顏料、畫(huà)筆等美工工具，讓幼兒以自己的審美表現(xiàn)方式，按照自己的表達(dá)意愿開(kāi)展相應(yīng)的美工活動(dòng)，以表達(dá)自己的審美創(chuàng)作想象。

教育生態(tài)學(xué)視野下的美術(shù)游戲：指以教育生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律和理念指導(dǎo)幼兒園特色美工區(qū)游戲的設(shè)計(jì)和組織，在研究?jī)和螒驎r(shí)，要同時(shí)考慮材料、真實(shí)世界的生活經(jīng)驗(yàn)、游戲決策、時(shí)間等內(nèi)容，還游戲以原來(lái)的面貌。

2.選擇區(qū)角，投放材料，組織適合孩子的創(chuàng)意美術(shù)生態(tài)活動(dòng)

游戲是培養(yǎng)孩子良好個(gè)性的有效途徑，它對(duì)孩子良好個(gè)性的形成起著積極的促進(jìn)作用：幼兒通過(guò)互相交往，互相合作，共同商討，不僅提高了幼兒處理問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，還與其他幼兒形成互助互享，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的意識(shí)。蘇聯(lián)教育家列·符贊科夫認(rèn)為，現(xiàn)在社會(huì)需要“手腦并用”的人，即所謂的“全腦思維”。在各個(gè)區(qū)角游戲中，美術(shù)性區(qū)角是班級(jí)區(qū)角游戲中最受幼兒歡迎的角落，孩子們?cè)诿佬g(shù)區(qū)角中能夠自主選擇自己喜愛(ài)的材料和手法進(jìn)行美術(shù)游戲，創(chuàng)意美術(shù)的方式正迎合了幼兒自主、隨意、帶有個(gè)性的美術(shù)操作需要，既滿足了孩子們探索、制作、交往的欲望，也讓孩子們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程中獲得了成功感，滿足感，獲得自信，手腦并用，快樂(lè)游戲。

3.在觀察中發(fā)展幼兒的生態(tài)想象創(chuàng)作

例如，中班畫(huà)《大樹(shù)爺爺》的時(shí)候，讓幼兒觀察各種樹(shù)木、花朵的變化。幼兒會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)“有的葉子落下來(lái)像小船”，“松樹(shù)看上去像一頂尖尖的帽子”，幼兒在觀察、討論、想象中及時(shí)的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，發(fā)展了口語(yǔ)能力。孩子們發(fā)現(xiàn)的眼睛無(wú)處不在，如若教師能在孩子探索發(fā)現(xiàn)時(shí)能啟發(fā)性的將問(wèn)題的球再次拋給幼兒，讓幼兒來(lái)推斷、猜測(cè)，孩子的語(yǔ)言也在想象中得到鍛煉。

4.創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境

（1）欣賞完整作品環(huán)境

在創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境中我們可以為幼兒創(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)氣息的環(huán)境，如在區(qū)角中陳列一些色彩鮮明，造型簡(jiǎn)單的生活物品，民間藝術(shù)作品，大師繪畫(huà)作品，建筑、雕塑等，在幼兒進(jìn)入創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角的時(shí)候能夠感受到來(lái)自生活，來(lái)自民俗，來(lái)自大師的藝術(shù)氛圍，我們可以根據(jù)幼兒的年齡階段來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b飾，為幼兒的制作、創(chuàng)想提供模仿和想象依據(jù)。如小班，可以布置一些名師的繪畫(huà)作品，同時(shí)也可從幼兒的生活入手，收集一些自然美景的圖片供幼兒欣賞，讓孩子們?cè)谛蕾p的過(guò)程中思維得到擴(kuò)散，隨意想象，幼兒的美術(shù)作品也就自然豐富了。

（2）幼兒自我作品的展示環(huán)境

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“展示幼兒的作品，鼓勵(lì)幼兒用自己的作品或藝術(shù)品布置環(huán)境”。在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角中教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多元表達(dá)的嘗試，如在區(qū)角中進(jìn)行平面、立體、展臺(tái)、展架、鏤空墻等多種方式進(jìn)行展現(xiàn)，教師也可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行幫助和協(xié)調(diào)，如中大班，幼兒的能力較強(qiáng)，教師可適當(dāng)?shù)貫橛變禾峁┳灾髡故镜目臻g和機(jī)會(huì)，教師可引導(dǎo)幼兒有目的，有層次地進(jìn)行展示自我作品，在多元表達(dá)的展示中為幼兒架構(gòu)有用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，展示自我的個(gè)性，幫助幼兒形成自信個(gè)性的同時(shí)也為幼兒提供一個(gè)交流，展示，溝通的平臺(tái)。

（3）自主操作的個(gè)性環(huán)境

環(huán)境除了展示、裝飾的作用以外，我們也可以讓它發(fā)揮更大的作用和意義，如供幼兒簡(jiǎn)單操作的美術(shù)游戲，我們可以投放一些可反復(fù)利用的色塊、圖案、簡(jiǎn)單小動(dòng)物等等，供幼兒自由擺弄，裝飾一些底版，由于是可反復(fù)利用的，材料的操作性就比較強(qiáng)，幼兒隨時(shí)可以更改自己的意向，隨時(shí)修改，讓幼兒在沒(méi)有心理壓力的情況下自由操作，積累裝飾繪畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)，這比讓幼兒欣賞繪畫(huà)、在繪畫(huà)紙上反復(fù)練習(xí)來(lái)的簡(jiǎn)單、實(shí)用，也較受幼兒的歡迎。

5.結(jié)語(yǔ)

游戲活動(dòng)是幼兒在園自主獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重要渠道，也是幼兒豐富自我的平臺(tái)，創(chuàng)意美術(shù)是孩子們展示自我，具有個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)，《綱要》中明確指出“教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在今后的教育中，讓我們給予每個(gè)幼兒充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和權(quán)力，讓他們?cè)诶L畫(huà)這塊空地上，盡情地展開(kāi)想象的翅膀，愿生態(tài)視野下的美術(shù)活動(dòng)成為每個(gè)幼兒開(kāi)啟智慧的金鑰匙！

參考文獻(xiàn)

[1]李慰宜著.幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].上海教育出版社，2000

[2]黃云森著.淺談?dòng)變好佬g(shù)的生態(tài)教育教學(xué)[M].清華大學(xué)出版社，2000