陸曉嘉

摘 ?要：在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生通過(guò)對(duì)字詞知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，對(duì)其進(jìn)入知識(shí)大門，形成閱讀與理解能力，具有非常重要的作用。在此時(shí)期，要求教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生形象思維的訓(xùn)練，幫助其更好的掌握和運(yùn)用字詞，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。要實(shí)現(xiàn)這一目的，要求教師積極探索有效的通過(guò)字詞教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生形象思維的途徑，確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：字詞教學(xué);訓(xùn)練途徑;形象思維

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0132-01

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，通過(guò)開展形象思維訓(xùn)練，有助于發(fā)揮相輔相成作用，不僅能夠較好的提升課堂教學(xué)的效果，而且有助于推動(dòng)學(xué)生形象思維的發(fā)展。小學(xué)生在此階段，正處于具體運(yùn)算時(shí)期，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，需要著重強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生形象思維的力度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跳躍式的發(fā)展。從心理層面來(lái)看，思維實(shí)際上是對(duì)客觀事物所進(jìn)行的一種間接反映，并對(duì)其進(jìn)行對(duì)比分析。在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教會(huì)學(xué)生字詞非常關(guān)鍵，教師可以在開展字詞教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生展開思維訓(xùn)練，不斷提升教學(xué)效果。

1.運(yùn)用直觀教育強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

在開展小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠更加直觀的接受，要求小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以對(duì)圖畫與實(shí)物以及模型等工具進(jìn)行更加充分的利用，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)知識(shí)更加的直觀，而且要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活更加的貼近，強(qiáng)化學(xué)生理解能力的提升，并為學(xué)生設(shè)置充分的想象空間，進(jìn)而有效的訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。

例如，在對(duì)《燕子》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要求對(duì)該文的特征與主旨形成一定認(rèn)識(shí)。在本文中，作者描述了春天時(shí)期，景物所具有的特征，展現(xiàn)了燕子的活潑和靈性，表現(xiàn)了其對(duì)春天的熱愛(ài)。該文感情表達(dá)真摯濃郁，通過(guò)把握事物特點(diǎn)，有條理的記敘全文。學(xué)生要想學(xué)習(xí)好該文，必須要對(duì)其中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行更加清晰的認(rèn)識(shí)與理解，具備形象思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)事先準(zhǔn)備好在不同的季節(jié)，燕子與樹木的一些圖片與視頻資料等，然后結(jié)合課文所描述的季節(jié)變化的內(nèi)容，按季節(jié)順序播放圖片與內(nèi)容，促使學(xué)生充分感受春天氣息。通過(guò)這種方式，不僅充分利用了直觀教育，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行了有效的激發(fā)，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維。通過(guò)借助直觀教具，讓作者對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的觀察，認(rèn)真學(xué)習(xí)好“伶、俐”等生字，同時(shí)較好的學(xué)會(huì)了“吹拂和聚攏”等詞語(yǔ)，強(qiáng)化了對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。

2.加強(qiáng)學(xué)生字詞朗讀訓(xùn)練學(xué)生形象思維

在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文時(shí)，朗讀是非常重要的環(huán)節(jié)，要求將書面文字利用正確的語(yǔ)言與語(yǔ)調(diào)，聲情并茂的表達(dá)出來(lái)，該過(guò)程實(shí)際上就是持續(xù)運(yùn)作思維的體現(xiàn)。通過(guò)朗讀，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞的程度，而且也能促使其深刻感受字詞內(nèi)涵。通過(guò)朗讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字詞的理解，也是有效把握字詞內(nèi)涵的重要過(guò)程，并更好的掌握字詞，也是對(duì)學(xué)生形象思維進(jìn)行培養(yǎng)的重要資源。

例如，在學(xué)習(xí)《大象的耳朵》一文時(shí)，該文為通話故事，講述了大象由于其耳朵同其他動(dòng)物并不相同，以為自己的耳朵生病，便尋找使其耳朵豎起來(lái)的有效方法，也給其帶來(lái)了非常多的困擾。在“折騰”一番以后，大象才明白耳朵的價(jià)值所在。本文要求學(xué)生能夠?qū)ζ渲械纳衷~認(rèn)識(shí)，并且會(huì)書寫。教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)生生字詞的朗讀訓(xùn)練，盡可能的提升學(xué)生在這一方面的素養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)課文內(nèi)容形成更加形象的認(rèn)識(shí)，深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，構(gòu)建形象思維，真正達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

3.營(yíng)造鍛煉學(xué)生形象思維的良好環(huán)境

教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要通過(guò)字詞教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)字詞的環(huán)境，促使其在自由氛圍中，強(qiáng)化對(duì)思維能力的訓(xùn)練。素質(zhì)教育背景下，更加鼓勵(lì)構(gòu)建積極活潑的語(yǔ)文課堂，要求充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，可以刻意擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，融入更加豐富的教學(xué)手段。

例如，在學(xué)習(xí)《一匹出色的馬》一文時(shí)，教師可以采用游戲或者表演等方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)該文營(yíng)造適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，促使學(xué)生更好的融入到教師所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中去，進(jìn)而為學(xué)生呈現(xiàn)出課文描述的形象與圖畫，較好的訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。在具體開展該文的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞設(shè)定一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，如果學(xué)生能夠較好的學(xué)習(xí)課文中的生字詞，則會(huì)給其小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)課文中具有“出色、碧綠和戀戀不舍”等詞語(yǔ)，要求學(xué)生對(duì)描寫爸爸的詞語(yǔ)認(rèn)真的研讀，體會(huì)其中的內(nèi)涵和使用的巧妙。通過(guò)這種方式，不僅可以深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象與理解，而且能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)字詞教學(xué)，不斷加強(qiáng)訓(xùn)練培養(yǎng)小學(xué)生形象思維的效果，不僅有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷提升，而且有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)視野進(jìn)行拓寬，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使其實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。與此同時(shí)，通過(guò)這種方式也為字詞教學(xué)的開展，提供了更加有效的方式與更大的空間，以此促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李耀春.略論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中象形文字認(rèn)讀與形象思維培養(yǎng)問(wèn)題[J].學(xué)周刊，2019（17）：95-96

[2]吳秋華.借助教材插圖，發(fā)展語(yǔ)言形象思維—以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材為例[J].福建教育，2017（45）：46-47

[3]廖永和.別忘了形象—小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].云南教育，1983（11）：19+2

[4]毛瑞瑞.弱化真假判斷，培育形象思維—也談小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的實(shí)施策略[J].考試周刊，2016（33）：35

[5]殷慧.從大腦中揪出畫面—談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)[J].作文成功之路（下），2015（04）：89

[6]北京市西城區(qū)宏廟小學(xué)課題組.小學(xué)語(yǔ)文“四四式”作文電化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生形象思維發(fā)展的研究[J].中國(guó)電化教育，2001（10）：24-29