張燦永

三維目標是2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中的重要內(nèi)容之一?！毒V要》要求執(zhí)教者在教學(xué)前設(shè)計好“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的教學(xué)目標，其實這是對一堂課或一個教學(xué)單元的頂層設(shè)計。很多教學(xué)第一線的教師對如何精準設(shè)計三維目標以及三維目標之間的區(qū)別和聯(lián)系存在很大的迷茫與困惑。故以《綱要》和《初中科學(xué)課程標準》為例，深入探討三維目標的問題。

《綱要》的三維目標具體包括“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面(以下簡稱“維度1”“維度2”“維度3”)?！叭S目標”是基礎(chǔ)學(xué)力的一種具體表述。第一維目標(知識與技能)意指人類生存所不可或缺的核心知識和基本技能；第二維目標(過程與方法)的“過程”意指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境與交往體驗，“方法”指基本學(xué)習(xí)方式和生活方式；第三維目標(情感態(tài)度與價值觀)意指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度以及個人價值與社會價值的統(tǒng)一。這三個維度表達的內(nèi)容是一種遞進、增項的關(guān)系，維度1、維度2和維度3的具體實現(xiàn)也存在一定的先后關(guān)系，但在實際操作層面，似乎不能避免三個維度具體表達上的重復(fù)與重合。這也是三維目標設(shè)置上的一個重大缺陷，如對浙江教育出版社出版的“空氣和氧氣”一課進行維度1、維度2和維度3的設(shè)置時，其中的維度2可表述為：通過對氧氣制取實驗的探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸形成良好的實驗習(xí)慣。維度3也同樣可表述為：通過對科學(xué)實驗的探究和小組討論，鞏固科學(xué)實驗習(xí)慣，進一步樹立嚴謹嚴肅的科學(xué)態(tài)度。兩者其實是重合的，但確實能表述為兩個維度。

一、三維目標的制定

(一)制定原則：核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)

三維目標的具體制定便是學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。跨學(xué)科核心素養(yǎng)的形成離不開“具體學(xué)科核心素養(yǎng)”的深厚鋪墊，更離不開具體學(xué)科課堂的教學(xué)設(shè)計與綜合實踐。三維目標的制定要完全體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是維度1和維度2，更是學(xué)科核心素養(yǎng)的具體化、實踐化、操作化、細節(jié)化、生本化。具體制定三維目標遵循的關(guān)系見圖1。

圖1 制定三維目標遵循的關(guān)系

(二)制定內(nèi)容：為學(xué)生更有價值學(xué)習(xí)

美國哈佛大學(xué)的戴維斯·珀金教授認為，學(xué)生的很多學(xué)科專業(yè)知識在學(xué)生的一生中使用率是極低的，我們教授的大部分知識在學(xué)習(xí)者的生活中是沒有任何意義的，投資在這些知識上的時間和精力并不能帶來很好的回報。教學(xué)中忽略了許多有價值的、回報率較高的知識。學(xué)校教育投資在“考點型核心概念”學(xué)習(xí)上的時間過多，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大的負面效應(yīng)。若在三維目標上，能為“學(xué)生更有價值學(xué)習(xí)”而在頂層設(shè)計上有個相應(yīng)的開端，教學(xué)后果可能會不一樣。在深入了解學(xué)生學(xué)情(如學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的思維特點、學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)生的個性差異、學(xué)生的認知規(guī)律等)的基礎(chǔ)上，在維度1、

維度2和維度3中制定更適合學(xué)情的內(nèi)容和目標，可能會讓課堂更具有活力。

(三)制定策略：比較借鑒研究與創(chuàng)新

課程(知識)層面的“過程與方法”是知識形成的“過程”和知識生成運用的“方法”，“情感態(tài)度與價值觀”是指鑲嵌在“知識與技能”中的“情感態(tài)度與價值觀”，或者說是知識原創(chuàng)者在“知識與技能”中所賦予、滲透的“情感態(tài)度與價值觀”。但三維目標是現(xiàn)成的嗎？市場上名目繁多的教案、教參或許給了現(xiàn)成的內(nèi)容，教師抄一下就可以達到目的；其實這并不是教師自己的三維目標。三維目標是教師自身對教材的理解、分析、研究并經(jīng)過教學(xué)實踐反復(fù)檢驗的實踐總結(jié)，因人而異、因地而異、因校而異，絕對不可能是現(xiàn)成的。唯有教師自己體驗過、經(jīng)歷過，才能慢慢制定出精準的三維目標。理論層面的借鑒，如根據(jù)布盧姆認知教育目標分類學(xué)、加涅的學(xué)習(xí)層次理論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，對三維目標做一個系統(tǒng)比較研究，同時借鑒其他專家和同行的表述，并比對教師自己平時的課堂實踐，再做個性化的創(chuàng)新描述，以建立比較完美的三維目標。

二、三維目標的精準表述

當教師有了某一課程的思維，把自己視為教材知識的轉(zhuǎn)譯者、評判者和創(chuàng)生者，那么教師自然要思考通過自己的教學(xué)到底能教給學(xué)生什么，三維教學(xué)目標如何最終在學(xué)生身上得以體現(xiàn)。三維目標的精準表述要基于教師對教材內(nèi)容、教學(xué)目標、整體知識框架的精到把握?！敖淌裁矗趺唇?，教到什么程度”與“學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度”要有機統(tǒng)一起來，三維目標的表達就是上述兩層關(guān)系的全面體現(xiàn)。從具體操作上看，三維教學(xué)目標的研制大致要遵循如下程序：(1)研讀課程標準和考試說明；(2)分析學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀；(3)明確課程標準、考試說明的要求與學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的差距；(4)根據(jù)課程標準、考試大綱的要求與學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的差距，確立學(xué)年、學(xué)期、單元、課時的教學(xué)目標。根據(jù)對三維目標具體行為動詞表述的不完全統(tǒng)計，各個三維目標的表達大致有如下內(nèi)容(見表1、表2)。

表1三維目標行為動詞的具體表述

維度表述方式知識與技能了解、知道、列舉、指認、說出、算出、背誦、懂得、默寫、畫出、識別、解釋、掌握、識記、舉例、測量、理解、唱出、講出、闡明、辨析、認識、比較、分類……過程與方法通過(培養(yǎng)、構(gòu)建、得出、觀察、體驗)……,……措施、能力、感受、認識、方法、價值、體會、理解、感悟、過程情感態(tài)度與價值觀通過(培養(yǎng)、體驗、體會、樹立、形成、建立、具有)……,……責任感、情感、使命感、觀念、思想、樂趣、 精神、觀點、習(xí)慣、信念、態(tài)度、價值、欲望、情操、修養(yǎng)、熱情、動力

三維目標描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為即行為主體是學(xué)生，如“使學(xué)生”“讓學(xué)生”以及“提高學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”等描述?！澳茏x懂”“能熟記”表明達成目標的行為主體是學(xué)生。用常用行為動詞如“說出、背誦、回憶……”串聯(lián)在行為主體后，補充“需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定

表2三維目標行為動詞的分類分項表述

知識與技能了解說出、背誦、回憶、辨認、選出、舉例、復(fù)述、描述、再認、識別……理解解釋、說明、闡述、比較、歸納、分類、概括、判斷、區(qū)別、預(yù)測……應(yīng)用應(yīng)用、使用、設(shè)計、解決、計劃、總結(jié)、推廣、證明、評價、檢驗……過程與方法模仿模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、臨摹、仿造、例證、擴展、縮寫、修改……操作完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、實驗……遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通、轉(zhuǎn)化、聯(lián)想……情感態(tài)度與價值觀態(tài)度經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、討論、交流、合作、分享、參觀……反應(yīng)遵守、拒絕、認可、認同、接受、同意、反對、欣賞、稱贊、喜歡……內(nèi)化形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求……

的學(xué)習(xí)活動”的行為條件，以“對目標所達到的表現(xiàn)水準，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達到的程度”即表現(xiàn)程度結(jié)尾。以四要素概括如下：誰去學(xué)(主體或?qū)ο?？學(xué)什么(可觀察到的學(xué)習(xí)行為)？在什么條件下學(xué)(學(xué)習(xí)的環(huán)境)？學(xué)到什么程度(行為的標準)？以對浙教版科學(xué)“空氣和氧氣”一課進行維度1、維度2和維度3的設(shè)置為例(見表3)。

三、反思與實踐

三維教學(xué)目標上接教育目的、課程標準、考試說明、教材文本，下達學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，是指導(dǎo)、引領(lǐng)“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”的中樞和圖式，其意義自不必多言。三維目標的制定和表述并不是教師隨心所欲可以完成的。在實際執(zhí)教教案中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的欄目后，對“知識與技能”表述得虛泛、模糊，把“過程與方法”當作教或?qū)W的“過程與方法”，抑或是對“情感態(tài)度與價值觀”表述得孤立、抽象，把原來“三位一體”的三維教學(xué)目標搞得支離破碎、混亂不堪，則難以實現(xiàn)三維教學(xué)目標對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的引領(lǐng)、導(dǎo)向、鑒別功能。在制定和表述三維目標中，很有必要處理好教材、課標、學(xué)情等多種關(guān)系，教師須沉下心來認真分析、對比、研究，最后精準制定并表述三維目標。三維教學(xué)目標的提出源于扭轉(zhuǎn)教師“教死書，死教書，教書死”和學(xué)生“讀死書，死讀書，讀書死”的怪現(xiàn)狀，也旨在激活教師的教、喚醒學(xué)生的學(xué)，讓教學(xué)重新煥發(fā)出生命活力。倘若三維教學(xué)目標中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”就是“知識與技能”中所蘊含、隱藏的，那么就要思考、挖掘特定的“知識與技能”中到底蘊含著怎樣的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，那么，在維度1的制定過程中是非常關(guān)鍵的了。

表3“空氣和氧氣”三維目標的具體表述

維度表述方式具體內(nèi)容知識與技能了解1.能說出空氣的成分2.知道空氣的利用現(xiàn)狀3.持續(xù)關(guān)注氧氣的發(fā)現(xiàn)歷史理解1.能解釋氧氣含量測定時體積小于1/5的現(xiàn)象2.能歸納氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)應(yīng)用1.查閱資料,設(shè)計“氧氣的制取和性質(zhì)研究”裝置,并完成實驗操作2.應(yīng)用氧氣的化學(xué)性質(zhì)完成如何鑒別氧氣過程與方法模仿模仿課本第77頁裝置完成氧氣的制取安裝以及檢查氣密性的辦法操作完成各項學(xué)生實驗操作,嘗試用不同方法來驗證氧氣的化學(xué)性質(zhì)遷移通過實驗操作、觀察比較,培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實驗?zāi)芰η楦袘B(tài)度與價值觀態(tài)度參與課堂實驗、小組討論,分享科學(xué)探究的樂趣反應(yīng)遵守實驗操作規(guī)則,接受有關(guān)管理規(guī)定內(nèi)化使學(xué)生具有嚴謹務(wù)實、一絲不茍的科學(xué)實驗精神,確立實事求是的科學(xué)研究態(tài)度