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昆士蘭州(Queensland)是澳大利亞第二大州，位于澳洲大陸的北部。作為澳大利亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的一個(gè)州，它擁有一流的教育和高度發(fā)達(dá)的科技水平。為了更好地讓學(xué)生迎接世界的變化，昆士蘭州于2019年推出了一項(xiàng)新的昆士蘭教育證書(Queensland Certificate of Education ，簡(jiǎn)稱QCE)制度，從高中11年級(jí)學(xué)生開始實(shí)施。全新的QCE系統(tǒng)在課程大綱和資源、校內(nèi)評(píng)估和校外評(píng)估、職業(yè)教育與培訓(xùn)、證書和資格證書、澳大利亞高等教育錄取排名、學(xué)校社區(qū)資源方面都進(jìn)行了改革。課程學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與能力的重要途徑，在全新的QCE系統(tǒng)下，最新頒布的課程大綱于2019年首次實(shí)施。其中，昆士蘭州高中科學(xué)主題板塊呈現(xiàn)出獨(dú)特的課程體系，通過對(duì)該板塊新大綱的剖析，從以下四方面來評(píng)述新課程的特色。

一、科學(xué)課程學(xué)習(xí)的六大基本要素

澳大利亞昆士蘭州在新修訂的課程大綱中提出了六個(gè)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的基本要素。分別為讀寫能力(Iiteracy)、數(shù)學(xué)能力(Numeracy)、21世紀(jì)技能(21st Century Skills)、應(yīng)用學(xué)習(xí)(Applied Iearning)、社區(qū)聯(lián)系(Community Connections)、核心工作技能(Core Skills for Work)，這些要素相互重疊、相互影響。要素的確定源于當(dāng)前教育、產(chǎn)業(yè)及社區(qū)的期望，旨在幫助學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠在21世紀(jì)成功地生活和工作。六大要素中，21世紀(jì)技能具有典型的新課程特色。

為了滿足21世紀(jì)的要求，學(xué)生不僅需要核心學(xué)科知識(shí)，更需要成為終身學(xué)習(xí)者和全球公民的機(jī)會(huì)。昆士蘭課程與評(píng)估局(Queensland Curriculum & Assessment Authority,簡(jiǎn)稱QCAA)基于學(xué)生在21世紀(jì)所需技能的國(guó)內(nèi)外研究，確定了一套21世紀(jì)技能。除了讀寫能力和數(shù)學(xué)能力，21世紀(jì)技能也是普通高中課程發(fā)展的基礎(chǔ)因素。重新定義的21世紀(jì)技能包括批判性思維(Critica Tthinking)、創(chuàng)造性思維(Creative Thinking)、交流(Communication)、協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作(Collaboration and Teamwork)、個(gè)人和社會(huì)技能(Personal and Social Skills)、信息和通信技術(shù)技能(ICT skills)六個(gè)方面，相關(guān)技能如表1所示。

大綱提出的21世紀(jì)技能恰當(dāng)?shù)厍度敫鲗W(xué)科的課程理念、課程目標(biāo)、主題素材、教學(xué)和概念框架及評(píng)價(jià)之中，能夠幫助學(xué)生滿足高等教育、工作和生活的需求，并學(xué)會(huì)在一個(gè)復(fù)雜而迅速變化的世界中有效地參與社區(qū)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。

二、基于六大要素的科學(xué)課程建構(gòu)

(一)科學(xué)課程結(jié)構(gòu)

昆士蘭州高中科學(xué)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是基于澳大利亞P-10科學(xué)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?？茖W(xué)主題板塊可分為普通課程(general curriculum)和應(yīng)用課程(applied curriculum)兩類，具體的課程結(jié)構(gòu)如圖1所示。

其中，每門學(xué)科都于2019年頒布了修訂版的課程大綱，由昆士蘭課程與評(píng)估局(QCAA)制定。如普通課程中化學(xué)學(xué)科的《高中普通化學(xué)課程大綱2019》(ChemistryGeneralSeniorSyllabus2019)，應(yīng)用課程中農(nóng)業(yè)實(shí)踐學(xué)科的《高中農(nóng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用課程大綱2019》(AgriculturalPracticesAppliedSeniorSyllabus2019)等?？茖W(xué)主題包含7個(gè)新修訂的普通課程大綱和3個(gè)新修訂的應(yīng)用課程大綱(以下統(tǒng)稱科學(xué)主題板塊中的課程大綱為《課程大綱2019》)。普通課程重點(diǎn)關(guān)注讀寫能力、數(shù)學(xué)能力和21世紀(jì)技能三個(gè)要素，而應(yīng)用課程傾向?qū)ψx寫能力、數(shù)學(xué)能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)、社區(qū)聯(lián)系及核心工作技能進(jìn)行培養(yǎng)。

表121世紀(jì)技能和相關(guān)技能

21世紀(jì)技能相關(guān)技能21世紀(jì)技能相關(guān)技能批判性思維? 分析問題? 解決問題? 決策? 推理? 反思和評(píng)估? 知識(shí)的靈活性創(chuàng)造性思維? 技術(shù)創(chuàng)新? 好奇心和想象力? 創(chuàng)造力? 產(chǎn)生和應(yīng)用想法? 確定選擇? 查看或創(chuàng)建新鏈接交流? 有效的口頭或書面溝通? 使用語言、符號(hào)和文本? 有效地與不同的受眾溝通想法協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作? 人際關(guān)系(與他人互動(dòng))? 識(shí)別和使用不同觀點(diǎn)? 參與和貢獻(xiàn)? 聯(lián)系社區(qū)個(gè)人和社會(huì)技能? 適應(yīng)性、靈活性? 管理(職業(yè)、時(shí)間等)? 性格(韌性、專注力等)? 領(lǐng)導(dǎo)力? 公民身份? 文化意識(shí)? 倫理理解信息和通信技術(shù)? 操作和概念? 訪問和分析信息? 高效使用技術(shù)? 數(shù)字公民(網(wǎng)絡(luò)的安全、積極、負(fù)責(zé)任)

圖1 昆士蘭州高中科學(xué)主題課程結(jié)構(gòu)

(二)科學(xué)課程目標(biāo)

1.普通課程目標(biāo)

普通課程目標(biāo)共包含七點(diǎn)，分別為：①描述和解釋科學(xué)概念、理論、模型及其局限性；②理解科學(xué)概念、理論、模型及其局限性；③分析證據(jù)；④解釋證據(jù)；⑤調(diào)查現(xiàn)象；⑥評(píng)估過程、要求和結(jié)論；⑦交流見解、發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。在每個(gè)課程目標(biāo)的解釋性段落中，目標(biāo)可分為檢索、理解、分析過程和知識(shí)利用四個(gè)層次。

具體學(xué)科的單元目標(biāo)與課程目標(biāo)高度匹配，單元目標(biāo)的設(shè)置與單元主題及具體需求有關(guān)，單元目標(biāo)又與具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)結(jié)合緊密，進(jìn)而形成“課程目標(biāo)—單元目標(biāo)—評(píng)價(jià)目標(biāo)”的一體化課程目標(biāo)體系，有利于抽象目標(biāo)的具體落實(shí)及評(píng)價(jià)。以《高中普通化學(xué)課程大綱2019》課程目標(biāo)3，化學(xué)學(xué)科第3單元為示例，具體見表2。

表2一體化課程目標(biāo)體系示例

課程目標(biāo)單元目標(biāo)評(píng)價(jià)目標(biāo)分析證據(jù)分析有關(guān)化學(xué)平衡體系和氧化還原的證據(jù)IA1:分析有關(guān)化學(xué)平衡系統(tǒng)或氧化還原的證據(jù),以確定數(shù)據(jù)的趨勢(shì)與關(guān)系IA2:分析化學(xué)平衡體系或氧化還原的實(shí)驗(yàn)證據(jù)

【注釋】IA1：總結(jié)性校內(nèi)評(píng)估—資料測(cè)試；IA2：總結(jié)性校內(nèi)評(píng)估—學(xué)生實(shí)驗(yàn)

2.應(yīng)用課程目標(biāo)

與普通課程目標(biāo)不同，應(yīng)用課程的課程目標(biāo)分為認(rèn)識(shí)和理解(knowing and understanding)、分析和應(yīng)用(analysing and applying)、規(guī)劃和評(píng)估(planning and evaluating)三個(gè)維度。其中維度1“認(rèn)識(shí)和理解”是指學(xué)生能夠理解各個(gè)活動(dòng)中所使用的概念、知識(shí)和技能的含義。維度2“分析和應(yīng)用”是指學(xué)生能夠分析(農(nóng)業(yè)活動(dòng)、水生環(huán)境等)信息并將所學(xué)的知識(shí)與技能應(yīng)用至實(shí)踐領(lǐng)域解決問題。維度3“規(guī)劃和評(píng)估”是指學(xué)生能夠設(shè)計(jì)完成任務(wù)的程序、為實(shí)際問題制訂計(jì)劃、反思解決方案和結(jié)果。

三、課程體系的橫向分布與縱向結(jié)合

六大要素作為科學(xué)課程的支撐，須在不同學(xué)科體系中加以體現(xiàn)。因此，將六大素養(yǎng)融入科學(xué)課程的關(guān)鍵，在于關(guān)注課程目標(biāo)與內(nèi)容的橫向分布與縱向結(jié)合。

(一)課程目標(biāo)的橫向分布

高中普通科學(xué)課程主題包含農(nóng)業(yè)科學(xué)(AS)、海洋科學(xué)(MS)、化學(xué)(C)、物理(P)、生物(B)、心理學(xué)(Ps)、地球和環(huán)境科學(xué)(EES)七門學(xué)科。基于六大要素，七門學(xué)科擁有完全相同的課程目標(biāo)，單元目標(biāo)是學(xué)科具體知識(shí)的細(xì)分與落實(shí)。以“解釋證據(jù)”為例，分析不同學(xué)科課程目標(biāo)與單元目標(biāo)的關(guān)系，見表3。

表3“解釋證據(jù)”目標(biāo)在不同學(xué)科單元目標(biāo)中的示例

學(xué)科單元單元目標(biāo)AS單元1:農(nóng)業(yè)系統(tǒng)解釋有關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)、動(dòng)植物生產(chǎn)的證據(jù)MS單元1:海洋生物學(xué)解釋關(guān)于海洋星球和動(dòng)態(tài)海岸的證據(jù)C單元1:化學(xué)基礎(chǔ)———結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和反應(yīng)解釋關(guān)于反應(yīng)物、生成物和能量變化,原子結(jié)構(gòu)和材料性質(zhì),以及化學(xué)反應(yīng)的證據(jù)P單元1:熱、核、電物理學(xué)解釋有關(guān)加熱過程、電離輻射和核反應(yīng)的證據(jù)B單元1:細(xì)胞和多細(xì)胞生物解釋細(xì)胞是生命和多細(xì)胞生物的基礎(chǔ)的證據(jù)Ps單元1:個(gè)人發(fā)展解釋有關(guān)大腦、認(rèn)知發(fā)展、人類意識(shí)和睡眠作用的證據(jù)EES單元1:地球系統(tǒng)概論解釋有關(guān)地球系統(tǒng)以及地圈、大氣、水圈和生物圈發(fā)展的證據(jù)

由此可見，不同學(xué)科課程大綱中課程目標(biāo)與單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)，具有高度的連貫性與一致性。課程目標(biāo)在不同學(xué)科中的橫向分布，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析證據(jù)、調(diào)查現(xiàn)象、解釋證據(jù)等能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)課程內(nèi)容的橫向分布

想要將六大要素落實(shí)到基礎(chǔ)教育階段，首先應(yīng)將抽象的目標(biāo)理論轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)科課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的設(shè)置既須基于六大要素的特征，又應(yīng)關(guān)注學(xué)科知識(shí)的要求。普通課程重點(diǎn)關(guān)注讀寫能力、數(shù)學(xué)能力和21世紀(jì)技能三個(gè)要素，為進(jìn)一步明確要素對(duì)昆士蘭州課程建構(gòu)的指導(dǎo)作用，對(duì)普通課程七門學(xué)科的主題目標(biāo)中蘊(yùn)含的三大要素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科學(xué)(AS)、海洋科學(xué)(MS)、化學(xué)(C)、物理(P)、生物(B)、心理學(xué)(Ps)、地球和環(huán)境科學(xué)(EES)分別包含219、172、226、174、227、168、176個(gè)主題目標(biāo)。每個(gè)主題目標(biāo)不一定對(duì)應(yīng)一個(gè)要素，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)包含三大要素的主題目標(biāo)占總主題目標(biāo)的比例，并比較七大學(xué)科之間的差異，結(jié)果如圖2所示。

圖2 普通課程中三大要素在不同學(xué)科中的分布

通過分析圖2可知，讀寫能力在不同學(xué)科中皆占比最高，讀寫能力是進(jìn)一步分析、推理、運(yùn)用等的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)能力在物理學(xué)科中體現(xiàn)最好，在心理學(xué)中體現(xiàn)最弱，而在農(nóng)業(yè)科學(xué)、海洋科學(xué)、生物、地球和環(huán)境科學(xué)中呈現(xiàn)較均衡的分布。21世紀(jì)技能在農(nóng)業(yè)科學(xué)、海洋科學(xué)、地球和環(huán)境科學(xué)中占比明顯更大。

進(jìn)一步將七大普通課程分為兩類，物理、化學(xué)、生物和心理學(xué)分為第一類，簡(jiǎn)稱基礎(chǔ)課程；農(nóng)業(yè)科學(xué)、海洋科學(xué)、地球和環(huán)境科學(xué)分為第二類，簡(jiǎn)稱進(jìn)階課程。第二類課程在主題目標(biāo)上是基于第一類課程知識(shí)的基礎(chǔ)，涵蓋物理、化學(xué)、生物等跨學(xué)科知識(shí)，存在明顯的知識(shí)和技能的進(jìn)階。例如，農(nóng)業(yè)科學(xué)單元1第3單元主題“植物生產(chǎn)”中的主題目標(biāo)寫到“描述和解釋光合作用的過程和葉綠體的作用，描述和解釋細(xì)胞呼吸的過程和線粒體的作用”，這是基于生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)理論。“評(píng)估光合作用和呼吸作用，以及如何利用它們來增加農(nóng)業(yè)企業(yè)的產(chǎn)量”的主題目標(biāo)則是關(guān)注如何利用基礎(chǔ)原理來推動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，知識(shí)要求從理論層面提升到實(shí)踐層面?！胺治龊驮u(píng)估自由貿(mào)易協(xié)定對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的影響”更是關(guān)注到農(nóng)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益等。通過分析不同學(xué)科在三大素養(yǎng)上分布廣度的差異，可為教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)等提供重要的導(dǎo)向，以便更好地落實(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(三)基于六大要素的課程內(nèi)容縱向結(jié)合

普通課程關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握，應(yīng)用課程則更注重理論知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。基于同一核心知識(shí)，六大要素在三個(gè)層次(基礎(chǔ)課程、進(jìn)階課程、應(yīng)用課程)課程中的銜接與遞進(jìn)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為和內(nèi)容主題兩個(gè)方面。從主題目標(biāo)中蘊(yùn)含的行為動(dòng)詞來看，基礎(chǔ)課程多使用“描述、計(jì)算、比較、分析、識(shí)別、理解”等動(dòng)詞，進(jìn)階課程多使用“解釋、評(píng)估、回憶”等動(dòng)詞，應(yīng)用課程則多使用“應(yīng)用、調(diào)查”等限定詞。行為動(dòng)詞的改變暗含著課程對(duì)學(xué)生能力要求的提升，層層遞進(jìn)的課程模式，有利于學(xué)生的思維能力發(fā)展。三個(gè)層次課程的內(nèi)容主題也體現(xiàn)出明顯的遞進(jìn)關(guān)系。應(yīng)用課程是基礎(chǔ)課程與進(jìn)階課程知識(shí)的實(shí)踐。具體以“植物”主題為例，闡述課程內(nèi)容的縱向結(jié)合，見表4。

由以上案例可以看出，昆士蘭州不同的科學(xué)課程之間體現(xiàn)出既有鏈接又有遞進(jìn)的關(guān)系，細(xì)致地剖析具體的學(xué)科知識(shí)并注重理論知識(shí)在生活中的運(yùn)用。就“植物”這個(gè)主題而言，課程的設(shè)置從講解植物的組織及細(xì)胞等微觀層面開始，進(jìn)而分析植物的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、健康等問題，最后關(guān)注植物的生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)效益、基礎(chǔ)設(shè)施的支持等。層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生清晰地理解植物相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用。昆士蘭州高中科學(xué)課程改革多體現(xiàn)出該種特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，關(guān)注人與社會(huì)的聯(lián)系。

表4“植物”主題在不同學(xué)科課程內(nèi)容中的縱向結(jié)合

課程名稱主題主題目標(biāo)示例生物植物系統(tǒng)描述氣孔和保衛(wèi)細(xì)胞在控制葉片中氣體(氧氣、二氧化碳和水蒸氣)運(yùn)動(dòng)方面的作用農(nóng)業(yè)科學(xué)農(nóng)業(yè)植物識(shí)別不同類型的農(nóng)業(yè)和園藝生產(chǎn)植物,包括草、豆類、纖維作物、水果、堅(jiān)果、蔬菜和觀賞植物植物解剖和生理學(xué)回顧和描述植物細(xì)胞的主要細(xì)胞結(jié)構(gòu)的功能,包括細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、線粒體、葉綠體、液泡和核糖體植物生長(zhǎng)與發(fā)育識(shí)別和描述影響植物生長(zhǎng)和發(fā)育的一系列因素,包括營(yíng)養(yǎng)、遺傳、氣候、疾病和管理等植物營(yíng)養(yǎng)計(jì)算某一地區(qū)的肥料施用量植物生產(chǎn)分析和評(píng)估激素對(duì)植物生產(chǎn)的影響植物健康識(shí)別和描述一種重要的區(qū)域性植物產(chǎn)業(yè)(如小麥、甘蔗)及可能存在的病蟲植物的繁殖育種描述無性繁殖方法(包括組織培養(yǎng)、扦插、出芽和嫁接)在農(nóng)業(yè)和園藝中的應(yīng)用農(nóng)業(yè)實(shí)踐植物產(chǎn)業(yè)工廠位置的選擇,如接近市場(chǎng)基礎(chǔ)設(shè)施植物工業(yè)對(duì)水的基礎(chǔ)設(shè)施有要求植物生產(chǎn)管理生長(zhǎng)介質(zhì)可以生產(chǎn)健康的植物植物經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品必須按照市場(chǎng)要求進(jìn)行儲(chǔ)存、包裝、處理和運(yùn)輸

四、科學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系

為了落實(shí)學(xué)生的六大素養(yǎng)，昆士蘭州《課程大綱2019》中也涵蓋了詳細(xì)的課程評(píng)價(jià)體系。在全新的QCE系統(tǒng)中，學(xué)生的成績(jī)由校內(nèi)評(píng)估與校外評(píng)估兩部分組成。具體可分為形成性校內(nèi)評(píng)價(jià)、總結(jié)性校內(nèi)評(píng)價(jià)1——資料測(cè)試(IA1)、總結(jié)性校內(nèi)評(píng)價(jià)2——學(xué)生實(shí)驗(yàn)(IA2)、總結(jié)性校內(nèi)評(píng)價(jià)3——研究調(diào)查(IA3)和總結(jié)性校外評(píng)價(jià)(EA)。評(píng)價(jià)方式的選擇與單元內(nèi)容有關(guān)；以化學(xué)學(xué)科為例，呈現(xiàn)單元內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式的關(guān)系，如圖3所示。

五種評(píng)價(jià)方式各有特色且評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)不同。總結(jié)性校內(nèi)評(píng)價(jià)1——資料測(cè)試(IA1)占總分的10%，側(cè)重評(píng)價(jià)科學(xué)普通課程目標(biāo)的2、3、4條，分別為應(yīng)用理解、分析證據(jù)和解釋證據(jù)。評(píng)價(jià)方式采用簡(jiǎn)答的方式，總共需要大約500字來進(jìn)行回答?？偨Y(jié)性校內(nèi)評(píng)價(jià)2——學(xué)生實(shí)驗(yàn)(IA2)，采用學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)并單獨(dú)遞交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式進(jìn)行評(píng)估，占分20%。IA2側(cè)重于對(duì)研究計(jì)劃、分析證據(jù)、解釋和評(píng)估、交流四方面能力的測(cè)試，匹配了除課程目標(biāo)1以外的其余六條科學(xué)普通課程目標(biāo)。總結(jié)性校內(nèi)評(píng)價(jià)3——研究調(diào)查(IA3)占分20%，考核形式為1500—2000字的實(shí)證性論文，以化學(xué)單元4為例，評(píng)價(jià)規(guī)定了學(xué)生從以下三個(gè)主題選擇一個(gè)進(jìn)行調(diào)查研究，并撰寫文章。三個(gè)主題分別為塑料對(duì)環(huán)境有害、天然洗發(fā)水比商業(yè)洗發(fā)水好、綠色化學(xué)就是清潔化學(xué)。

圖3 單元內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式的關(guān)系

五、特點(diǎn)

(一)課程目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)的一體化

新修訂的《課程大綱2019》較好地體現(xiàn)了概念學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)程的垂直一致性。普通課程的七大目標(biāo)和應(yīng)用課程的三大維度都在課程內(nèi)容及課程評(píng)價(jià)中得以恰當(dāng)?shù)恼蔑@。普通課程關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握，側(cè)重原理及本質(zhì)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到收集證據(jù)、解釋證據(jù)、評(píng)估過程等目標(biāo)。應(yīng)用課程則強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的具體應(yīng)用，將知識(shí)與具體的情境相聯(lián)系，全方位地考慮問題。例如，農(nóng)業(yè)實(shí)踐中的“動(dòng)物”主題，課程更多關(guān)注養(yǎng)殖場(chǎng)的位置、環(huán)境及效益，動(dòng)物行業(yè)提供的就業(yè)機(jī)會(huì)，動(dòng)物產(chǎn)品的加工與市場(chǎng)需求等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析和應(yīng)用、規(guī)劃和評(píng)估等能力。此外，評(píng)價(jià)體系與課程目標(biāo)、單元目標(biāo)也存在高度契合的關(guān)系。形成性評(píng)估關(guān)注學(xué)生平日學(xué)習(xí)的狀況，資料測(cè)試考查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)圖表的分析、理解及應(yīng)用能力，學(xué)生實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作、小組合作能力，研究調(diào)查則側(cè)重對(duì)學(xué)生收集證據(jù)、分析證據(jù)、撰寫報(bào)告等方面的評(píng)估。多樣化的評(píng)價(jià)形式可多角度地檢查學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成程度，從而有效地監(jiān)測(cè)課程目標(biāo)與內(nèi)容的實(shí)施情況。

(二)課程關(guān)注跨學(xué)科的交叉融合

澳大利亞昆士蘭州的高中課程改革很好地體現(xiàn)了學(xué)科之間的銜接與交融，以物理、化學(xué)、生物等作為科學(xué)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，進(jìn)一步發(fā)展到農(nóng)業(yè)科學(xué)、海洋科學(xué)、地球和環(huán)境科學(xué)，最后進(jìn)階到農(nóng)業(yè)實(shí)踐、水生實(shí)踐及科學(xué)實(shí)踐課程。層層遞進(jìn)的課程設(shè)置有利于學(xué)生了解理論與實(shí)踐的關(guān)系，更便于學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行有效的結(jié)合。農(nóng)業(yè)科學(xué)、海洋科學(xué)、地球和環(huán)境科學(xué)課程沒有明顯的學(xué)科界限，完成了跨學(xué)科融合。傳統(tǒng)的分科課程強(qiáng)調(diào)本學(xué)科內(nèi)容的掌握與實(shí)施，科學(xué)內(nèi)容彼此割裂，相互獨(dú)立。但傳統(tǒng)的分科課程形式難免脫軌于日新月異的當(dāng)下社會(huì)，使學(xué)生難以適應(yīng)復(fù)雜而交融的生活。因此，科學(xué)課程的設(shè)置關(guān)注跨學(xué)科的交叉性是發(fā)展的必然趨勢(shì)。

(三)強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)與人類發(fā)展的關(guān)系

《課程大綱2019》多次提到“讓學(xué)生為變化的世界做好準(zhǔn)備”。這個(gè)理念也恰當(dāng)?shù)貪B透在課程大綱的目標(biāo)、內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。課程目標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注的21世紀(jì)技能包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、交流、協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人和社會(huì)技能、信息和通信技術(shù)(ICT)技能六項(xiàng)，目標(biāo)的設(shè)置便是希望學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)能夠擁有適應(yīng)社會(huì)的知識(shí)與技能。此外，課程內(nèi)容的編排也關(guān)注學(xué)生為未來做好準(zhǔn)備的能力。例如，七門普通課程中每個(gè)單元的內(nèi)容都包含“科學(xué)是人類的事業(yè)(Science as a Human Endeavour)”模塊，該模塊內(nèi)容側(cè)重體現(xiàn)本節(jié)知識(shí)與人類生活及發(fā)展的關(guān)系，以化學(xué)學(xué)科“化學(xué)平衡系統(tǒng)”主題為例。模塊談及“葡萄酒中的化學(xué)平衡”的話題，具體闡述了“葡萄酒的生產(chǎn)，以及許多其他食品的生產(chǎn)，都依賴于一系列可逆反應(yīng)的成功控制，以維持產(chǎn)品內(nèi)部所需的化學(xué)平衡”。模塊還關(guān)注到大氣和水圈中的二氧化碳與化學(xué)平衡的關(guān)系等問題。

由此可見，昆士蘭州在新大綱的設(shè)計(jì)中不再停留于簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是著重關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展及正確的行為意識(shí)、情感價(jià)值與態(tài)度觀的建立。