申水源

隨著人們生活水平的不斷提高、中學教育的普及以及信息技術的飛速發(fā)展，以教師、書本和課堂為中心的“滿堂灌”式傳統(tǒng)課堂教學模式逐漸不適合當今的課堂，它難以進一步提高課堂教學的效率，也不利于激發(fā)學生的學習熱情，與教育教學立足于“人的培養(yǎng)”，著眼于“核心素養(yǎng)”的要求也不相符合。后來就產(chǎn)生了“以學代教”的教學模式，而且現(xiàn)在比較流行。“以學代教”的初衷是激發(fā)學生學習的自覺性、積極性和主動性，消除教師“滿堂灌”帶來的消極后果。然而，現(xiàn)實中的“以學代教”機械地割裂了師生之間、生生之間應有的最為樸素的情感互動?？枴ぱ潘关悹査怪赋觯赫嬲慕逃恰叭藢θ说闹黧w間靈肉交流活動”，是“人們靈魂的教育，而非理智知識和認識堆積”。因此，我們有必要探索新型教學模式。

表1學生學習和教師工作現(xiàn)狀分析

學生學習現(xiàn)狀分析教師工作現(xiàn)狀分析1課堂上聽不懂或似懂非懂,被動學習難于消化(瞌睡)課前:兢兢業(yè)業(yè),精心備課2課后大量作業(yè)疲于應付,做不完課堂:口若懸河,戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢3考試考不出,抑制興趣,失去信心考試:心中不爽,懷疑人生原因?qū)W習低效教學低效

一、“1+3”學習模式

對自己20多年教學實踐總結，2016年6月，我提出了“1+3”學習模式，同年9月在學?；瘜W課題組探究，2017年9月至今，在學校九大文化課推廣和探究，師生反映效果良好，其他一些學校也準備推廣實踐。

(一)“1+3”學習模式介紹

1.“1”：深度學習

在中學教學中，深度學習最好的途徑就是教師帶領學生主動尋找和發(fā)現(xiàn)學習中的問題。對教師而言，要針對每節(jié)課的重點和難點、重要題型和方法、學生的易錯點和疑難點、學生的展示情況、學生的思維沖突、學生課后作業(yè)存在問題、學生的鞏固效果等設問。對于學生而言，要針對知識盲點、重點題型方法、認知沖突、疑難問題等發(fā)問。

2.“3”：學生解決問題的“三種”學習途徑和方法

自助：要求教師在課前布置針對性的預習任務，學生通過預習、鉆研、查閱資料等方式實現(xiàn)自我記憶、理解、運用，以解決大部分知識問題，突破剩余小部分難點。而在課堂上，教師也需要適時創(chuàng)造情境問題，讓學生在自己的能力范圍內(nèi)通過閱讀、思考、查閱資料、自我探究等形式解決。

互助：課堂上，教師針對每節(jié)課的重點和難點設置一定的探究問題，讓學生在小組內(nèi)通過合作探究、分享對比、思維碰撞解決問題。課后，學生還可以通過請教同學、小組討論等形式，進一步解決問題。

師助：學生對于知識的疑惑，教師的啟發(fā)、點撥、點評是主要的解決渠道。課堂上，教師通過啟發(fā)、點撥、講解等方式幫助學生解決自助和互助中不能解決的問題，或者是課堂上延伸拓展的知識。而課后，教師通過輔導，進一步加強知識的理解與運用，培養(yǎng)學生愛問問題、愛鉆研問題、愛討論問題的好習慣。

3.靈活的“1+3”學習模式

表2“1+3”學習模式

項目靈活的“1+3”學習模式四步找—助—展—評解讀找:深度學習,尋找問題助:自助、師助、互助展:展示學習成果評:師生點評靈活體現(xiàn)(1)不同課型,不同問題(2)課中什么時候都可以開展“1+3”學習模式(3)問題可以師生設定或突發(fā)解決問題,三助的順序可變,不固定展示的方式:(1)講(2)寫(3)表演等(1)教師評(2)學生評目的與意義(1)培養(yǎng)學生學習的自主性(2)課堂上教師易于操作,提高課堂效果(3)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),特別是學生的終身學習力

(二)合作小組設計

在實際教學中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：“被動互助則退步，主動互助則進步”。因此，“1+3”學習小組的設計及人員搭配非常重要，設計的小組應當是促進優(yōu)生發(fā)展的同時，促進其他學生的進步。

1.小組分層及分布

多年的教學實踐表明，圖1所示的2A4B型或2A5B型“1+3”學習小組比較理想，其中A層代表小組成績較好的同學，B層為其他同學。小組分工時，可指定兩名A層學生輪流負責組織本小組的學習活動。

圖1“1+3”學習小組座位分布

2.實施流程

整個實施過程有4個環(huán)節(jié)。

(1)討論環(huán)節(jié)

①分享：B層學生先分享，然后A層學生主動分享并指導B層學生進行思考分析。

②互助：A層學生主動幫助B層學生解決疑問。

③總結：B層學生歸納總結問題的解決思路與方法。

(2)展示環(huán)節(jié)

①原則上必須由B層學生進行展示，答對可以得2分，答錯不得分；若B層學生無法解決，則由A層學生展示，答對可以得1分，答錯扣1分。要鼓勵A層學生多幫助B層學生，B層學生多主動求助。

②展示小組討論的結果，并非單純的個人想法。

③要求展示學生大方、得體、有禮、聲音洪亮、字跡清楚等。

(3)點評環(huán)節(jié)

①原則上A層或B層學生都可以點評，點評時模仿教師講課一般，要求面向?qū)W生，聲音洪亮，先解讀題目，再分析思路和答案，最后根據(jù)教師要求對展示的答案進行打分。

②點評結束后，可以繼續(xù)提問，都聽懂了嗎？還需要再解釋嗎？確保大家都聽懂。

(4)質(zhì)疑環(huán)節(jié)

①針對其他小組或?qū)W生展示或點評的答案，發(fā)表自己的見解或疑惑，計分辦法與展示計分一致。

②質(zhì)疑要有水平，要有針對性，不能胡亂問，擾亂課堂秩序。

(三)課堂教學評價設計

為了客觀評價教學效果，設計“1+3”教學評價表，見表3。整個評價分為四部分，其中，一、二部分體現(xiàn)“1+3”學習模式的實施過程，三、四部分體現(xiàn)“1+3”學習模式實施后的效果。每一維度的賦分只分三個層次，目的明確，方便教師操作。

表3“1+3”教學評價

序號及權重項目過程評價項目得分總分一(30分)二(45分)三(15分)四(10分)深度學習(師生科學設問)三助(自助、互助、師助三種方式解決問題情況)師生互動(師生精神面貌)課堂效果(學生對課堂教學的收獲)一般(18—20分)較好(21—25分)很好(26—30分)自助一般(6—9分)較好(10—12分)很好(13—15分)互助一般(6—9分)較好(10—12分)很好(13—15分)師助一般(6—9分)較好(10—12分)很好(13—15分)一般(6—9分)較好(10—12分)很好(13—15分)一般(4—6分)較好(7—8分)很好(9—10分)聽課教師的話優(yōu)點建議

三、案例分享

蓋斯定律在反應熱計算中應用的教學，無論高二新課還是高三復習課，教學效果都不太好。但它是全國高考必考點，教師每次講到此內(nèi)容時都特別認真，總覺得自己已經(jīng)盡力，講得非常不錯，而且會進行一定量的訓練，但學生每次考試時，依然要花很多時間，且得分率不高，一個重點班(80%的學生能上一本院校)能全對的只有60%左右。教師嘗試了“1+3學習模式”，學生學習效果非常不錯，具體設計過程見表4。

表4“1+3”學習模式教學設計

“蓋斯定律在反應熱計算中應用”的“1+3”教學模式過程內(nèi)容設計意圖問題已知:CO(g)+12O2(g)CO2(g) ΔH1=-283.0 kJ·mol-1C(s)+O2(g)CO2(g) ΔH2=-393.5 kJ·mol-1 則C(s)+12O2(g)CO(g) ΔH3=?思考:如何通過蓋斯定律求出ΔH3?師助蓋斯定律在反應熱計算中的應用方法與步驟:(1)確定待求的反應方程式(2)找出待求方程式中各物質(zhì)出現(xiàn)在已知方程式的位置(3)根據(jù)未知方程式中各物質(zhì)計量數(shù)和位置的需要對已知方程式進行處理,或調(diào)整計量數(shù),或調(diào)整反應方向(4)實施疊加并檢驗上述分析的正確與否教師開門見山給出蓋斯定律在反應熱計算中的應用方法與步驟,讓學生一看,只有區(qū)區(qū)四步,不會有畏難心理師助 CO2(g)CO(g)+12O2(g) -ΔH1=+283.0 kJ·mol-1+C(s)+O2(g)CO2(g)ΔH2=-393.5 kJ·mol-1C(s)+12O2(g)CO(g)ΔH3=-ΔH1+ΔH2=-110.5 kJ·mol-1通過實例講解方法與步驟,幫助學生理解知識師助【溫馨提示】(1)熱化學方程式同乘以某一個數(shù)時,反應熱數(shù)值也必須乘上該數(shù)(2)熱化學方程式相加減時,同種物質(zhì)之間可相加減(狀態(tài)必須相同),反應熱也隨之相加減(3)將一個熱化學方程式左右顛倒時,ΔH的“+”“-”號必須隨之改變告訴學生在做題中如何處理細節(jié)

(續(xù)表)

“蓋斯定律在反應熱計算中應用”的“1+3”教學模式過程內(nèi)容設計意圖自助計算出石墨變成金剛石的反應熱(25 ℃,101 kPa)①C(石墨,s)+O2(g)CO2(g) ΔH1=-393.5 kJ·mol-1②C(金剛石,s)+O2(g)CO2(g) ΔH2=-395.0 kJ·mol-1③C(石墨,s)C(金剛石,s) ΔH3= 請說出你的解題思路與過程學生獨立思考、理解并應用知識互助學生先小組討論再展示:③=①-②得ΔH3=ΔH1-ΔH2=+1.5 kJ·mol-1培養(yǎng)學生互相發(fā)現(xiàn)問題,提高合作學習和表達能力自助已知下列熱化學方程式:①Zn(s)+12O2(g)ZnO(s) ΔH1=-351.1 kJ·mol-1②Hg(l)+12O2(g)HgO(s) ΔH2=-90.7 kJ·mol-1③Zn(s)+HgO(s)ZnO(s)+Hg(l) ΔH3= 鞏固練習,培養(yǎng)學生信心互助學生直接展示答案:③=①-②得:ΔH3=ΔH1-ΔH2ΔH3=-260.4 kJ·mol-1節(jié)省課堂時間自助【例】已知:①C(s)+O2(g)CO2(g) ΔH1=-393.5 kJ·mol-1②2CO(g)+O2(g)2CO2(g) ΔH2=-566 kJ·mol-1③TiO2(s)+2Cl2(g)TiCl4(s)+O2(g) ΔH3=+141 kJ·mol-1則TiO2(s)+2Cl2(g)+2C(s)TiCl4(s)+2CO(g) ΔH= 請說出你的解題思路與過程知識提升,挑戰(zhàn)自我互助一小組討論培養(yǎng)學生合作學習能力

(續(xù)表)

“蓋斯定律在反應熱計算中應用”的“1+3”教學模式過程內(nèi)容設計意圖互助二學生上黑板展示答案(邊講邊寫):學生甲:先將①和②處理為①×2-②,得到④2C(s)+O2(g)2CO(g) ΔH4=-221 kJ·mol-1,然后③+④得到TiO2(s)+2Cl2(g)+2C(s)TiCl4(s)+2CO(g) ΔH=-80 kJ·mol-1師:誰有不同方法?請展示學生乙:現(xiàn)將②和③處理為③-②,得到④TiO2(s)+2Cl2(g)+2CO2(g)TiCl4(s)+2CO(g)+O2(g) ΔH4=+707 kJ·mol-1這時,學生乙突然講不下去了,得到的方程式中物質(zhì)太多,把自己弄糊涂了師:誰還有不同方法?請展示學生丙:我將3個反應同時進行:2×①-②+③,即△H=2△H1-△H2+△H3,根據(jù)蓋斯定律直接求得反應熱△H=-80 kJ·mol-1學生丙一講完,教室里突然響起雷鳴般的掌聲培養(yǎng)學生的表達能力,通過學生講解思路過程,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,解開教師心中多年的困惑自助互助已知下列反應的反應熱為:①CH3COOH(l)+2O2(g)2CO2(g)+2H2O(l) ΔH1=-870.3 kJ·mol-1②C(s)+O2(g)CO2(g) ΔH2=-393.5 kJ·mol-1③H2(g)+12O2(g)H2O(l) ΔH3=-285.8 kJ·mol-1試計算下列反應的反應熱:2C(s)+2H2(g)+O2(g)CH3COOH(l)讓學生嘗試其他同學好的方法,進行體驗式學習自助【課堂練習】(1)已知:①2C(s)+O2(g)2CO(g) ΔH1=-221.0 kJ·mol-1②2H2(g)+O2(g)2H2O(g) ΔH2=-483.6 kJ·mol-1知識鞏固

(續(xù)表)

“蓋斯定律在反應熱計算中應用”的“1+3”教學模式過程內(nèi)容設計意圖自助則制備水煤氣反應C(s)+H2O(g)CO(g)+H2(g)的ΔH為( )A. +262.6 kJ·mol-1 B. -131.3 kJ·mol-1C. -352.3 kJ·mol-1 D. +131.3 kJ·mol-1(2)已知下列熱化學方程式:Fe2O3(s)+3CO(g)2Fe(s)+3CO2(g) ΔH1=26.7 kJ·mol-13Fe2O3(s)+CO(g)2Fe3O4(s)+CO2(g) ΔH2=-50.75 kJ·mol-1Fe3O4(s)+CO(g)3FeO(s)+CO2(g) ΔH3=-36.5 kJ·mol-1則反應FeO(s)+CO(g)Fe(s)+CO2(g)的焓變?yōu)? )知識鞏固“1+3”學習模式教學收獲(1)解開了教師對蓋斯定律在反應熱計算中應用的多年教學困惑。學生甲和學生乙的方法其實都沒錯,只是把本來可以簡單的方法弄復雜了,最后把自己也弄糊涂了,花費了很多時間,答案還是錯的,也代表了多數(shù)學生的思想與方法(2)看到學生興趣盎然地參與到教學中來,特別是聽到全班學生對同學丙發(fā)自內(nèi)心、情不自禁的掌聲時,我非常享受自己的課堂(3)在兩周之后的月考中,讓我感到意外的是,班上的42名學生在這類題的考查中全對了,可見“1+3”學習模式教學效果非常好

四、學習效果

(一)分組實驗對比

2016年9月，基于學情、教師觀念以及教育環(huán)境的調(diào)查與分析，學?；瘜W課題組分別在高一和高二年級開展“1+3”學習模式的探究。主要采用實驗研究法設置了實驗組與對照組，實驗的因變量為階段學習成績，主要通過統(tǒng)一的測試來衡量，而實驗的無關變量如表5所示。

表5“1+3”學習模式實驗設計

無關變量名稱無關變量控制方式學生特點實驗組與對照組的學生無顯著差異教材內(nèi)容同一版本教材教學時間同等課時教師教學水平同一教師任教,教師不擔任班主任學生原學習成績實驗前成績無顯著差異測試方式統(tǒng)一評分標準,統(tǒng)一閱卷

高二年級實驗組分別為高二(1)班、高二(5)班，對照組分別為高二(2)班、高二(6)班。4個班級高一下學期末全市統(tǒng)考和半個學期后測試的成績對比見表6，可見這一階段的效果。

表6高二年級實驗數(shù)據(jù)對比

測試成績高二(1)班高二(2)班高二(5)班高二(6)班實驗前———此班高一下學期期末測試/分67.1666.9577.8678.65實驗后———此班高二上學期期中測試/分72.0368.5783.8080.06

高一實驗組分別為高一(1)班、高一(5)班，對照組分別為高一(2)班、高一(6)班。4個班級中考和半個學期后測試的成績對比見表7,也可見這一階段的效果。

表7高一年級實驗數(shù)據(jù)對比

測試成績高一(1)班高一(2)班高一(5)班高一(6)班實驗前———此班中考測試/分77.3378.0286.0685.24實驗后———此班高一上學期期中測試/分72.7469.1082.7078.45

研究表6和表7可以得出，高二組高一下學期期末的測試試卷難度系數(shù)比高二上學期期中考試的難度系數(shù)低一些，因此，實驗前后實驗班與對照班的成績都有所上升；高一組中考的測試試卷難度系數(shù)比高一上學期期中考試的難度系數(shù)大一些，因此，實驗前后實驗班與對照班的成績都有所下降。這也從側(cè)面反映在之后的測試中應該保持試卷難度系數(shù)差異不大才更能說明問題，但并不影響數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來的實驗班由實驗前與對照班相差無幾到實驗后略有差距的事實。

(二)教師改變

改變了過去的“滿堂灌”思想，教師不再只是知識的傳授者，更大程度上成為教育教學的研究者、學生學習的合作者、學生學習的引導者、學生學習的促進者。課堂上，教師讓學生充分參與課堂，不斷利用問題引導學生思考和學習，同時將更多的時間和空間留給學生討論、展示、質(zhì)疑，知識有了生成過程，課堂效率提高了，考試成績當然也會提高，這樣教師的幸福感和獲得感也就增強了。

(三)學生改變

通過“1+3”學習模式，學生的學習熱情較以前有了很大的提高，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，提高了學習效率，同時綜合素質(zhì)也明顯提高，比如語言表達能力、閱讀能力、查閱資料和收集處理信息能力、溝通能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力、合作能力等，更重要的是學會了發(fā)現(xiàn)問題，然后通過三種途徑解決問題，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，以及終身學習能力。

(四)課堂改變

實行了“1+3”學習模式，課堂不再是閉塞的，學生所學的知識比以前更有寬度、更有深度，學生的思維沒有受到束縛，而是自由發(fā)散。教學過程中也不再是教師單向的傳授，而是師生的雙向互動，師生、生生成為真正的“學習共同體”，學生可以有更多的機會自主學習、自由分享、相互碰撞、相互幫助。

五、教學建議

教師采用“1+3”學習模式進行課程教學時，對比傳統(tǒng)模式的教學，尤其需要關注以下三個環(huán)節(jié)。

(一)課前備課環(huán)節(jié)

1.精準備課

相對傳統(tǒng)的講授式課堂，“1+3”課堂中，教師角色為導演，更多的時間和空間都要留給學生，因此，教師需要更為精準地備課。精準備課過程中，尤其要把握本節(jié)課的核心內(nèi)容，充分了解學生的學情，確定好哪部分內(nèi)容是需要學生通過自助式學習自行解決的，哪部分內(nèi)容是需要學生通過互助式學習解決的，哪部分又是需要通過師助式學習才可以解決的。唯有精準備課，才能使得我們的課堂各環(huán)節(jié)緊密銜接，不產(chǎn)生重復臃腫的情況，切實有效提高課堂的效率。

2.精準設問

學生通過自助學習畢竟是淺層學習，對重點難點知識的理解往往不夠深入。需要通過互助和師助來解決的這部分知識和內(nèi)容相對較難，也是課堂的核心內(nèi)容，因此，教師要在課中創(chuàng)設問題鏈引發(fā)學生思考、討論、交流，從而讓學生進行深度學習，掌握重點，突破難點，提高分析問題、解決問題的能力，達到培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)目標。教師在備課環(huán)節(jié)不僅要設問，而且要“會設問”“巧設問”“精準設問”，激發(fā)學生的求知欲?！熬珳试O問”要求設置的問題具有層次性，一般是由易到難、循序漸進，太簡單的知識不建議設問，可以通過自助學習和檢測掌握，同時，課堂設問的數(shù)量也不能過多，以免影響教學的進度。教師再也不是課堂的主體，而應該發(fā)揮自己的教學智慧，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，讓學生成為課堂的主角，積極推動學生參與學習，真正做到師生互動。

(二)課堂教學環(huán)節(jié)

1.精準的引導

教師在課堂上的一言一行對學生都有引導作用，“1+3”課堂有更多時間、空間讓學生去思考、討論、交流、展示，因此，教師要在備課時落實好整節(jié)課的流程和教學用語，循序漸進，不打無準備之戰(zhàn)。課堂上，教師的語言要精練，引導語要恰到好處，指示語要準確明了，這樣才能讓學生清楚明確每個環(huán)節(jié)該做什么，讓課堂有序進行。只有教師順暢縝密的思維才能成就學生同樣流暢嚴謹?shù)乃季S。

2.多維的點評

教師應該注意自己的課堂用語，太過啰唆和重復反而會使學生混淆課堂的重點。尤其在“師助”點評過程中，教師面對學生的求助，既要做到不直接給答案，又要一針見血地點破學生的困惑點，使學生有一種豁然開朗的學習成就感?！?+3”課堂是以學生為主體的課堂，教師是導演角色。面對學生的展示，教師需要及時給予回應和點評，尤其是盡可能多一些鼓勵性的點評，充分調(diào)動學生的積極性，讓他們更好地參與課堂。另外，也可以針對學生的表達能力、書寫規(guī)范、儀容儀態(tài)等方面進行點評，激勵他們?nèi)矫姘l(fā)展，提升個人綜合素質(zhì)。

3.適時的把控

“1+3”課堂教學環(huán)節(jié)相對比較多，教師要學會精準把控各環(huán)節(jié)的時間和課堂的節(jié)奏。要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，可以利用電子課件標識所限的時間，啟用倒計時小工具，幫助學生養(yǎng)成限時意識，提高效率。但是針對課堂中產(chǎn)生的一些新問題，例如，實驗現(xiàn)象不是預設的現(xiàn)象，我們不能一味地為了完成既定的教學內(nèi)容而忽視課堂素材，教師應該靈活把控時間和節(jié)奏，引導學生思考討論、交流質(zhì)疑、深入學習，將知識內(nèi)化和升華，從而實現(xiàn)學生的深度學習。因此，課堂節(jié)奏的把控非常重要，既要把控好時間和進度，又不能只局限于預設限定的時間和內(nèi)容，要以實際情況和學生的反饋為核心，切實落實好教學內(nèi)容的深度學習。

4.公正的評價

學習小組是“1+3”課堂的組織單元，小組的學習熱情往往需要評價機制來維持。因此，課堂上，教師要對小組的學習狀態(tài)、成果等方面進行及時的評價，由班級的評價專員登記好教師給出的評價，納入小組考核的積分。為了保證評價的意義，教師的評價除了及時，還須做到公正。只有公正的評價才能讓學生明辨正誤，只有公正的評價才能讓學生信服，只有公正的評價才能真正激活學生的學習激情。

(三)課后延伸環(huán)節(jié)

1.優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

課堂教學時間是有限的，很多知識的鞏固需要通過課后作業(yè)來落實，課后作業(yè)也是“1+3”學習模式非常重要的一部分。在嚴格把控作業(yè)的量，優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)的基礎上，要求教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容，精心挑選合適進度和難度的作業(yè)內(nèi)容，讓學生進行精準訓練，既節(jié)省學習時間，又提升學習效率。另外，作業(yè)可以考慮分為A、B、C三部分，針對不同層次的同學，作業(yè)要求也應該有所不同，基礎相對薄弱的學生完成基礎的A部分，中等生完成基礎加提升的A、B部分，優(yōu)等生完成A、B部分后仍須挑戰(zhàn)完成最后的附加題C部分。

2.個性化的輔導

不同的學生個體存在一定的差異性，每個學生對于知識的吸收程度也有所不同，因此，除了課堂教學和課后作業(yè)，教師仍須特別增加個性化輔導環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)可以借助大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，例如，利用跟蹤學生的錯題，對照其錯題，提供更多類似習題，并提供學生該學科的學業(yè)分析報告(含錯題集和提分寶)，讓學生能夠清楚認識到自己的薄弱知識。教師此時可以結合學生的學業(yè)分析報告，有針對性地對學生進行個性化的輔導，解決其薄弱知識，提高輔導的精準度，既節(jié)省時間，又能讓學生更好地進行深度學習，從而全方位地提升教學效果。

總之，按照“1+3”學習模式上課，雖然多花了點時間，但我覺得非常值，因為它喚起了學生的求知欲，讓他們積極地參與到教學過程中。師生互動、師生和諧激發(fā)了學生的參與動機與活力，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題，然后想辦法解決問題，提升了其學習能力，也培養(yǎng)了其核心素養(yǎng)，教師和學生都非常享受課堂。