裴銳 張靈麗

摘要：依據(jù)近因效應理論對化學教學的影響作用，指出復習課在教學中的重要性，以情境教學理論為依據(jù)，闡述分析四節(jié)復習課的教學情境創(chuàng)設。

關鍵詞：近因效應;情境教學設計;復習課;實驗探究

文章編號：1008-0546（2020）03-0051-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j.issn.1008-0546.2020.03.014

一、問題的提出

1957年，美國心理學家盧欽斯對近因效應進行了研究，發(fā)現(xiàn)信息呈現(xiàn)的順序影響了人的整體看法，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用。他又發(fā)現(xiàn)，總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大，這個現(xiàn)象就叫近因效應…。

研究發(fā)現(xiàn)：近因效應對學生最近學習的、熟悉的知識有認知強化作用，也對以前學習和掌握的知識有干擾作用。正如艾賓浩斯遺忘曲線所表示：“遺忘在學習之后立即開始?！币虼?，在化學教學中，“學而時習之”“溫故而之新”的復習課尤為重要。但在實際教學中，復習課往往是老師不愛上、學生不愛聽的課，如何上好復習課，將章節(jié)知識系統(tǒng)化，條理化，讓學生的知識與能力在復習課中提升一個層次，是教師需要用心設計的。心理學研究表明：良好的情境能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率[2]。

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，上好復習課的關鍵是創(chuàng)設真實有效的教學情境，作為問題驅動的主線，讓學生在解決真實問題的情境中復習原有的知識，提升解決問題的能力。以下是筆者的一些嘗試。

二、教學情境案例設計

1.以“暖熱貼”為教學情境，復習金屬的性質和冶煉

教學設計1：解密“暖熱貼”

教學情境：寒冬，一男生騎自行車到校上課，手被凍得握不住筆，同學給他一包“暖熱貼”暖手。如圖1所示。

教師：“暖熱貼”里的粉末是什么？制熱原理是什么？

同學猜測可能有鐵粉，想到鐵生銹緩慢氧化的放熱原理。于是，圍繞有沒有鐵粉這一問題引入，學生展開討論，根據(jù)已學過鐵粉的物理和化學性質，設計檢驗鐵粉的實驗方案，學生分別提出磁鐵、稀硫酸、硫酸銅溶液可以檢驗鐵粉，學生在老師的指導下動手實驗檢驗。

設計意圖：“暖熱貼”在日常生活中隨處可見，根據(jù)近因效應的心理影響作用，熟悉的情境既利于激發(fā)學生的學習興趣，又利于構建學生熟悉的心理場景。溫故久遠的知識，可以加深理解，促進新的認知[3]。學生在親自實驗中，不僅復習了鐵的物理性質，和酸、鹽溶液的反應，而且學生通過實驗驗證得出有鐵粉，體驗到猜想和實驗結果一致帶來的樂趣，激發(fā)學生的探究愿望，強化和調整了學習動力。正如，蘇聯(lián)教育家贊可夫所說：智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的。

教學設計2：知識遷移和實驗拓展——“銅畫”

教師：鐵可以和硫酸銅溶液發(fā)生置換反應，鋁、鋅和硫酸銅溶液反應嗎？于是，在老師的指導下，學生分別將一粒鋅和一片鋁放人沾有硫酸銅溶液的濾紙上，一段時間后，現(xiàn)象如圖2、圖3所示。

設計意圖：在復習課上，設計拓展實驗，利用近因認知規(guī)律，聯(lián)系學生已有知識，促進新知識認知的形成，一幅幅造型各異的精美銅畫的呈現(xiàn)，刺激學生的眼球，調動學生的學習積極性和主動性。

教學設計3：解密意外——打鐵花

有的同學在用稀硫酸檢驗鐵粉時，沒有看到氣泡，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)粉末里呈現(xiàn)隱隱的紅色，這一異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)，激發(fā)了同學探究的欲望，有同學猜測是鐵粉已經生銹變成氧化鐵了，于是，設計實驗檢驗氧化鐵，用磁鐵把鐵粉吸出，向余下的粉末中加入稀鹽酸，觀察溶液顏色的變化，通過溶液顏色變成黃色，學生得出鐵在空氣中易生銹成氧化鐵。

教師進一步引導，2008年“確山鐵花”人選國家第二批非物質文化遺產保護項目。播放一段打鐵花視頻后，老師追問：暖熱貼中的鐵粉能打出鐵花嗎？學生打鐵花的欲望被調動。為安全起見，老師演示實驗：在蒸發(fā)皿內加入幾滴酒精，點燃酒精，用藥匙向燃燒的酒精火焰上撒暖熱貼中吸出的鐵粉，立即出現(xiàn)火星四射的壯觀景象，如圖4所示，此時，再用鑷子夾一根鐵絲放在酒精燈火焰上，幾乎無現(xiàn)象。

設計意圖：教學中提供部分氧化的“暖熱貼”讓學生探究，通過鐵的檢驗時看不到氣泡冒出的現(xiàn)象，引導孩子探尋意外情況下的奧秘，可以鍛煉學生分析問題，解決問題的能力，利用磁鐵吸附出來的鐵粉和鐵絲分別做打鐵花對比實驗，可以讓學生深刻理解反應物之間的接觸面積對反應效果的影響。

教學設計4：“暖熱貼”的回收再利用

教師：用過的“暖熱貼”是直接將其扔進垃圾桶嗎？如何更合理地處理用完后的“暖熱貼”？學生回答用還原劑將氧化鐵中的鐵還原出來。

設計意圖：通過這一問題情境設計，復習金屬的冶煉，實驗室煉鐵和高爐煉鐵的原理和過程。同時復習了廢金屬的回收和利用，增強學生環(huán)保和節(jié)約資源的意識，滲透綠色化學的思想。

這節(jié)復習課以一包“暖熱貼”為教學情境貫徹首尾，設計四個教學板塊，對鐵的性質和鋼鐵的冶煉，金屬的回收、利用進行了系統(tǒng)的復習。引導學生分析和處理實際問題，實踐活動是夯實知識基礎、訓練學科思維的載體[4]。

2.以除銹劑為教學情境，復習酸的化學性質

教學情境：

教師：如果發(fā)現(xiàn)家里鐵制品生銹了，你會如何處理？

學生：用砂紙打磨，或者噴除銹劑。

教師：設計學生分組實驗，探究除銹劑的性質和用途。

要求：仔細閱讀標簽，了解除銹劑的成分，除銹劑使用中的注意事項和安全要求，推測除銹劑的化學性質，設計實驗方案，動手實驗驗證猜測。

設計意圖：根據(jù)近因效應的心理效應規(guī)律，人們對于熟悉的事物的理解，比陌生的更清楚。化學源于生活，又服務于生活，生活中處處有化學，人們的衣食住行都與化學密不可分。教師把生活中豐富的化學現(xiàn)象和問題設計成學習情境。通過除銹劑這一生活情境，引導學生復習酸的化學性質，酸可以和金屬、金屬氧化物、堿、碳酸鹽等物質反應。教師帶領學生利用已有的知識與經驗，在觀察、實驗基礎上對現(xiàn)象及產生的原因做出分析、判斷，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.以干冰為教學情境，復習二氧化碳的性質。

教學情境：教師拿出一包哈根達斯冰激凌，還配有一包干冰。教師問：包里的干冰起什么作用？能用手直接拿干冰嗎？干冰有哪些性質？

師生經過交流討論確定實驗方案和操作注意事項后，學生做探究實驗，用干冰做蠟燭的階梯實驗復習二氧化碳的滅火原理，把干冰放入水中，滴加紫色石蕊試液，復習二氧化碳溶于水和水反應生成碳酸的化學性質，把干冰放人澄清石灰水中，觀察石灰水由澄清到渾濁再到澄清的現(xiàn)象，引導分析現(xiàn)象背后的化學原理，復習二氧化碳和石灰水的反應。教師用傳感器演示干冰放人澄清石灰水、氫氧化鈉溶液的pH變化曲線，幫助同學理解二氧化碳和堿溶液反應溶液酸堿性的變化。如圖5、圖6所示。

設計意圖：根據(jù)近因效應認知規(guī)律和情境教學理論，關注社會生活，科技發(fā)展趨勢的真實情境，選好教材內容，重視實驗探究，將概念與情境、活動與問題解決融為一體。在冰激凌這一情境的引導下，在一系列問題驅動下，學生情緒高漲，展開了對二氧化碳的性質、用途、制備的一系列復習。數(shù)字化手持技術是一種先進的實驗探究手段，集數(shù)據(jù)采集、分析于一體，具有便攜、直觀、快速、定量等特點‘副。同學通過觀察數(shù)據(jù)曲線的變化，加深了非金屬氧化物和堿溶液反應的認識，尤其解決了氫氧化鈉溶液和二氧化碳無明顯現(xiàn)象的困惑，形成新的體驗，將原有的知識進一步提升、深化。

4.以生石灰干燥劑為情境，復習堿的性質

教學情境：教師拿出一包海苔，里面還有一包干燥劑，問：這包白色粉末的主要成分是什么？為什么標簽上注明不可食用，萬不可誤人眼睛？

通過看標簽得知：這包白色固體的主要成分是生石灰，師生交流討論，復習生石灰、堿的性質和用途后，學生分別做實驗，把干燥劑放入水中，觀察現(xiàn)象和感知溫度的變化，復習生石灰和水反應;少量的干燥劑放入水中，得到懸濁液，復習氫氧化鈣的溶解性;學生取上層清液，用吸管向清液中吹氣，復習堿和非金屬氧化物的反應;將石灰懸濁液和硫酸銅混合配制農藥波爾多液，復習堿和鹽的反應;課后，學生將配制好的石灰乳用來刷樹。

設計意圖：學生通過干燥劑這一生活情境，提出問題，設計方案，通過探究活動解決問題，獲得新的知識，尤其是波爾多液的配制和刷樹的有趣的體驗，實現(xiàn)了“做科學”“玩科學”“用科學”的探究體檢。在實踐中發(fā)展學生的科學探究能力。

三、結語和反思

復習課的重要任務是促進學生知識的結構化和拓展化，解決實際問題能力的提升。依據(jù)近因效應，利用生活情境解決實際問題復習所學知識，設計一系列探究實驗，將化學核心素養(yǎng)中的科學探究與創(chuàng)新意識，科學精神與社會責任，證據(jù)推理和模型認知落到實處。

參考文獻

[1]戴維.邁爾斯著，張智勇，樂國安，侯玉波譯.社會心理學[M].北京：人民郵電出版社，2014：192

[2][3]吳良根，中學化學教學導論[M].南京：南京師范大學出版社.2018：106

[4] 梁霄，陳凱，姚遠遠，白濤.技術培養(yǎng)視角下的“電解原理的應用”[J]化學教學，2017（12）：33-35

[5] 陳丹，劉補云.數(shù)字化手持技術在影響鹽類水解因素中的應用研究[J]化學教學，2016（2）：51-53